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摘要：如何提高高中英语教学的有效性和学生的整体素质并使之全面和谐发展，是新课程标准中强调的重要问题。“动态生成”是新一轮基础课程改革的核心理念之一。在教学中，把教学“意外”努力转化成宝贵的课程资源，让动态生成为课堂教学注入更多的活力和魅力，是我们教师为之奋斗的目标。作为高中英语教师，我们在课堂教学中不应机械地执行教学预案，而应该体现以学生为主的教育理念，突出学生在课堂教学中的主动性、创造性和差异性，尊重高中英语课堂教学规律，注重学生的发展，在课堂这一特定的环境中，因势利导地组织适合学生参与地、自主创新地学习。
关键词：动态生成性；教学；意外；课堂
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-0072
叶澜教授说：“一个具有活力的课堂总是在动态中生成的，丰富而多变的教学情境中常会有预料不到的现象产生。”所谓生成，是指事物的发生、形成、达成。而动态，就是“运动变化的状态”，课堂动态生成是指课堂教学过程中，师生间、生生间、师生与文本之间围绕多元目标进行合作、对话、探究、交流，自主建构信息意义，促进师生生命共同成长的过程。
新课程改革下的今天，课堂教学已不是简单的传授知识，而学生积极参与课堂，课堂教学的突发性和不确定性会导致课堂教学的“生成性”、教学意外会不断出现。这些生成或让人头脑一懵，或让人印象深刻，或让人倍感精神。课堂教学如果失去了它的生成性，那么课堂也就失去了弹性和生命活力。
一、动态生成性课堂教学的内涵
所谓生成性课堂教学是指教师的教学活动绝不是课前设计和教案的具体展示过程，而是充分发挥师生双方的积极性。随着师生交往与对话的展开和教学活动的深入，教师和学生的思维不断碰撞和交流，生成新问题，教师帮助学生解决新问题，学生在这个过程中始终保持热情，认识和体会不断加深，思考和感悟逐渐提升的教学过程。它是课堂教学的理想境界，也是“以生为本”“以学生为主体、教师为主导”的具体体现，也是新课程改革的现代课堂教学观。
二、动态生成性课堂教学的特点
著名教育学家布鲁姆也说：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围，如今的课堂正显现出刚性向弹性转变的趋势，更关注过程和体验，关注过程和体验中即时生成的东西。在动态的生成过程中出新思想、新创意。”
动态生成性课堂教学不仅是指教师根据《英语课程标准》、考试大纲、教材和学生实际编写教案、做课件，然后把教案、课件一一展示给学生看，而是要根据学生在课堂上的具体表现、关心的问题和困惑决定教学走向和推进教学过程。它有下面的几个特点：
1. 互动性。动态生成性资源是教师与文本、教师与学生、学生与文本等双向和多向互动时产生的资源互动是生成性课堂教学成功与否的关键所在。教学活动是一种师生交流的双边活动，需要教师和学生的积极参与；而学生参与的深浅，体现为学生课堂上的困惑、矛盾、冲突，以及顿悟之后的心领神会。一堂真实的、有价值的课堂，是师生一起相互启发、相互推进的课堂。
2. 突发性。在课堂进展深入到一定程度，学生在课堂上，突然提出的新问题、新创意，这是教师没有事先想到或写进教案的，显得有点突然。
3. 开放性：由于生成性课堂教学尊重学生个体，以学生为主体，教师处于主导地位，学生是学习的主人，教师注重学生获得知识的过程，因此教师需要开放教学过程，不断地启发学生。在注重过程的教学中，教师由于打破了过分强调结果性预设的条条框框，创设了开放性的教学情境，教学中的生成因素自然增多。
三、动态生成性教学的策略
1. 创设情境，激发生成
兴趣是最好的老师，而生成又需要提前预设一定的情境，只有在适宜的情境之下，才能调动学生的学习兴趣，最大限度地发挥其主动性，激发学习热情，进而提高学习效率，达到学习目标。也就是说，引入的情境本身要有值得学生体验的价值，“引子”本身要具有有效性。
创设情境有多种方式，或导读、或示例、或置疑、或问卷、或列举、或讲故事、或组织表演、或多媒体视频，主要功能是引导学生感性体验或情感体悟。外研版《新课标英语》（必修5）British and American English，講到英语语言的发展时，笔者运用多媒体呈现Old English，Middle English和Modern English的句子让学生尝试读：
Old English：No man may serue to two lordis.
Middle English：No servant can be slave to two masters.
Modern English：
让学生试读古代英语，Old English和Middle English对于学生来说是全新的知识，学生不知如何读，在瞠目结舌中激发了学生的好奇心和学习热情。激发学生积极主动地学习，推动他们去探求新的知识，为进一步阅读作好准备。在上课之前，笔者曾考虑过用美国大片《加勒比海盗》的片段来导入新课，这或许能引起学生更大的欣赏兴趣，使课堂热闹，但该片与课文内容关系不是太密切，不能为学生的有效生成服务，故改用Old English，Middle English和Modern English的句子让学生尝试读，除增长学生知识之外，还能激发学生的好奇心，为进一步阅读作好准备，这样学生的有效生成就有了好的开端。
“发明千千万，起点是一问”。课堂中对学生“引导”的程度和“促进”的力度，需要通过有效的提问实现。课堂提问的“深度”与“广度”直接决定着学生思维的深度与广度，进而影响到中学生思想观念和道德品质的形成与发展。从这个意义上讲，课堂教学的有效性取决于课堂提问的有效性。当然，问题一定要适当，而且要有生成的空间，不能死板，否则就没有意义了。 2. 多元互动，探究生成
苏霍姆林斯基说过：“当学生体验到一种亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件”。师生在进入了特定的情境之后，必然有一个互动探究的过程。“探究”，即学生在“引”入的情境体验的基础上质疑、探究、交流。“探究”的形式因情境探究内容和教学风格不同而异，或分组讨论、或整体探析、或合作践行，或对话、或辩论、或讲演、或竞赛、或展示。这个过程，教师要注意营造平等交流的氛围。
笔者上述的同一节课中安排了一个讨论题：Is it likely that English will be a global language？ Why？ 然后让学生分组讨论。该问题符合全体学生的价值取向和思维梯度，具有普遍意义，每位同学都能思，都会说，尊重全体，具有公平性，同时也有利于学生个体可持续发展，体现了全面发展原则。通过生生之间、师生之间的交流、探究，然后以辩论赛的形式呈现，这使得动态生成性教学的目标达到了。
这种“师生之间”“生生之间”的互动式探究，让学生品尝到理性思考的乐趣。同一年龄阶段的学生有些共同的特质和共同的文化认同感，所以，生生之间交流在一定程度上优于师生之间的交流，更利于发现自身的不足与相互间的优势。此过程既能促进学生间的互动、生成，又能培养同学间的合作意识、探究精神和同窗情感，达成共识，达到共享和共进，从而提高智慧和修养。
当然，在動态生成教学中的“探究”需要教师的有效设问和追问，课堂探究生成的关键也在于此。教师设问、点拨、追问的主要功能是促进深度思维和开放创新，进而生成出新的火花。
3. 把握生成，促进发展
叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都遵循固定线路而没有激情的旅程。”在多边反馈互动的过程中，教师要善于动态把握学生的态度，敢于捕获意外且美丽的图景。
如在教学certain一词时，笔者先讲解了certain的用法，然后要求学生用certain造句。当体育委员说it is certain that we will have a PE. class this Friday时，笔者突然想到我们班的体育老师生病请假一月，这段时间的体育课改由班主任组织学生在教室自习。班主任曾对这些渴望上体育课的同学们许诺说：如果我们班在“每月班级量化管理”周评中夺得红旗，本周五可上体育课。这种悬赏还真的激励他们夺得了红旗。于是笔者故意说，“Why are you certain of it？”体育委员接着说，“Because we have won the flag.”笔者便抓住这个契机，鼓励同学们造出了下面的句：I am certain that you must appreciate us. We will be certain to perform better if we have a PE. class every week.当有位学生追问，“Are you certain to agree with what Zhang Mengjun said？”（Zhang Mengjun是我们班的体育委员）笔者便马上回答说：“Certainly.”由于在课堂上及时捕获住了学生思想的闪光点，生成了高效有趣的课堂。 其实，课堂各环节生成出来的精彩瞬间比比皆是，教师对这些精彩瞬间的及时“捕捉”可使得课堂充满“灵动”的气息。
总之，动态生成性课堂是师生质疑、探究、交流、发展的真实反映，是凸显学生课堂主体地位的有力例证。没有生成的课堂是乏味的，缺乏生命灵动的，也是不可思议的。因而，我们呼唤生成，重视生成，追求生成，这理应成为我们打造优质高效课堂所追求的一种新境界。在生成性的课堂上，教师应该要根据学生的情况，理清学生的思想脉络；看准学生思想的症结和可能的走向，随时调整教学过程，使学生成为课堂教学的主体。生成性教学的突发性、开放性，对教师的专业素质和教育教学技能提出了更新、更高的要求，我们教师任重而道远。
（作者单位：贵州省六枝特区六盘水第二中学 553400）
关键词：动态生成性；教学；意外；课堂
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-0072
叶澜教授说：“一个具有活力的课堂总是在动态中生成的，丰富而多变的教学情境中常会有预料不到的现象产生。”所谓生成，是指事物的发生、形成、达成。而动态，就是“运动变化的状态”，课堂动态生成是指课堂教学过程中，师生间、生生间、师生与文本之间围绕多元目标进行合作、对话、探究、交流，自主建构信息意义，促进师生生命共同成长的过程。
新课程改革下的今天，课堂教学已不是简单的传授知识，而学生积极参与课堂，课堂教学的突发性和不确定性会导致课堂教学的“生成性”、教学意外会不断出现。这些生成或让人头脑一懵，或让人印象深刻，或让人倍感精神。课堂教学如果失去了它的生成性，那么课堂也就失去了弹性和生命活力。
一、动态生成性课堂教学的内涵
所谓生成性课堂教学是指教师的教学活动绝不是课前设计和教案的具体展示过程，而是充分发挥师生双方的积极性。随着师生交往与对话的展开和教学活动的深入，教师和学生的思维不断碰撞和交流，生成新问题，教师帮助学生解决新问题，学生在这个过程中始终保持热情，认识和体会不断加深，思考和感悟逐渐提升的教学过程。它是课堂教学的理想境界，也是“以生为本”“以学生为主体、教师为主导”的具体体现，也是新课程改革的现代课堂教学观。
二、动态生成性课堂教学的特点
著名教育学家布鲁姆也说：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围，如今的课堂正显现出刚性向弹性转变的趋势，更关注过程和体验，关注过程和体验中即时生成的东西。在动态的生成过程中出新思想、新创意。”
动态生成性课堂教学不仅是指教师根据《英语课程标准》、考试大纲、教材和学生实际编写教案、做课件，然后把教案、课件一一展示给学生看，而是要根据学生在课堂上的具体表现、关心的问题和困惑决定教学走向和推进教学过程。它有下面的几个特点：
1. 互动性。动态生成性资源是教师与文本、教师与学生、学生与文本等双向和多向互动时产生的资源互动是生成性课堂教学成功与否的关键所在。教学活动是一种师生交流的双边活动，需要教师和学生的积极参与；而学生参与的深浅，体现为学生课堂上的困惑、矛盾、冲突，以及顿悟之后的心领神会。一堂真实的、有价值的课堂，是师生一起相互启发、相互推进的课堂。
2. 突发性。在课堂进展深入到一定程度，学生在课堂上，突然提出的新问题、新创意，这是教师没有事先想到或写进教案的，显得有点突然。
3. 开放性：由于生成性课堂教学尊重学生个体，以学生为主体，教师处于主导地位，学生是学习的主人，教师注重学生获得知识的过程，因此教师需要开放教学过程，不断地启发学生。在注重过程的教学中，教师由于打破了过分强调结果性预设的条条框框，创设了开放性的教学情境，教学中的生成因素自然增多。
三、动态生成性教学的策略
1. 创设情境，激发生成
兴趣是最好的老师，而生成又需要提前预设一定的情境，只有在适宜的情境之下，才能调动学生的学习兴趣，最大限度地发挥其主动性，激发学习热情，进而提高学习效率，达到学习目标。也就是说，引入的情境本身要有值得学生体验的价值，“引子”本身要具有有效性。
创设情境有多种方式，或导读、或示例、或置疑、或问卷、或列举、或讲故事、或组织表演、或多媒体视频，主要功能是引导学生感性体验或情感体悟。外研版《新课标英语》（必修5）British and American English，講到英语语言的发展时，笔者运用多媒体呈现Old English，Middle English和Modern English的句子让学生尝试读：
Old English：No man may serue to two lordis.
Middle English：No servant can be slave to two masters.
Modern English：
让学生试读古代英语，Old English和Middle English对于学生来说是全新的知识，学生不知如何读，在瞠目结舌中激发了学生的好奇心和学习热情。激发学生积极主动地学习，推动他们去探求新的知识，为进一步阅读作好准备。在上课之前，笔者曾考虑过用美国大片《加勒比海盗》的片段来导入新课，这或许能引起学生更大的欣赏兴趣，使课堂热闹，但该片与课文内容关系不是太密切，不能为学生的有效生成服务，故改用Old English，Middle English和Modern English的句子让学生尝试读，除增长学生知识之外，还能激发学生的好奇心，为进一步阅读作好准备，这样学生的有效生成就有了好的开端。
“发明千千万，起点是一问”。课堂中对学生“引导”的程度和“促进”的力度，需要通过有效的提问实现。课堂提问的“深度”与“广度”直接决定着学生思维的深度与广度，进而影响到中学生思想观念和道德品质的形成与发展。从这个意义上讲，课堂教学的有效性取决于课堂提问的有效性。当然，问题一定要适当，而且要有生成的空间，不能死板，否则就没有意义了。 2. 多元互动，探究生成
苏霍姆林斯基说过：“当学生体验到一种亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件”。师生在进入了特定的情境之后，必然有一个互动探究的过程。“探究”，即学生在“引”入的情境体验的基础上质疑、探究、交流。“探究”的形式因情境探究内容和教学风格不同而异，或分组讨论、或整体探析、或合作践行，或对话、或辩论、或讲演、或竞赛、或展示。这个过程，教师要注意营造平等交流的氛围。
笔者上述的同一节课中安排了一个讨论题：Is it likely that English will be a global language？ Why？ 然后让学生分组讨论。该问题符合全体学生的价值取向和思维梯度，具有普遍意义，每位同学都能思，都会说，尊重全体，具有公平性，同时也有利于学生个体可持续发展，体现了全面发展原则。通过生生之间、师生之间的交流、探究，然后以辩论赛的形式呈现，这使得动态生成性教学的目标达到了。
这种“师生之间”“生生之间”的互动式探究，让学生品尝到理性思考的乐趣。同一年龄阶段的学生有些共同的特质和共同的文化认同感，所以，生生之间交流在一定程度上优于师生之间的交流，更利于发现自身的不足与相互间的优势。此过程既能促进学生间的互动、生成，又能培养同学间的合作意识、探究精神和同窗情感，达成共识，达到共享和共进，从而提高智慧和修养。
当然，在動态生成教学中的“探究”需要教师的有效设问和追问，课堂探究生成的关键也在于此。教师设问、点拨、追问的主要功能是促进深度思维和开放创新，进而生成出新的火花。
3. 把握生成，促进发展
叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都遵循固定线路而没有激情的旅程。”在多边反馈互动的过程中，教师要善于动态把握学生的态度，敢于捕获意外且美丽的图景。
如在教学certain一词时，笔者先讲解了certain的用法，然后要求学生用certain造句。当体育委员说it is certain that we will have a PE. class this Friday时，笔者突然想到我们班的体育老师生病请假一月，这段时间的体育课改由班主任组织学生在教室自习。班主任曾对这些渴望上体育课的同学们许诺说：如果我们班在“每月班级量化管理”周评中夺得红旗，本周五可上体育课。这种悬赏还真的激励他们夺得了红旗。于是笔者故意说，“Why are you certain of it？”体育委员接着说，“Because we have won the flag.”笔者便抓住这个契机，鼓励同学们造出了下面的句：I am certain that you must appreciate us. We will be certain to perform better if we have a PE. class every week.当有位学生追问，“Are you certain to agree with what Zhang Mengjun said？”（Zhang Mengjun是我们班的体育委员）笔者便马上回答说：“Certainly.”由于在课堂上及时捕获住了学生思想的闪光点，生成了高效有趣的课堂。 其实，课堂各环节生成出来的精彩瞬间比比皆是，教师对这些精彩瞬间的及时“捕捉”可使得课堂充满“灵动”的气息。
总之，动态生成性课堂是师生质疑、探究、交流、发展的真实反映，是凸显学生课堂主体地位的有力例证。没有生成的课堂是乏味的，缺乏生命灵动的，也是不可思议的。因而，我们呼唤生成，重视生成，追求生成，这理应成为我们打造优质高效课堂所追求的一种新境界。在生成性的课堂上，教师应该要根据学生的情况，理清学生的思想脉络；看准学生思想的症结和可能的走向，随时调整教学过程，使学生成为课堂教学的主体。生成性教学的突发性、开放性，对教师的专业素质和教育教学技能提出了更新、更高的要求，我们教师任重而道远。
（作者单位：贵州省六枝特区六盘水第二中学 553400）