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摘 要：在深入研究核心素养培养问题的过程中，学者和教育工作者提出了深度教学这一概念，结合研究结果将深度教学作为培养学生核心的主要途径。历史是高中阶段的基础学科，培养学生历史核心素养是教师开展教学活动的目标之一。所以，在实施高中历史教学活动的时候，笔者探索多样的策略实现深度教学，使学生通过深度学习，夯实历史基础，发展历史学科的必备品质和关键能力。这样的理念与新课程改革及历史学科有较高的契合度。因此本文针对深度教学理念在高中历史教学中的应用情况进行研究，并提出相应实施策略。
关键词：深度学习;高中历史;历史教学;实践策略
引言
众所周知，课程标准是国家对学生在一定教育阶段获取的学习结果做出的具体描述，明确地阐述了学生在体验一定阶段的教学活动之后需要达成的目标，为教师和学生参与教学活动指出了明确的方向。纵观《普通高中历史课程标准（2017年版）》不难发现，其中高频率地出现“深度”这一词汇，同时提出了深度教学、深度学习这些概念。立足“深度”词汇，提出与相关的教学要求，如深度开展历史教学活动，引导学生深度学习历史，在理解历史知识的基础上，形成符合历史学科特征的正确价值观念、关键能力和必备品质。从历史课程标准中可以看出，深度教学是培养学生历史核心素养的主要途径。
一、深度学习概述
深度学习指的是在学生原有认知基础上学习新知识，形成新思维，并将其应用到实际中解决现实问题。深度学习特征包括三方面：一是知识的结合。深度学习倡导知识与知识之间的融合，包括新知识与旧知识的结合，多学科、多渠道知识之间的结合。二是知识的批判性理解。深度学习更多强调在原有知识基础上对新事物、新知识进行批判性地学习，要求学生应用理性和客观的思维进行知识的理解、评估。三是问题的解决以及应用。学习知识的主要目标是在实际生活、学习以及工作过程中更好地应用知识，使现实存在的问题得以解决，深度学习强调将知识进行内化，并将其应用到实际问题的解决过程中。
二、高中历史教学问题
直以来，教师受到应试教育思想影响，在教学过程中往往将学生的学习成绩放在第一位，很少关注学生的综合素养发展，从而忽略了学生的能力提升和情感生成。“填鸭式”的灌输教学方法往往是历史教师最常用的手段，教师在课堂中实施教学时也往往采用单一枯燥的讲解方式，为学生讲解考试中可能会考查到的重点知识，让学生通过背诵的方式被动记忆和掌握历史知识。这样的教学方式给历史课堂的高效构建带来了一定的消极影响。同时，学校注重升学率，教师注重学生成绩的提升，因此很少关注学生的自主学习兴趣的激发和自主思考能力的培养，导致学生没有积极学习历史的兴趣。在整个教学过程中，教师往往会随着教材内容的编排按部就班地给学生讲解知识，整个教学课堂氛围沉闷乏味，教师主宰课堂的方式也会导致师生之间不能平等交流，最终限制了高中历史课堂的进一步优化，使学生的综合素养提升受到阻碍。在实践教学过程中，针对当前高中历史课堂存在的问题，教师要能够始終遵循素质教育理念倡导的生本思想，从不同教学方面入手，探析有效构建高效历史课堂的多元教学方法。
三、深度学习的高中历史教学实践策略
1.建构主义学习理论构建学生知识体系
建构主义学习理论是由著名教育学家皮亚杰、维果斯基等人提出的。这一理论强调学生学习过程需建构新信息的意义，同时也应进行学生原有经验的改造以及重组的建构。这也说明了在高中历史教学过程中，教师不应单独进行历史知识传授，而应该引导学生进行自身知识体系的建构。
2.基于唯物史观和时空史观，促进学生深度学习
唯物史观是历史学科核心素养得以达成的重要理论基础。历史教师通过带领学生还原历史真相，让学生感知历史、体验历史，从而将唯物史观作为认识问题和解决问题的重要思想指引，为学生深度学习助力。只有把历史事件放到特定的历史时空当中，才能较为准确地理解历史。历史教师在课堂教学中，要善于利用大事年表、时间轴、历史地图等教学资源，让学生充分了解、认识历史的时序，学会将历史事件还原到特定的时空中进行考察分析，以形成正确的历史时空观。
3.基于史料实证和历史解释，促进学生深度学习
史料实证是历史学科核心素养得以达成的必要途径。历史无法完全重现，我们要想了解和认识历史，只能依靠遗存的各种遗址、遗迹、实物、文献等。教师在甄选史料时要坚持真实性、趣味性等原则，培养学生论从史出的证据意识，增强学生的史料实证能力。
4.精选主题教学内容，奠定深度学习基础
在历史教学中，教师要深入教材之中，对教学内容进行深度解析，找到主题教学设计的起点。教师确定主题内容后，要有意识地渗透深度学习教学设计，让主题教学与深度学习有机结合，其助学效果会更明显。历史学科内容具有系统性的特点，教师在选择主题内容时，要做好分解工作，对主题内容取向作出相应的研究，针对学生实际学习能力，选定主题延伸方向。深度学习是从学生角度设计的，教师在具体教学过程中，需要借助主题教学程序推出深度学习任务，让学生自然地进入深度学习环节。
结束语
深度学习与主题教学有很多对接点，在历史学科教学中，教师要有意识地引入深度学习机制，围绕主题内容开展教学，才能够让学生在深入学习研究中形成学科核心能力。深度学习的历史主题教学是“深度学习”理念引领下的主题教学，以学生为中心，师生围绕教学主题在相对真实的历史教学情境中进行知识的理解与建构，完成具有挑战性的学习任务，促进知识的迁移和应用，从而实现深度学习，推动学科素养在历史课堂中“落地生根”。深度学习的落实，并无固定的模式和方法。
参考文献：
[1]傅林.基于核心素养下的高中历史深度教学研究初探[J].新课程（下），2019（7）：42—43.
[2]冯波.深度：在功利与价值之间——关于核心素养指向下深度教学的思考、观察与实践[J].中学历史教学参考，2018（15）：39—40.
关键词：深度学习;高中历史;历史教学;实践策略
引言
众所周知，课程标准是国家对学生在一定教育阶段获取的学习结果做出的具体描述，明确地阐述了学生在体验一定阶段的教学活动之后需要达成的目标，为教师和学生参与教学活动指出了明确的方向。纵观《普通高中历史课程标准（2017年版）》不难发现，其中高频率地出现“深度”这一词汇，同时提出了深度教学、深度学习这些概念。立足“深度”词汇，提出与相关的教学要求，如深度开展历史教学活动，引导学生深度学习历史，在理解历史知识的基础上，形成符合历史学科特征的正确价值观念、关键能力和必备品质。从历史课程标准中可以看出，深度教学是培养学生历史核心素养的主要途径。
一、深度学习概述
深度学习指的是在学生原有认知基础上学习新知识，形成新思维，并将其应用到实际中解决现实问题。深度学习特征包括三方面：一是知识的结合。深度学习倡导知识与知识之间的融合，包括新知识与旧知识的结合，多学科、多渠道知识之间的结合。二是知识的批判性理解。深度学习更多强调在原有知识基础上对新事物、新知识进行批判性地学习，要求学生应用理性和客观的思维进行知识的理解、评估。三是问题的解决以及应用。学习知识的主要目标是在实际生活、学习以及工作过程中更好地应用知识，使现实存在的问题得以解决，深度学习强调将知识进行内化，并将其应用到实际问题的解决过程中。
二、高中历史教学问题
直以来，教师受到应试教育思想影响，在教学过程中往往将学生的学习成绩放在第一位，很少关注学生的综合素养发展，从而忽略了学生的能力提升和情感生成。“填鸭式”的灌输教学方法往往是历史教师最常用的手段，教师在课堂中实施教学时也往往采用单一枯燥的讲解方式，为学生讲解考试中可能会考查到的重点知识，让学生通过背诵的方式被动记忆和掌握历史知识。这样的教学方式给历史课堂的高效构建带来了一定的消极影响。同时，学校注重升学率，教师注重学生成绩的提升，因此很少关注学生的自主学习兴趣的激发和自主思考能力的培养，导致学生没有积极学习历史的兴趣。在整个教学过程中，教师往往会随着教材内容的编排按部就班地给学生讲解知识，整个教学课堂氛围沉闷乏味，教师主宰课堂的方式也会导致师生之间不能平等交流，最终限制了高中历史课堂的进一步优化，使学生的综合素养提升受到阻碍。在实践教学过程中，针对当前高中历史课堂存在的问题，教师要能够始終遵循素质教育理念倡导的生本思想，从不同教学方面入手，探析有效构建高效历史课堂的多元教学方法。
三、深度学习的高中历史教学实践策略
1.建构主义学习理论构建学生知识体系
建构主义学习理论是由著名教育学家皮亚杰、维果斯基等人提出的。这一理论强调学生学习过程需建构新信息的意义，同时也应进行学生原有经验的改造以及重组的建构。这也说明了在高中历史教学过程中，教师不应单独进行历史知识传授，而应该引导学生进行自身知识体系的建构。
2.基于唯物史观和时空史观，促进学生深度学习
唯物史观是历史学科核心素养得以达成的重要理论基础。历史教师通过带领学生还原历史真相，让学生感知历史、体验历史，从而将唯物史观作为认识问题和解决问题的重要思想指引，为学生深度学习助力。只有把历史事件放到特定的历史时空当中，才能较为准确地理解历史。历史教师在课堂教学中，要善于利用大事年表、时间轴、历史地图等教学资源，让学生充分了解、认识历史的时序，学会将历史事件还原到特定的时空中进行考察分析，以形成正确的历史时空观。
3.基于史料实证和历史解释，促进学生深度学习
史料实证是历史学科核心素养得以达成的必要途径。历史无法完全重现，我们要想了解和认识历史，只能依靠遗存的各种遗址、遗迹、实物、文献等。教师在甄选史料时要坚持真实性、趣味性等原则，培养学生论从史出的证据意识，增强学生的史料实证能力。
4.精选主题教学内容，奠定深度学习基础
在历史教学中，教师要深入教材之中，对教学内容进行深度解析，找到主题教学设计的起点。教师确定主题内容后，要有意识地渗透深度学习教学设计，让主题教学与深度学习有机结合，其助学效果会更明显。历史学科内容具有系统性的特点，教师在选择主题内容时，要做好分解工作，对主题内容取向作出相应的研究，针对学生实际学习能力，选定主题延伸方向。深度学习是从学生角度设计的，教师在具体教学过程中，需要借助主题教学程序推出深度学习任务，让学生自然地进入深度学习环节。
结束语
深度学习与主题教学有很多对接点，在历史学科教学中，教师要有意识地引入深度学习机制，围绕主题内容开展教学，才能够让学生在深入学习研究中形成学科核心能力。深度学习的历史主题教学是“深度学习”理念引领下的主题教学，以学生为中心，师生围绕教学主题在相对真实的历史教学情境中进行知识的理解与建构，完成具有挑战性的学习任务，促进知识的迁移和应用，从而实现深度学习，推动学科素养在历史课堂中“落地生根”。深度学习的落实，并无固定的模式和方法。
参考文献：
[1]傅林.基于核心素养下的高中历史深度教学研究初探[J].新课程（下），2019（7）：42—43.
[2]冯波.深度：在功利与价值之间——关于核心素养指向下深度教学的思考、观察与实践[J].中学历史教学参考，2018（15）：39—40.