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[摘要]在高职院校中，其实施的教育为能力本位教育，突出能力本位关键的一个环节为合理教学体系的构建，下面文章就以能力本位为核心的高职院校实践教学体系进行研究和分析。
[关键词]能力本位 核心 高职院校 实践教学体系
[中图分类号]G420 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）07（a）-0035-01
1.实践教学体系研究的现状
能力本位其实就是能力本位职业教育思想的一个简称，其目标为岗位操作能力的获得，着重强调的是一种以能力为基础的职业教育指导思想，在能力本位思想中，主张职业教育的任务为提高受教育者从业能力，其核心内容为如何让受教育者具备从事某种职业的实际能力，而这也就决定了其课程内容必须要能确保职业活动的完整性。根据职业活动获取知识的各种认知规律，利用由外向核心发展结构，使学生能获得直接知识。在该体系中，应凸显通过实训以及实践，让学生通过自己的亲身体验来掌握最新的技巧、知识以及技能。
在高职院校实践教学体系中，其实施过程可分为三个方面：第一，通过课堂理论教学所进行的课程实习、演示、实验以及演练等，来解决在教学过程所遇到的各种问题。第二，教学实习与技能强化训练的独立设置，在实训基地模拟环境或者相关的实验室来进行教学活动，以此加深学生对专业知识的理解，使其能够更加熟练地掌握该专业的各种技能。第三，在实训基地或者校外企业实际工作环境来进行毕业实习与见习，以此锻炼学生解决实际问题的综合能力，使学生能够灵活应用所学的知识。
随着高校管理体制的不断改革，由于企业和学校之间缺乏相关的管理机制，导致高职教育慢慢出现了一些弊端，在实际教学过程中，往往过于重视理论知识的教育，忽略了实践这一环节，即使在教学过程中，采取了实践教学法，但是因其内容较为滞后与陈旧，其内容多数停留于验证性层面上，尤其是过度注重实践教学方法的传授，而忽视了学生创新能力的培养，长期下来，导致学生的实践动手能力比较差、创新精神不是很足，当其进入到社会以后，其适应能力比较差等。
2.实践教学体系的内容
在高职院校中，以能力为核心的实践教学体系突破了传统就事论事的这种平面式研究方法，建立了以就业为导向的一种高职人才培养立体工作体系，基于高职人才的培养目标，构建了相应的培养模式，该培养模式主要包括三个基础层面，即实践教学体系、教学内容体系以及课程结构体系，即职业岗位培训与职业学历教育相结合的教学内容体系，“三个课堂”联动实践教学体系，行业模块与专业平台相结合的课程结构体系。其中三个课堂是指毕业实习和实训课堂、理论教学课堂以及教学实习课堂，在该体系中着重强调的是实践教学对于学生能力培养的重要性。
从实践教学体系的具体内容出发，其创新之处主要表现在以下三个方面：第一，从高职人才培养目标出发，将实践教学放在和理论教学同等重要的位置，甚至更高的位置，按照各专业的能力要求、素质要求以及相关的知识要求等，添加相应的实践教学内容，确定实践教学的时间。第二，将就业作为导向，将第二课堂、第三课堂看成和第一课堂同等重要，同时还应该从第一课堂延伸至第二课堂、第三课堂，第二课堂、第三课堂的活动必须要满足专业教学的要求，便于在这三个课堂联动过程中能够形成高技能人才培养机制。第三，适当减少理论课时，增加实践教学课时，促进第一课堂中的必修知识与第二课堂、第三课堂中的选修知识之间的互动。此外，在第一课堂中还应该提出相关的扩展知识，在第二课堂与第三课堂实践教学中，在技能知识与创新知识的基础上又重新提出了素质技能这一概念，这些均是对传统教学的创新与突破。
3.研究的方法以及思路
能力本位主要包括从业能力、学习能力以及创业能力，在现代教育中，其能力本文教育概念不仅仅是指职业技能，而是指可以在这个动态社会情境、生活情景以及职业情景下，采用全面且专业化且勇于承担个人和社会责任的一种行动。
为了提高学生综合能力，在教学过程中，教师应该从实践教学体系、教学内容体系以及课程结构体系出发，凸显实践教学对于学生能力培养的重要性，着重从以下三种实践教学模式来进行研究；第一，“2+1”模式，即企业从一开始就直接介入到教学工作中去，在教学最后一年，由企业来组织和指导学生實习。第二，“1.5+0.5”模式，这种模式是一种二年制所采用的模式，即学生在学校学习一年半以后，再到企业顶岗实习半年的时间。第三，“2+0.5+0.5”模式，这种模式是指学生在学校进行两年的理论教学，接着再在学校进行半年实践教学，最后再将其安排到企业来完成半年的顶岗实习。这三种模式，每一种均有其自身的特点，在实际应用时，应该结合高职院校发展的趋势以及其专业的基本特点等。
4.今后研究的相关建议
第一，当以能力本位为核心的实践教学体系发展到一定规模后，必须要加强其管理。第二，逐步完善支付实践教学成本的相关政策，学校应该明确规定各类专业的支出费用在整个学费中所占的比例，以此调动高职院校中各专业与企业之间的主动性和积极性，进一步规范其具体使用的范围。第三，增强政府在校企合作过程中所起的推动、组织和引导作用，由于企业参与办学需要投入大量的物力、财力以及人力，但是所得获得的经济回报却比较少，使得企业办学的内部动力不是很足。因此，针对这一问题，政府应出台相应的激励措施或者管理方法，予以相应的政策扶持，从而达到校企双赢的目的。
参考文献
[1]李桂英，高职院校学前教育专业实践教学体系的构建与实施[J]，教育科学，2012，28（3）：38-42.
[2]王业社，王放银，秦波莲等，应用型本科院校实践教学体系的构建与实践——以邵阳学院为例[J]，安徽农业科学，2010，38（28）：60-61，64.
[3]曾永卫，刘国荣，“卓越计划”背景下科学构建实践教学体系探析[J]，中国大学教学，2011，（7）：75-78.
[4]魏克湘，刘迎春，董丽君等，工程应用型人才培养实践教学体系的研究与实践[J]，中国大学教学，2011，（1）：74-76.
[关键词]能力本位 核心 高职院校 实践教学体系
[中图分类号]G420 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）07（a）-0035-01
1.实践教学体系研究的现状
能力本位其实就是能力本位职业教育思想的一个简称，其目标为岗位操作能力的获得，着重强调的是一种以能力为基础的职业教育指导思想，在能力本位思想中，主张职业教育的任务为提高受教育者从业能力，其核心内容为如何让受教育者具备从事某种职业的实际能力，而这也就决定了其课程内容必须要能确保职业活动的完整性。根据职业活动获取知识的各种认知规律，利用由外向核心发展结构，使学生能获得直接知识。在该体系中，应凸显通过实训以及实践，让学生通过自己的亲身体验来掌握最新的技巧、知识以及技能。
在高职院校实践教学体系中，其实施过程可分为三个方面：第一，通过课堂理论教学所进行的课程实习、演示、实验以及演练等，来解决在教学过程所遇到的各种问题。第二，教学实习与技能强化训练的独立设置，在实训基地模拟环境或者相关的实验室来进行教学活动，以此加深学生对专业知识的理解，使其能够更加熟练地掌握该专业的各种技能。第三，在实训基地或者校外企业实际工作环境来进行毕业实习与见习，以此锻炼学生解决实际问题的综合能力，使学生能够灵活应用所学的知识。
随着高校管理体制的不断改革，由于企业和学校之间缺乏相关的管理机制，导致高职教育慢慢出现了一些弊端，在实际教学过程中，往往过于重视理论知识的教育，忽略了实践这一环节，即使在教学过程中，采取了实践教学法，但是因其内容较为滞后与陈旧，其内容多数停留于验证性层面上，尤其是过度注重实践教学方法的传授，而忽视了学生创新能力的培养，长期下来，导致学生的实践动手能力比较差、创新精神不是很足，当其进入到社会以后，其适应能力比较差等。
2.实践教学体系的内容
在高职院校中，以能力为核心的实践教学体系突破了传统就事论事的这种平面式研究方法，建立了以就业为导向的一种高职人才培养立体工作体系，基于高职人才的培养目标，构建了相应的培养模式，该培养模式主要包括三个基础层面，即实践教学体系、教学内容体系以及课程结构体系，即职业岗位培训与职业学历教育相结合的教学内容体系，“三个课堂”联动实践教学体系，行业模块与专业平台相结合的课程结构体系。其中三个课堂是指毕业实习和实训课堂、理论教学课堂以及教学实习课堂，在该体系中着重强调的是实践教学对于学生能力培养的重要性。
从实践教学体系的具体内容出发，其创新之处主要表现在以下三个方面：第一，从高职人才培养目标出发，将实践教学放在和理论教学同等重要的位置，甚至更高的位置，按照各专业的能力要求、素质要求以及相关的知识要求等，添加相应的实践教学内容，确定实践教学的时间。第二，将就业作为导向，将第二课堂、第三课堂看成和第一课堂同等重要，同时还应该从第一课堂延伸至第二课堂、第三课堂，第二课堂、第三课堂的活动必须要满足专业教学的要求，便于在这三个课堂联动过程中能够形成高技能人才培养机制。第三，适当减少理论课时，增加实践教学课时，促进第一课堂中的必修知识与第二课堂、第三课堂中的选修知识之间的互动。此外，在第一课堂中还应该提出相关的扩展知识，在第二课堂与第三课堂实践教学中，在技能知识与创新知识的基础上又重新提出了素质技能这一概念，这些均是对传统教学的创新与突破。
3.研究的方法以及思路
能力本位主要包括从业能力、学习能力以及创业能力，在现代教育中，其能力本文教育概念不仅仅是指职业技能，而是指可以在这个动态社会情境、生活情景以及职业情景下，采用全面且专业化且勇于承担个人和社会责任的一种行动。
为了提高学生综合能力，在教学过程中，教师应该从实践教学体系、教学内容体系以及课程结构体系出发，凸显实践教学对于学生能力培养的重要性，着重从以下三种实践教学模式来进行研究；第一，“2+1”模式，即企业从一开始就直接介入到教学工作中去，在教学最后一年，由企业来组织和指导学生實习。第二，“1.5+0.5”模式，这种模式是一种二年制所采用的模式，即学生在学校学习一年半以后，再到企业顶岗实习半年的时间。第三，“2+0.5+0.5”模式，这种模式是指学生在学校进行两年的理论教学，接着再在学校进行半年实践教学，最后再将其安排到企业来完成半年的顶岗实习。这三种模式，每一种均有其自身的特点，在实际应用时，应该结合高职院校发展的趋势以及其专业的基本特点等。
4.今后研究的相关建议
第一，当以能力本位为核心的实践教学体系发展到一定规模后，必须要加强其管理。第二，逐步完善支付实践教学成本的相关政策，学校应该明确规定各类专业的支出费用在整个学费中所占的比例，以此调动高职院校中各专业与企业之间的主动性和积极性，进一步规范其具体使用的范围。第三，增强政府在校企合作过程中所起的推动、组织和引导作用，由于企业参与办学需要投入大量的物力、财力以及人力，但是所得获得的经济回报却比较少，使得企业办学的内部动力不是很足。因此，针对这一问题，政府应出台相应的激励措施或者管理方法，予以相应的政策扶持，从而达到校企双赢的目的。
参考文献
[1]李桂英，高职院校学前教育专业实践教学体系的构建与实施[J]，教育科学，2012，28（3）：38-42.
[2]王业社，王放银，秦波莲等，应用型本科院校实践教学体系的构建与实践——以邵阳学院为例[J]，安徽农业科学，2010，38（28）：60-61，64.
[3]曾永卫，刘国荣，“卓越计划”背景下科学构建实践教学体系探析[J]，中国大学教学，2011，（7）：75-78.
[4]魏克湘，刘迎春，董丽君等，工程应用型人才培养实践教学体系的研究与实践[J]，中国大学教学，2011，（1）：74-76.