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摘 要： 探究性学习方式在新课改的推动下，逐渐融入高中生物课堂，但是在实际应用中暴露出许多问题，需要及时有效地解决。本文谈谈高中生物教学中开展探究性学习面临的困难及对策。
关键词： 高中生物教学 探究性学习 困难 对策
探究性学习，就是让学生像科学家做研究一样获取科学知识，形成科学的态度，体验科学生活，深刻理解科学的观点。当下，新课程改革正在如火如荼地进行着，高中生物教学也紧随改革的步伐，开始重视探究性学习，并在教学中逐渐开展起来。但是探究性学习所带来的影响，并不是预期的结果，而是暴露出很多问题。面对这种情况，只有少数教师愿意坚持探究性学习，而很多教师选择放弃，依旧按照之前的教学模式进行教学。从理论上讲，探究性学习方式融入课堂是科学的理智的举动，没有发挥有效作用。那么，探究性学习在高中生物课程中到底遇到了什么样的问题，该如何解决这两个问题是本文的中心内容。
一、探究性学习在高中生物教学中遇到的问题
改革是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就。尽管是科学的教学方式，但是在实际应用中依旧会面临很多问题，理论与实践之间需要一个磨合期，出现问题是正常的。主要有三方面的原因：学校、教师、学生。学校方面最主要的是教学设备不完善，尤其是偏远的山区，不能满足教学的正常需求。老师方面首先是探究性学习的时间安排的问题。有的教师只是应付差事，匆匆带过，学生还没有真正走进实验，就开始下一章的讲解。而有的教师花了大把时间进行探究性学习，却发现学生的考试成绩大不如以前。其次是教师能力不足，主要体现在教师不能合理控制教学过程。有些教师像一个放羊倌，任由学生在实验室里折腾，没有明确目标，也没有及时进行督导，一节实验课就成了一节游戏课。最后探究性学习中的实验评价标准不明确，教师不能够合理评价学生的成果，造成学生做实验时漏洞百出。学生首先是没有正确认识到探究性学习的重要性，只是把做实验当做游戏，不能真正体验到科学的价值。其次是学生之间分歧比较大。因为是分小组进行实验，有的热爱生物，认真思考，勤于动手；有的只在一旁干等，不愿意参与其中。这样就会造成成绩两极分化比较严重。最后是学生不能够积极配合教师的工作。有的学生特立独行，不按照教师的要求做，甚至不听从警告，故意触碰危险物品，造成不必要的麻烦。
简单来说，探究性学习在高中生物教学中遇到阻碍，一是因为新课程改革并没有全面覆盖，教学设施没有及时补充，给教师上课造成了一定的麻烦；二是教师在升学成绩的压力之下，不得不减少探究性学习的时间，而且教师不能在实验课上有效控制课堂；三是因为学生没有正确对待探究性学习这种方式，不能够听从教师安排，给正常的上课秩序造成困扰。
二、合理解决问题，充分利用探究性学习
探究性学习方式能够促进学生独立思考问题，提高学习积极性，更深入了解所学知识。有利于减轻教师的教学压力，优化课堂教学，实现教学目标。对于学校教学器材的不足，需要国家的大力支持。教学器材是最基本的教学条件，在此基础上教学才能够顺利进行。教学器材需要教师和学生爱惜，每次做完实验需要清理器具，将其摆放回原位置，不能损坏甚至丢失。教学器材是公用的，需要大家共同爱惜，才能使大家都受益。教师是课堂的主导，面对探究性学习，教师应该合理安排时间，不能过多或过少，要认真考虑学生实际情况，实验的安排最好是由易到难，使学生能够循序渐进地接受所传授的科学知识。而且必须不断提醒学生注意安全。高中生虽然已经接近成年，但大部分学生仍旧会忽略一些安全问题。教师要有一定的耐心，不能对学生抱有过高期望。学生毕竟是刚开始接触科学实验，有很多东西不清楚不明白，对实验过程也不是很熟练。教师要多做几次示范，耐心指导学生，直到学生真正学会做实验。高中生物课最有趣的内容可能就是探究性实验了。若是教师对学生弃之不顾，就会使学生产生逆反心理，放弃学习生物，也会对教师产生憎恨心理。虽然现在高中生物的探究性实验并没有明确详细的评价体系，但是教师应该根据不同的实验制定不同的标准，这样能够使学生明白实验的目标，如何能够有效完成实验。教师在组织探究性学习时，需要调节好学生之间的关系。探究性学习是分小组合作，教师应尊重学生的意见，让他们自由组合，也可以按照学生学习生物的能力层次进行分组。这样就可以减少不必要的争吵，以免影响课堂的正常秩序。在学生方面，学生是学习的主体。学生首先必须正确认识探究性学习方式，不能简单地认为只是一种游戏。探究性学习是为了使学生亲身体验科学实验，通过动手做实验，发现问题，解决问题，深入理解课本上的理论知识，从而激发学习生物的兴趣，提高生物成绩。学生要学会独立思考，不能过分依赖他人，只有自己动手做，才能真正体会到实验的困难与乐趣。学生必须配合教师的指导，认真观看教师的示范，不懂不清楚的地方要主动询问教师，对于危险的物品，不要触碰，不能因为好奇心而造成不必要的事故。
简单来说，我们需要补足教学设备，满足教学需求；教师应该提高自我的能力，学会有效管理课堂，耐心细心地教导学生；学生应该自己动手，独立思考，配合教师安排，促使课堂顺利进行，促进教学目标的实现。
总的来说，探究性学习在高中生物教学中的应用面临一些问题，但这些问题都是可能通过一些有效的方法解决的，所以不能一味逃避。探究性学习主要面临的问题是：教学设备不完善；教师能力有待提高；学生不重视。教学器材需要国家教育资金的投入，教学器材作为基础设施，是不可以缺少的。但教学设备的保存，需要教师与学生的共同爱护。教师的能力本来就是在教学的过程中逐渐进步，不断完善的。教师需要在实验前叮嘱学生需要注意的事项，上课时多次示范实验过程，耐心指导每一个小组，建立合理的评价机制，从而有效完成教学任务。学生需要重视探究性学习方式，勤于动手，勤于动脑，配合教师完成实验。
参考文献：
[1]王玉一.怎样开展探究性学习[M].重庆：西南师范大学出版社，2006.
[2]陈维莉.对中学生探究性学习的研究[M].上海：上海科学普及出版社，2002.
[3]赵希强.探究性学习方式研究与实践[M].山东：山东大学出版社，2009.
[4]裴新宁，郑泰年.在探究中体验科学——科学主题的研究性学习[M].广东：广东教育出版社，2006.
关键词： 高中生物教学 探究性学习 困难 对策
探究性学习，就是让学生像科学家做研究一样获取科学知识，形成科学的态度，体验科学生活，深刻理解科学的观点。当下，新课程改革正在如火如荼地进行着，高中生物教学也紧随改革的步伐，开始重视探究性学习，并在教学中逐渐开展起来。但是探究性学习所带来的影响，并不是预期的结果，而是暴露出很多问题。面对这种情况，只有少数教师愿意坚持探究性学习，而很多教师选择放弃，依旧按照之前的教学模式进行教学。从理论上讲，探究性学习方式融入课堂是科学的理智的举动，没有发挥有效作用。那么，探究性学习在高中生物课程中到底遇到了什么样的问题，该如何解决这两个问题是本文的中心内容。
一、探究性学习在高中生物教学中遇到的问题
改革是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就。尽管是科学的教学方式，但是在实际应用中依旧会面临很多问题，理论与实践之间需要一个磨合期，出现问题是正常的。主要有三方面的原因：学校、教师、学生。学校方面最主要的是教学设备不完善，尤其是偏远的山区，不能满足教学的正常需求。老师方面首先是探究性学习的时间安排的问题。有的教师只是应付差事，匆匆带过，学生还没有真正走进实验，就开始下一章的讲解。而有的教师花了大把时间进行探究性学习，却发现学生的考试成绩大不如以前。其次是教师能力不足，主要体现在教师不能合理控制教学过程。有些教师像一个放羊倌，任由学生在实验室里折腾，没有明确目标，也没有及时进行督导，一节实验课就成了一节游戏课。最后探究性学习中的实验评价标准不明确，教师不能够合理评价学生的成果，造成学生做实验时漏洞百出。学生首先是没有正确认识到探究性学习的重要性，只是把做实验当做游戏，不能真正体验到科学的价值。其次是学生之间分歧比较大。因为是分小组进行实验，有的热爱生物，认真思考，勤于动手；有的只在一旁干等，不愿意参与其中。这样就会造成成绩两极分化比较严重。最后是学生不能够积极配合教师的工作。有的学生特立独行，不按照教师的要求做，甚至不听从警告，故意触碰危险物品，造成不必要的麻烦。
简单来说，探究性学习在高中生物教学中遇到阻碍，一是因为新课程改革并没有全面覆盖，教学设施没有及时补充，给教师上课造成了一定的麻烦；二是教师在升学成绩的压力之下，不得不减少探究性学习的时间，而且教师不能在实验课上有效控制课堂；三是因为学生没有正确对待探究性学习这种方式，不能够听从教师安排，给正常的上课秩序造成困扰。
二、合理解决问题，充分利用探究性学习
探究性学习方式能够促进学生独立思考问题，提高学习积极性，更深入了解所学知识。有利于减轻教师的教学压力，优化课堂教学，实现教学目标。对于学校教学器材的不足，需要国家的大力支持。教学器材是最基本的教学条件，在此基础上教学才能够顺利进行。教学器材需要教师和学生爱惜，每次做完实验需要清理器具，将其摆放回原位置，不能损坏甚至丢失。教学器材是公用的，需要大家共同爱惜，才能使大家都受益。教师是课堂的主导，面对探究性学习，教师应该合理安排时间，不能过多或过少，要认真考虑学生实际情况，实验的安排最好是由易到难，使学生能够循序渐进地接受所传授的科学知识。而且必须不断提醒学生注意安全。高中生虽然已经接近成年，但大部分学生仍旧会忽略一些安全问题。教师要有一定的耐心，不能对学生抱有过高期望。学生毕竟是刚开始接触科学实验，有很多东西不清楚不明白，对实验过程也不是很熟练。教师要多做几次示范，耐心指导学生，直到学生真正学会做实验。高中生物课最有趣的内容可能就是探究性实验了。若是教师对学生弃之不顾，就会使学生产生逆反心理，放弃学习生物，也会对教师产生憎恨心理。虽然现在高中生物的探究性实验并没有明确详细的评价体系，但是教师应该根据不同的实验制定不同的标准，这样能够使学生明白实验的目标，如何能够有效完成实验。教师在组织探究性学习时，需要调节好学生之间的关系。探究性学习是分小组合作，教师应尊重学生的意见，让他们自由组合，也可以按照学生学习生物的能力层次进行分组。这样就可以减少不必要的争吵，以免影响课堂的正常秩序。在学生方面，学生是学习的主体。学生首先必须正确认识探究性学习方式，不能简单地认为只是一种游戏。探究性学习是为了使学生亲身体验科学实验，通过动手做实验，发现问题，解决问题，深入理解课本上的理论知识，从而激发学习生物的兴趣，提高生物成绩。学生要学会独立思考，不能过分依赖他人，只有自己动手做，才能真正体会到实验的困难与乐趣。学生必须配合教师的指导，认真观看教师的示范，不懂不清楚的地方要主动询问教师，对于危险的物品，不要触碰，不能因为好奇心而造成不必要的事故。
简单来说，我们需要补足教学设备，满足教学需求；教师应该提高自我的能力，学会有效管理课堂，耐心细心地教导学生；学生应该自己动手，独立思考，配合教师安排，促使课堂顺利进行，促进教学目标的实现。
总的来说，探究性学习在高中生物教学中的应用面临一些问题，但这些问题都是可能通过一些有效的方法解决的，所以不能一味逃避。探究性学习主要面临的问题是：教学设备不完善；教师能力有待提高；学生不重视。教学器材需要国家教育资金的投入，教学器材作为基础设施，是不可以缺少的。但教学设备的保存，需要教师与学生的共同爱护。教师的能力本来就是在教学的过程中逐渐进步，不断完善的。教师需要在实验前叮嘱学生需要注意的事项，上课时多次示范实验过程，耐心指导每一个小组，建立合理的评价机制，从而有效完成教学任务。学生需要重视探究性学习方式，勤于动手，勤于动脑，配合教师完成实验。
参考文献：
[1]王玉一.怎样开展探究性学习[M].重庆：西南师范大学出版社，2006.
[2]陈维莉.对中学生探究性学习的研究[M].上海：上海科学普及出版社，2002.
[3]赵希强.探究性学习方式研究与实践[M].山东：山东大学出版社，2009.
[4]裴新宁，郑泰年.在探究中体验科学——科学主题的研究性学习[M].广东：广东教育出版社，2006.