【摘要】“水荡成涟漪，石击行灵光。”课堂提问作为课堂教学的主要组成部分，可以为英语教学特别是学生的学习过程提供一个又一个兴奋点，使教学内容深入学生内心、融入日常应用。我们要借助有效的课堂提问来点燃学生英语思维的火花，激发他们学英语的欲望，克服学生各种心理障碍，培养良好的心理素质。
　　【关键词】课堂提问;心理素养
　　【作者简介】薛菊萍，江苏省常州市新北区孟河中学。

一、问题要精心设计，顺应学生心理规律。

　　1.提问的角度要新，激发学生好奇心理。 正如福爱多丽所说：“好奇心为注意力之母，犹注意力之为记忆力之母。故教师之第一任务，在于研究之问题上唤起普通之好奇心，且在问题特別之处，亦宜唤起特别之好奇心也。”而初中生的好奇探究心理又特别强。同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是老调重弹，就会令学生感到枯燥乏味。相反，如果变换一下提问的角度，使之新颖奇特，那学生就会兴趣盎然。
　　2.提问要有的放矢，克服学生自卑心理。初中英语课堂提问的针对性是指针对初中生和初中英语教材两层含义。在这我暂且把他们称为“因人施问”和“因材施问”。在提问时，英语教师必须要明确向“谁”提，从“哪”提，这样才能做到“有的放矢”。 在统一要求中必须细心地注意个性的差异、心理发育的跨度、接受能力的强弱，做好个别工作。如对后进生就要问简单一些的问题，让学生尝到“我也行”的成功的喜悦来增强学习的自信心，从而消除学习心理上的障碍。
　　3.提问要循序渐进，符合学生认知心理。即按教材和学生认识发展的顺序，由表及里，由浅入深，由易到难，由近到远，由简到繁，层层深入，环环紧扣地设计阶梯式的问题，从而体现知识结构的严密性，科学性和条理性。初中英语教学往往先从 Yes-no questions 入手，再加Wh-questions，最后提出一两个可供讨论和争议的Discussion或Debating。这样，不仅使学习比较困难的学生当堂能积极思考，而且给他们指出攀登的途径，激励了他们攀登的勇气。

二、提问要启发诱导，顺应学生期望心理

　　《学记》中“君子之教喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。” 就是强调教学重在启发诱导。提问的内容是否有启发性，这是提问能否有利于学生智力发展的决定因素。 英语教学中启发式提问形式是多种多样的。
　　1.推测可能式，What may happen later on？ 2.比较异同式，Can you say something different between Lucy and Lily？ 探究原因式，Why was the old woman worried？ 3.预测后果式，How will you be when you eat too much？4.类比隐喻式，What does “〇” look like？ 5.角色扮演式，If you are the girl ，what will you do then？