物理学科的比较思维活动是以分析为基础的，抽象和概括也是建立在分析和综合的基础上的.在物理教学中引导学生进行抽象和概括时，教师要对所研究的各个事物或现象的有关属性进行分析，在分析的基础上进行比较、抽象，以区分其本质属性和非本质属性.只有通过比较、抽象，才能确定同类事物的共同特征，把事物联合为一组，进行概括.
　　一、运用比较概括的方法形成物理概念
　　在物理教学中，教师应该有计划地结合教学内容引导学生学会抽象物理量的概念的一般思维方法：把物质的某方面的属性或运动的某种状态隔离出来，用一些物理量的比值的思维方法来定义所抽象出来的物理量.主要有以下三个方面：（1）描述物质的某方面属性的概念，如密度、燃料的燃烧值、熔解热、汽化热、电阻、电势、电容等.（2）描述运动的某种状态的概念，如平均速度、加速度等.（3）一些物理定律中的比例常数，如折射率、磨擦系数等.虽然上述三方面的概念的具体内涵不同，但它们定义的思维方法是相同的，都是通过实验在学生对事物的属性或运动的状态观测的基础上，借助科学的抽象，采用比值的思维方法来形成概念的——比值揭示了事物的某种属性.在物理教学中，教师可以采用类比法，注意在处理方法上比“同”，在概念意义上比“异”，引导学生自己去获得新概念，从而培养、提高他们比较概括的能力.
　　二、利用“比同”与“比异”，引导学生获得规律
　　性的知识
　　在物理教学中，教师要帮助学生寻求思维线索，借助于类比，加深学生的印象，使学生能由此及彼，举一反三，触类旁通，从而获得规律性的知识.另外，对一些彼此有联系但有区别、容易混淆的概念，通过比较，概括，能够使学生掌握概念的本质，消除他们存在的一些错误或模糊的认识.（1）把规律性和本质都相同或本质上有联系的基本概念、规律和公式进行对比.例如，把静电场和重力场进行对比，把电池电路、直流发电机电路进行对比，把蓄电池充电、直流电动机电路进行对比.（2）把表达形式或规律性相似而本质不同的概念、定律、公式进行类比.例如，将电压和水压进行类比——电流和水流虽然本质不同，但两者有相似之处.它们都是物质的迁移过程.在迁移过程中，电量和水量都是守恒的，并且都要受到阻力并克服阻力做功，做功过程中都有能量转化等.利用水压是产生水流的必要条件作比喻来引出产生电流的必要条件是电压，使学生懂得电压是产生电流的原因.这样的类比，学生容易接受.（3）把同类型或同性质的物理问题进行对比.例如，四冲程汽油机和四冲程柴油机工作原理的对比；幻灯机成像调节与照相机成像调节以及眼睛的调节的对比；交流发电机与直流发电机构造原理的对比——突出“滑环”跟“换向器”不同作用的对比；直流发电机与直流电动机工作原理的对比——突出两者是可逆的机器；电流表（磁电式）与直流电动机构造原理的对比.在进行对比时，一方面应该阐明它们的共同性（一般特点和一般原理），另一方面要突出它们各自的特殊性（各个设备有它自己的具体特点和特殊作用）.这样，运用对比的方法，能够帮助学生弄清一般知识和特殊知识之间的区别和联系.（4）把本质不同又容易混淆的物理现象、概念、规律和公式进行对比.例如，把表面相似而本质不同的一些物理现象进行对比，如质量与重力、重力与压力的对比；力矩和功的对比、动量和功率的对比，它们所具有的单位表面看来极为相似，但它们之间存在着本质上的差异点；电源的功率或电源输出功率、电流的功率、电热功率的对比——抓住能量转化进行分析，弄清它们本质上的区别.（5）把一些用于解决实际问题时易混淆或弄错的物理概念、定律或公式进行对比.如，重力跟物体对支持面的压力、重力与拉力、平衡力与作用力和反作用力等.
　　三、利用归类对比练习，提高学生的解题能力
　　在进行阶段复习或系统复习时，教师一方面应该有目的地引导学生把知识归类对比，突出本质，培养学生系统地概括所学知识的能力；另一方面要有计划地把解题原理、处理方法相同或相类似而物理内容不同的问题组织起来，利用归类对比练习，启发学生运用同一类型的方法和相应的关系式来解题，从而使学生掌握规律性的解题方法，提高解题能力.在解题方法上比“同”、知识内容上比“异”，通过温故知新或以新带旧的办法进行教学和对比练习，有利于学生掌握规律性的知识.
　　总之，在物理教学中，教师要善于运用对比的方法引导学生对物理知识进行探究，培养学生比较、概括、联想的能力，从而使学生能够举一反三、触类旁通.