论文部分内容阅读
【摘要】近年来新课改进程不断加快，对学校教学工作提出更高要求。处于基础教育体系变革的大环境下，要求教职工必须适应教改步伐，及时转变教学理念、创新教学方法，实现教学质量和效率的提高。以作文教学为例，多元化作文教学作为教职工结合当前时代发展特征所提出的教学模式，对增强学生作文水平和语文水平发挥着不可取代的作用。基于此，本文综合性分析初中语文作文教学的多元化方法，期望为实现学生全面发展提供一些参考。
【关键词】初中语文；作文教学；多元化方法
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一、整合作文教学和阅读教学
作文教学与阅读教学作为初中阶段语文教学的重要组成内容，两者互相促进、相辅相成。特别是对于作文教学而言，阅读教学有着夯实基础的作用，可以更加高效地实现对作文素材积累以及写作技巧的学习。所以，有效整合作文教学和阅读教学，是提升语文作业整体教学效率和质量的重要方法。比如《鱼我所欲也》的课堂导入环节，任课教师组织学生进行大声朗读和注释扫除语音障碍，要求学生将不懂的字句勾画出来，准备进行质疑；勾画个人喜欢与特别欣赏的语句，准备进行交流；参考教材，注释初步理解文章大意。教师重点讲解文章中经典语句“鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也；二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也”的含义，抛设问题：文章开头写“鱼”和“熊掌”有什么作用？运用什么修辞方法？学生通过课堂讨论可以总结出：运用比喻论证，以熊掌和鱼不可得兼而取熊掌为喻，引出生和义不可得兼则“舍生取义”的中心论点。通过续写和补白等方法，有效提高学生写作能力和逻辑能力，多元化锻炼学生写作想象、语言、结构、逻辑能力。
二、师生共同创设课堂教学情境
由于初中生处于思维模式形成的重要时期，在课堂活动中经常发生注意力分散的情况，使得整体教学效果大打折扣。这要求任课教师必须充分考虑到初中生的心理特征，在教学阶段积极运用情境教学等现代化方法，将作文课堂的教学内容以情境模式再现，最大程度地激发和吸引学生的学习兴趣，使得初中生作文学习过程由单一知识认知转变为兴趣学习，通过自由、轻松、灵活的教学氛围，增强课堂教学的整体效果。以《景物描写》为例，由于学习写景的方法，能运用多种感官和修辞手法等描写景物；学会景物观察，抓住景物主要特征，细致描写景物等内容理解难度相对较大，再加上课堂里无法直观展示各种景物，通常不容易被完全掌握。任课教师借助于多媒体播放“鲜花、草木、星辰、山海”等自然风光，然后提出问题：描写自身观看到的景观与感受？教师适当给予学生引导，以典型例子让学生掌握怎样选用感官角度和修辞手法进行景物描写。借助创设情境，帮助学生结合生活经验来分析写作命题，激发其创作灵感，以真实素材与情感为依托，从本质上提高写作质量。
三、组织学生小组讨论多边互动
根据作文课堂的教学实践进行分析，小组合作是教学方式的有效创新，受到任课教师的广泛使用与推崇。小组讨论可以在调节课堂教学氛围的同时帮助学生开拓思维和交流沟通，实现了多边互动。比如：作文鉴赏教学活动课，任课教师选择考場佳作《华容道》作为课堂研究对象，提问：作者运用什么语言技巧？文章结构是怎样的？怎样选材？等问题。同时，将学生分为若干小组，对问题进行分析并且总结归纳各方意见，最后选出代表阐述小组观点。第一，作文整体。字体是否工整、卷面是否整洁、布局是否合理，要求作文段落稍微多一点，但是头尾务必短小精悍（控制在百字之内）；第二，作文审题。巧妙运用题记，用心写好首尾。作文的开头应该开门见山、言简意赅，结尾韵味无穷、呼应开头，并且在文中反复紧扣文眼，点题名旨；第三，作文选材。材料过于平庸，则落入俗套。材料过于单调，则空洞无力。材料不切题，则牵强附会。学生在观点分享时充分锻炼了表达能力与逻辑能力，其他同学在倾听对方发言过程中认真思考、查缺补漏，实现相互学习和取长补短。借助于小组讨论的方式，最大程度上调动学生主观积极性，在无形之中拓展学生的创作思维，提升学生的阅读能力。
四、多媒体技术教学与多元化评价
近年来，互联网信息不断普及，使得多媒体技术在日常教学活动中占据越发重要的地位。任课教师需要充分运用多媒体技术优势，制作各类教学课件，播放教学小视频，以直观形象的形式加深学生对语文知识的理解，进一步丰富课堂教学层次感。比如《桃花源记》教学难重点包括理解和积累文言词汇，正确评价“桃源式”社会理想的积极意义，了解和认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的社会理想，品味本文优美和精练的语言。教师在网络中收集相关资源，借助于多媒体设备以《饮酒》导入，提问学生总结这首诗表达的志趣（远离世俗、安贫乐道等）。教师明确点题：《桃花源记》比它表现得更加淋漓尽致，让我们一起走入陶渊明的世外桃源，全班同学结合注解来学习文章，准确地提炼叙事线索和故事情节。以多元化评价方法分析学生实际学习情况，整理学生作文学习的短板并且给予针对性处理措施，促使初中生的均衡发展。
五、结语
综上所述，初中语文的多元化作文教学作为一项艰难且漫长的活动，要求全体师生不断研究探索。教师应该积极交流作文教学的心得，相互学习借鉴。整理与总结各种有效的教学方法，引导初中生纠正学习习惯与树立正确的学习态度，确保提高学生写作能力的同时提高主观能动性，增强文学素养和语文水平。
参考文献
[1]郑苏平. 浅析初中语文教学中的多元化教学方法[J]. 作文成功之路（教育新干线），2017（8）.
[2]夏娟. 初中语文教学中的多元化教学方法分析[J]. 作文成功之路（上），2017（9）.
[3]苏文课. 浅谈多元化教学方法在初中语文教学中的应用[J]. 作文成功之路（上），2017（4）.
（编辑：郭恒）
【关键词】初中语文；作文教学；多元化方法
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一、整合作文教学和阅读教学
作文教学与阅读教学作为初中阶段语文教学的重要组成内容，两者互相促进、相辅相成。特别是对于作文教学而言，阅读教学有着夯实基础的作用，可以更加高效地实现对作文素材积累以及写作技巧的学习。所以，有效整合作文教学和阅读教学，是提升语文作业整体教学效率和质量的重要方法。比如《鱼我所欲也》的课堂导入环节，任课教师组织学生进行大声朗读和注释扫除语音障碍，要求学生将不懂的字句勾画出来，准备进行质疑；勾画个人喜欢与特别欣赏的语句，准备进行交流；参考教材，注释初步理解文章大意。教师重点讲解文章中经典语句“鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也；二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也”的含义，抛设问题：文章开头写“鱼”和“熊掌”有什么作用？运用什么修辞方法？学生通过课堂讨论可以总结出：运用比喻论证，以熊掌和鱼不可得兼而取熊掌为喻，引出生和义不可得兼则“舍生取义”的中心论点。通过续写和补白等方法，有效提高学生写作能力和逻辑能力，多元化锻炼学生写作想象、语言、结构、逻辑能力。
二、师生共同创设课堂教学情境
由于初中生处于思维模式形成的重要时期，在课堂活动中经常发生注意力分散的情况，使得整体教学效果大打折扣。这要求任课教师必须充分考虑到初中生的心理特征，在教学阶段积极运用情境教学等现代化方法，将作文课堂的教学内容以情境模式再现，最大程度地激发和吸引学生的学习兴趣，使得初中生作文学习过程由单一知识认知转变为兴趣学习，通过自由、轻松、灵活的教学氛围，增强课堂教学的整体效果。以《景物描写》为例，由于学习写景的方法，能运用多种感官和修辞手法等描写景物；学会景物观察，抓住景物主要特征，细致描写景物等内容理解难度相对较大，再加上课堂里无法直观展示各种景物，通常不容易被完全掌握。任课教师借助于多媒体播放“鲜花、草木、星辰、山海”等自然风光，然后提出问题：描写自身观看到的景观与感受？教师适当给予学生引导，以典型例子让学生掌握怎样选用感官角度和修辞手法进行景物描写。借助创设情境，帮助学生结合生活经验来分析写作命题，激发其创作灵感，以真实素材与情感为依托，从本质上提高写作质量。
三、组织学生小组讨论多边互动
根据作文课堂的教学实践进行分析，小组合作是教学方式的有效创新，受到任课教师的广泛使用与推崇。小组讨论可以在调节课堂教学氛围的同时帮助学生开拓思维和交流沟通，实现了多边互动。比如：作文鉴赏教学活动课，任课教师选择考場佳作《华容道》作为课堂研究对象，提问：作者运用什么语言技巧？文章结构是怎样的？怎样选材？等问题。同时，将学生分为若干小组，对问题进行分析并且总结归纳各方意见，最后选出代表阐述小组观点。第一，作文整体。字体是否工整、卷面是否整洁、布局是否合理，要求作文段落稍微多一点，但是头尾务必短小精悍（控制在百字之内）；第二，作文审题。巧妙运用题记，用心写好首尾。作文的开头应该开门见山、言简意赅，结尾韵味无穷、呼应开头，并且在文中反复紧扣文眼，点题名旨；第三，作文选材。材料过于平庸，则落入俗套。材料过于单调，则空洞无力。材料不切题，则牵强附会。学生在观点分享时充分锻炼了表达能力与逻辑能力，其他同学在倾听对方发言过程中认真思考、查缺补漏，实现相互学习和取长补短。借助于小组讨论的方式，最大程度上调动学生主观积极性，在无形之中拓展学生的创作思维，提升学生的阅读能力。
四、多媒体技术教学与多元化评价
近年来，互联网信息不断普及，使得多媒体技术在日常教学活动中占据越发重要的地位。任课教师需要充分运用多媒体技术优势，制作各类教学课件，播放教学小视频，以直观形象的形式加深学生对语文知识的理解，进一步丰富课堂教学层次感。比如《桃花源记》教学难重点包括理解和积累文言词汇，正确评价“桃源式”社会理想的积极意义，了解和认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的社会理想，品味本文优美和精练的语言。教师在网络中收集相关资源，借助于多媒体设备以《饮酒》导入，提问学生总结这首诗表达的志趣（远离世俗、安贫乐道等）。教师明确点题：《桃花源记》比它表现得更加淋漓尽致，让我们一起走入陶渊明的世外桃源，全班同学结合注解来学习文章，准确地提炼叙事线索和故事情节。以多元化评价方法分析学生实际学习情况，整理学生作文学习的短板并且给予针对性处理措施，促使初中生的均衡发展。
五、结语
综上所述，初中语文的多元化作文教学作为一项艰难且漫长的活动，要求全体师生不断研究探索。教师应该积极交流作文教学的心得，相互学习借鉴。整理与总结各种有效的教学方法，引导初中生纠正学习习惯与树立正确的学习态度，确保提高学生写作能力的同时提高主观能动性，增强文学素养和语文水平。
参考文献
[1]郑苏平. 浅析初中语文教学中的多元化教学方法[J]. 作文成功之路（教育新干线），2017（8）.
[2]夏娟. 初中语文教学中的多元化教学方法分析[J]. 作文成功之路（上），2017（9）.
[3]苏文课. 浅谈多元化教学方法在初中语文教学中的应用[J]. 作文成功之路（上），2017（4）.
（编辑：郭恒）