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摘 要：随着教育改革的不断推进，在低年级语文课堂教学中，教师应该在读写相互结合中促进写话课堂的构建。低年级学生对于“写话”内容是抵触和不感兴趣的，因此教师需要通过有趣的课堂气氛、新颖的教学方法让学生增添学习的乐趣，从而提高写话能力。
关键词：读写结合;低段语文;轻松写话
“读写结合训练”在语文课堂中有着重要地位，现阶段的教育重点是教会学生“会学习”，其重点就在于让学生在阅读中学会写话，通过模仿和积累写话经验，提高自身的学习能力。具体的有效策略可以从以下方面进行探讨：
一、提供多样读写素材，开展有效写话课堂
在低段语文中开展读写课堂，教师首先要做好让学生读写的基础准备。轻松写话是课堂的最终目标，需要教师通过不断探索和研究才能达到。多样的读写素材资料需要教师在课前准备时做好总结和归纳，让学生通过了解各种不同类型的阅读开拓思路，丰富知识，从而为有效的写话课堂做好基础准备。
（1）绘本阅读，让学生接受“双重阅读”。绘本阅读对于开发学生的想象力和情感表达能力具有重要的积极作用。绘本以图画为主要内容，其中文本内容的表达是精准而简短的。在写话锻炼初期不要让学生阅读过多过于复杂的文章，这样不仅让学生感到压力，还会让学生对写话产生厌烦和抵触心理。绘本作为受广大中小学生喜爱的读物，是值得应用到语文读写结合课堂中的。教师在学生阅读绘本时，可以让学生通过对绘本语言的朗读和理解来表达自己的思想，然后组织成自己的语言写出来。“双重阅读”的重要作用在于，让学生通过思考阅读和口头阅读刺激创作思维，从而形成自己的写话模式，最后为有效写话课堂的开展奠定基础。
（2）组句阅读，让学生完成从基础到规范的过渡。教师只有先让学生了解到写话的基本步骤和相关内容，才能让学生自己独立写话。语文课堂中的“组句”学习是让学生了解到写话的重要基础，组句材料的阅读和组句训练都可以作为让学生初步写话的环节。学生从基础学习到完成规范化的过程需要教师联系学生的学习实际，为学生打造适合的过渡阶段。教师可以先让学生从基本的“读”过渡到“写”，然后提供词汇让学生开始由易到难的练习过程。例如在“因为……所以……”中，教师可以先提供一个例子让学生进行朗读，让学生在明确因果关系的基础上再自行组句。
二、丰富语文写话课堂，启发学生创作思维
语文写话课堂的科学性和有效性的创设，需要教师通过打造先进的课堂、改进教学方法和教学模式，让学生真正喜欢上语文写话课堂，将学习作为一种乐趣。学生的创作思维是开展写话的重要条件，读写相结合不仅可以提高教师的教学效率，对于学生课堂中的积极性也存在重要影响。
（1）设置教学情境，让课堂以“读与写”为主题。首先，教师应该更新教育观念，以学生为课堂主体，强调学生的主观能动性，把教师定位为学生学习的引导者。情境的设计是促进学生学习的重要方面，教师可以根据不同的课堂教学内容主题打造不同的学习氛围。例如在写“美丽的大自然”的相关题目时，教师可以先利用多媒体工具准备相关图片，让学生观察;为了能让学生意识到大自然的多姿多彩，也可以准备视频，通过图文并茂和动态的影像让学生有所感受，从“读图读景”到“写图写景”，教师在此过程中可以让学生读出文字内容，激发写话兴趣。
（2）亲近自然，让课堂变得多姿多彩。教师可以根据写话的内容将上课的地点设置到阅览室、操场等，经常鼓励学生借（买）一些书，通过阅读和朗读的形式促进写话。在课堂写话内容的主题与课外活动相关时，可以组织学生通过开展自由互动来增添写话素材。例如，在“写物写景”的写作内容中，教师可以带领学生去校内林荫处散步或者去校外郊游，在课堂准备中教师要带上相关素材，让学生在大自然美景中朗诵相关内容，并且记下自己的所见所闻，从而实现写话课堂的真实性和趣味性。在亲近自然的过程中，学生可以通过亲身“读”景实现写景的目标。
素质教育在小学中的推行要求我们开展多样化的课堂，让学生在愉快的气氛下完成课堂学习，因此，写话课堂中的读写结合训练也要以提高学生学习兴趣为基础，以学生全面进步为目标。在今后的教学实践中，教师要通过不断探索和实践，为学生创造更科学、更有趣的课堂。
参考文献：
[1]莫崇芬，杨屹立.读写有机结合：彰显小学童话教育教学价值的有效策略[J]. 湖南第一师范学院学报，2012（03）：13—17.
[2]周小芳.练写，让语文课堂更有效[J].学周刊，2011（01）：149—150.
（作者单位：江苏省沭阳县扎下中心小学）
关键词：读写结合;低段语文;轻松写话
“读写结合训练”在语文课堂中有着重要地位，现阶段的教育重点是教会学生“会学习”，其重点就在于让学生在阅读中学会写话，通过模仿和积累写话经验，提高自身的学习能力。具体的有效策略可以从以下方面进行探讨：
一、提供多样读写素材，开展有效写话课堂
在低段语文中开展读写课堂，教师首先要做好让学生读写的基础准备。轻松写话是课堂的最终目标，需要教师通过不断探索和研究才能达到。多样的读写素材资料需要教师在课前准备时做好总结和归纳，让学生通过了解各种不同类型的阅读开拓思路，丰富知识，从而为有效的写话课堂做好基础准备。
（1）绘本阅读，让学生接受“双重阅读”。绘本阅读对于开发学生的想象力和情感表达能力具有重要的积极作用。绘本以图画为主要内容，其中文本内容的表达是精准而简短的。在写话锻炼初期不要让学生阅读过多过于复杂的文章，这样不仅让学生感到压力，还会让学生对写话产生厌烦和抵触心理。绘本作为受广大中小学生喜爱的读物，是值得应用到语文读写结合课堂中的。教师在学生阅读绘本时，可以让学生通过对绘本语言的朗读和理解来表达自己的思想，然后组织成自己的语言写出来。“双重阅读”的重要作用在于，让学生通过思考阅读和口头阅读刺激创作思维，从而形成自己的写话模式，最后为有效写话课堂的开展奠定基础。
（2）组句阅读，让学生完成从基础到规范的过渡。教师只有先让学生了解到写话的基本步骤和相关内容，才能让学生自己独立写话。语文课堂中的“组句”学习是让学生了解到写话的重要基础，组句材料的阅读和组句训练都可以作为让学生初步写话的环节。学生从基础学习到完成规范化的过程需要教师联系学生的学习实际，为学生打造适合的过渡阶段。教师可以先让学生从基本的“读”过渡到“写”，然后提供词汇让学生开始由易到难的练习过程。例如在“因为……所以……”中，教师可以先提供一个例子让学生进行朗读，让学生在明确因果关系的基础上再自行组句。
二、丰富语文写话课堂，启发学生创作思维
语文写话课堂的科学性和有效性的创设，需要教师通过打造先进的课堂、改进教学方法和教学模式，让学生真正喜欢上语文写话课堂，将学习作为一种乐趣。学生的创作思维是开展写话的重要条件，读写相结合不仅可以提高教师的教学效率，对于学生课堂中的积极性也存在重要影响。
（1）设置教学情境，让课堂以“读与写”为主题。首先，教师应该更新教育观念，以学生为课堂主体，强调学生的主观能动性，把教师定位为学生学习的引导者。情境的设计是促进学生学习的重要方面，教师可以根据不同的课堂教学内容主题打造不同的学习氛围。例如在写“美丽的大自然”的相关题目时，教师可以先利用多媒体工具准备相关图片，让学生观察;为了能让学生意识到大自然的多姿多彩，也可以准备视频，通过图文并茂和动态的影像让学生有所感受，从“读图读景”到“写图写景”，教师在此过程中可以让学生读出文字内容，激发写话兴趣。
（2）亲近自然，让课堂变得多姿多彩。教师可以根据写话的内容将上课的地点设置到阅览室、操场等，经常鼓励学生借（买）一些书，通过阅读和朗读的形式促进写话。在课堂写话内容的主题与课外活动相关时，可以组织学生通过开展自由互动来增添写话素材。例如，在“写物写景”的写作内容中，教师可以带领学生去校内林荫处散步或者去校外郊游，在课堂准备中教师要带上相关素材，让学生在大自然美景中朗诵相关内容，并且记下自己的所见所闻，从而实现写话课堂的真实性和趣味性。在亲近自然的过程中，学生可以通过亲身“读”景实现写景的目标。
素质教育在小学中的推行要求我们开展多样化的课堂，让学生在愉快的气氛下完成课堂学习，因此，写话课堂中的读写结合训练也要以提高学生学习兴趣为基础，以学生全面进步为目标。在今后的教学实践中，教师要通过不断探索和实践，为学生创造更科学、更有趣的课堂。
参考文献：
[1]莫崇芬，杨屹立.读写有机结合：彰显小学童话教育教学价值的有效策略[J]. 湖南第一师范学院学报，2012（03）：13—17.
[2]周小芳.练写，让语文课堂更有效[J].学周刊，2011（01）：149—150.
（作者单位：江苏省沭阳县扎下中心小学）