为何选择当老师？于林江水，初心源于崇拜，在农村成长的他，感觉老师是世界上最伟大的人;后来则源于感恩，没有成长路上所遇到的老师的付出，也就没有他的今天，林江水想要把恩师的精神传承下去;现在，则源于执着，林江水希望教书育人不仅是职业，更是自己的一份事业。
　　随着对从事教师这份职业的本心和源动力的层层深化，林江水对教书育人、对学生也有了愈发深入的认识。比如，他相信没有一个孩子不会犯错，没有一个孩子不想上进，关键在于看老师是否给他们提供机会，留给他们改错的时间。
　　采访中，林江水娓娓道来了这个令他思想转变的故事：一个年轻的女老师在一次晚自习时将手机遗忘在了教室，等发现再去找时，手机却不翼而飞了。当班的班主任是个年龄稍长的男老师，知道后非常生气，认为脸上无光，动用最严厉的手段进行了审查，但最终也没有找出遗落的手机。
　　听说此事后，林江水吃惊之余，第一时间却是反向思考——是不是处理方式有问题？结果，没多久，考验林江水如何处理的时刻来了。林江水的班上，一位学生新买了学习机在班里炫耀，没想到上完体育课回来，学习机就不翼而飞了。当学生哭着找林江水告状时，林江水装着很生气的样子批评了学生一顿，说他违反不准带学习机入班级的规定，此事不予追究。接着，等到第二天，林江水又故意在班上检讨道：“昨天，老师很生气，带学习机到校固然有错，但拿了别人东西不还，好像也不对。希望拿了学习机的同学，找个没人的时间放在我办公室，也希望同学们不要随便怀疑自己的同学，因为没有一个人不想当好人。”
　　第二天一早，林江水去办公室，学习机真的已经放在了他的桌上。后来，另一届学生的手机丢失后，林江水也是用同样的方法将手机找了回来。
　　正是关于“寻找丢失物品”的系列事件，给了林江水莫大的触动，没有一个孩子不会犯错，老师应当留给他们改错的时间。在林江水心中，学校就是矫正孩子问题的地方，因此不要怕学生犯错误，最重要的是教会学生改正错误，因为成人永远比成才重要。
　　数学题的解答，很多时候都离不开逆向思維、反向推理。作为一名数学老师，林江水的教育观也极富他所教的学科的特质，很逆向，很站在学生的角度思考。例如，林江水认为，能教出让老师都崇拜的学生固然是为师的光荣，但教出了不如自己的学生，也不应觉得可耻。孩子之间有个体差异，不是每一棵树都能开花，因材施教才是最好的教育。
　　此外，老师只是学生生命中的过客，不要想着改变学生多少，如果能对学生的人生有一些有益的影响，那就已经是一个好老师了;一个老师不要企图让学生感恩于自己，那只是教育的附带品，不让学生讨厌，就值得知足了。
　　林江水一向敢于批判自己，他说，数学就是一部改错史，老师不要给学生树立完人的形象，要让学生感觉到，老师是和他们在一起进步，不是老师教育好了学生，而是学生成就了老师。