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【摘要】错误分析理论是当前高中英语教师比较常用的一种教学手段。本研究的目的是分析高中生在写作过程中所犯的错误，探究错误产生的原因，从而采取有效措施来纠正这些错误。错误分析理论可以逐步增强学习者的语言熟练度，让语言学习者逐渐掌握降低语言错误的方法，从而达到提高英语写作质量的目的。本研究以研究对象为连云港市田家炳中学高中学生。该研究利用测试、调查问卷、访谈等方法采集数据并进行结果分析，从而通过运用错误分析理论分析总结高中生写作中常见的错误及其原因，找出规律，找出更好的教学方法，从而提高学生的写作水平。
【关键词】错误分析理论；高中英语；写作教学
【作者简介】王敏，江苏省连云港市田家炳中学。
一、研究意义
《普通高中英语课捏标准（实验）》（教育部，2013）明確指出：“语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。”
在目前的英语写作教学中，大部分教师都感到吃力不讨好，难度大且收效甚微，部分教师不够重视写作教学，想当然地认为写作会随着其它语言技能的进步而进步，对学生在写作中出现的错误和问题缺乏充分的认识和分析，也没有在教学中实施有效的教学方法和训练策略，写作教学效果可想而知。
二、 研究对象
本研究的对象是我校2016级高三政治历史选科组合某班学生（45人），我校是江苏省普通三星级高中，是一所农村中学。选择高三年级学生作为研究对象的主要原因是他们已经经过高中阶段2年多的英语学习，已掌握了基本的语法规则和必要的词汇，且马上要面临高考，所以他们的知识准备和也理准备已接近最好状态。但同时，总体上学生英语基础相对较差。
三、 研究方法
首先拟对英语写作和错误分析理论的国内外相关研究进行系统的梳理，就如何将错误分析理论运用于高中英语写作等问题，通过文献研究的方法做好理论铺垫。本次研究还采用了调查研究法和访谈法。调查研究法主要用于学生的英语作文，通过搜集作文中的错误，分析错误，得出结论，从而找出解决问题的教学对策。所研究的文本内容见附录一。因为高中生英语写作受词数、体裁、内容等多方面的限制，因此在文本中可能无法全面地体现错误类型，因此访谈法作为一种补充手段，采用半问答式访谈（semi-structure），通过 20 位教龄在十年以上的英语教师，了解高中英语写作教学及高中生在日常英语写作中出现的常见错误类型以及访谈了解学生的写作学习过程。
四、研究步骤
1.数据收集。本研究所收集的分析文本来自于我校高三年级政治历史组合某班45位学生的书面表达，题目来自于市级高三第一学期期中考试作文和大市级高三第三次调研考试（三模考试）试卷中的书面表迭部分。高三第一学期期中考试作文为漫画类作文，要求学生观察所给漫画，分析产生现象的原因，并结合自身实际，谈谈作为高中生应该如何养成良好的行为习惯。三模考试为读写类作文，要求学生用30字概括短文内容，并结合给出要点阐述观点。
2.数据分析。语法错误和词汇错误是高三学生英语书面表达中的主要错误，分别占63%和24%。其中语法错误中关于句子结构、介词和动词的错误最多。这说明学生对于句子结构的基本知识掌握的并不是很好，尤其在尝试使用复杂句式或长句时更显得力不从心。
动词和介词错误在学生的书面表达中出现得非常多，这显示学生已经掌握某些特定的语言规则和词汇用法，形成了自己的语言体系，但在不同的语境中不能恰当地运用。其余的语法错误包括主谓一致、动词时态和语态、冠词、名词单复数、大小写和标点错误。
词性误用主要表现在形容和副词、形容词和名词、名词和动词以及形容词和动词词性之间的辨别不清。学生在选用单词时无法熟练地进行单词的各个词性或词形之间的转换。
五、高中英语写作教学策略
1.培养学生积累词块的能力。与词块相关的语言知识并不能一日而就，教师需要在平时教学中向学生灌输词块意识，主动去辨识和积累词块。笔者尝试从课内阅读和课外阅读来提高学生的词块知识。课内阅读主要是课本阅读文本为依托，引导学生将教材中有用的词块收集下来，此方法运用的前提是教师提前梳理本单元内容，设计各种活动逐步训练学生寻找和积累词块。
2.进行句式训练。句式错误在学生英语写作中所占的比例虽然不但从中可看出学生造句能力不强，不仅体现在句式错误上，更体现在句式单一、缺少变化上。解决这一问题的方法是对学生进行长期的长短句训练。从一开始，教师就要利用新生学习积极性较高、基础还未完全打好的有利条件巩固和纠正他们的句式意识。从简单句的五种基本句型到并列句和复合句，教师逐渐引领学生认识和分析英语的各种句式结构，并结合各种句式训练，来为语篇写作打好基础。
3.培养写作习惯，合理设置篇章结构。谋篇布局不当的一个主耍原因是学生没有养成预先审题的习惯，拿到写作任务后他们往往会直接下笔，所以各类写作训练中，教师要着重培养学生良好的写作习惯。
参考文献：
[1]蔡龙权，戴炜栋.错误分类的整合[J].外语界，2001（24）：52-57.
[2]曹靓.大学生英语写作错误分析个案研究[J].海外英语，2012（17）： 43-45.
[3]陈杰，崔珣丽.大学生英语写作错误分析及反省策略培养[J].海外英语，2011（2）：30-31
[4]程瑞玲.中学英语写作错误分析及对英语写作教学的启示[J].基础教育，2010（34）：724-725.
[5]池丽霞，王晶晶.基于语篇衔接连贯理论的大学英语写作错误分析[J].北京工业职业技术学院学报，2009（8）：82-85.
[6]戴炜栋，束定芳.对比分析、错误分析和中介语研究的若干问题[J].外语界，1994（5）：1-7.
【关键词】错误分析理论；高中英语；写作教学
【作者简介】王敏，江苏省连云港市田家炳中学。
一、研究意义
《普通高中英语课捏标准（实验）》（教育部，2013）明確指出：“语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。”
在目前的英语写作教学中，大部分教师都感到吃力不讨好，难度大且收效甚微，部分教师不够重视写作教学，想当然地认为写作会随着其它语言技能的进步而进步，对学生在写作中出现的错误和问题缺乏充分的认识和分析，也没有在教学中实施有效的教学方法和训练策略，写作教学效果可想而知。
二、 研究对象
本研究的对象是我校2016级高三政治历史选科组合某班学生（45人），我校是江苏省普通三星级高中，是一所农村中学。选择高三年级学生作为研究对象的主要原因是他们已经经过高中阶段2年多的英语学习，已掌握了基本的语法规则和必要的词汇，且马上要面临高考，所以他们的知识准备和也理准备已接近最好状态。但同时，总体上学生英语基础相对较差。
三、 研究方法
首先拟对英语写作和错误分析理论的国内外相关研究进行系统的梳理，就如何将错误分析理论运用于高中英语写作等问题，通过文献研究的方法做好理论铺垫。本次研究还采用了调查研究法和访谈法。调查研究法主要用于学生的英语作文，通过搜集作文中的错误，分析错误，得出结论，从而找出解决问题的教学对策。所研究的文本内容见附录一。因为高中生英语写作受词数、体裁、内容等多方面的限制，因此在文本中可能无法全面地体现错误类型，因此访谈法作为一种补充手段，采用半问答式访谈（semi-structure），通过 20 位教龄在十年以上的英语教师，了解高中英语写作教学及高中生在日常英语写作中出现的常见错误类型以及访谈了解学生的写作学习过程。
四、研究步骤
1.数据收集。本研究所收集的分析文本来自于我校高三年级政治历史组合某班45位学生的书面表达，题目来自于市级高三第一学期期中考试作文和大市级高三第三次调研考试（三模考试）试卷中的书面表迭部分。高三第一学期期中考试作文为漫画类作文，要求学生观察所给漫画，分析产生现象的原因，并结合自身实际，谈谈作为高中生应该如何养成良好的行为习惯。三模考试为读写类作文，要求学生用30字概括短文内容，并结合给出要点阐述观点。
2.数据分析。语法错误和词汇错误是高三学生英语书面表达中的主要错误，分别占63%和24%。其中语法错误中关于句子结构、介词和动词的错误最多。这说明学生对于句子结构的基本知识掌握的并不是很好，尤其在尝试使用复杂句式或长句时更显得力不从心。
动词和介词错误在学生的书面表达中出现得非常多，这显示学生已经掌握某些特定的语言规则和词汇用法，形成了自己的语言体系，但在不同的语境中不能恰当地运用。其余的语法错误包括主谓一致、动词时态和语态、冠词、名词单复数、大小写和标点错误。
词性误用主要表现在形容和副词、形容词和名词、名词和动词以及形容词和动词词性之间的辨别不清。学生在选用单词时无法熟练地进行单词的各个词性或词形之间的转换。
五、高中英语写作教学策略
1.培养学生积累词块的能力。与词块相关的语言知识并不能一日而就，教师需要在平时教学中向学生灌输词块意识，主动去辨识和积累词块。笔者尝试从课内阅读和课外阅读来提高学生的词块知识。课内阅读主要是课本阅读文本为依托，引导学生将教材中有用的词块收集下来，此方法运用的前提是教师提前梳理本单元内容，设计各种活动逐步训练学生寻找和积累词块。
2.进行句式训练。句式错误在学生英语写作中所占的比例虽然不但从中可看出学生造句能力不强，不仅体现在句式错误上，更体现在句式单一、缺少变化上。解决这一问题的方法是对学生进行长期的长短句训练。从一开始，教师就要利用新生学习积极性较高、基础还未完全打好的有利条件巩固和纠正他们的句式意识。从简单句的五种基本句型到并列句和复合句，教师逐渐引领学生认识和分析英语的各种句式结构，并结合各种句式训练，来为语篇写作打好基础。
3.培养写作习惯，合理设置篇章结构。谋篇布局不当的一个主耍原因是学生没有养成预先审题的习惯，拿到写作任务后他们往往会直接下笔，所以各类写作训练中，教师要着重培养学生良好的写作习惯。
参考文献：
[1]蔡龙权，戴炜栋.错误分类的整合[J].外语界，2001（24）：52-57.
[2]曹靓.大学生英语写作错误分析个案研究[J].海外英语，2012（17）： 43-45.
[3]陈杰，崔珣丽.大学生英语写作错误分析及反省策略培养[J].海外英语，2011（2）：30-31
[4]程瑞玲.中学英语写作错误分析及对英语写作教学的启示[J].基础教育，2010（34）：724-725.
[5]池丽霞，王晶晶.基于语篇衔接连贯理论的大学英语写作错误分析[J].北京工业职业技术学院学报，2009（8）：82-85.
[6]戴炜栋，束定芳.对比分析、错误分析和中介语研究的若干问题[J].外语界，1994（5）：1-7.