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【摘 要】教无定法，学无止境，怎样的教学方法才能使学生受益，能让学生在学习过程中收益最高，学会学习，这才是关键。上好一堂课的标准，最重要的是看教师如何通过课堂时间将枯燥的知识转化为学生能接受、愿接受、想接受的直观的东西，让学生觉得这节课不上将会遗憾终生，不能错过。
【关键词】高效 语文 初中
一、教师应该拥有丰富的知识
所谓学富五车、才高八斗意义就在于此。课堂将成为教师个人是魅力展示的场所，现在的教师有好多并不是致力于教育事业，只是把教书当做是一种职业而非事业。现代教育学理论认为，教学并不是表演，教师也不是演员，学生更不是观众。学生是学习的主体，教师只是起到引导、辅助作用。可是，要当好这个领头羊，则需要教师有丰富的个人情感和知识魅力，只有有情感的人才能把无穷的知识教得有情，有魅力的教师能把无魅力的知识教得充满魅力。
二、让学生充分参与进来
一堂好课，更多地将是把学生放在课堂的中心，让学生眼、耳、口、手、脑这些器官充分动起来。只有这样，才能使学生集中精力进入课堂，成为课堂的参与者。教师的任何教学活动都应围绕学生的动态变化去实施。教师的备课和上课要围绕学生的已有知识和未来发展去展开，按学生的成长规律去设计进行，在学生的最近发展区着力，才能激起学生积极探究的热情，使之主动参与，这样就不会使学生觉得学习是一种负担，相反将会使学生积极参与、乐于学习。
三、提高学生自学能力
（一）自学前的指导。在这一阶段，教师要让学生知道他们需要自学什么内容，怎样进行自学，达到什么要求等。学生自学前的指导一定要具体、明确，这样学生在学习时心中有数，才能在自学的过程中增强针对性，提高学习的效率。
（二）学生自学。学生按照教师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解课本知识，并内化为自身的知识结构。其目的是充分发挥学生在学习中的自主性、能动性，真正体现学生的主体地位和作用；同时让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强教的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容。
（三）合作探究。以小组为单位对自学过程中已经学会的问题不再探究，主要探究那些自己学习起来有困难的问题，在探究的过程中以组长为中心，组员积极参与，并且在组内达成一致。除此之外，还要探究那些大家都有争议的问题，开放性的问题等，最终大家达成一致，达不成一致的还可以组间探究。
（四）释疑点拨。教师在学生自学、合作探究的基础上，结合存在的问题和疑惑进行有针对性的教学。教师在该阶段要做到三个“明确”：（1）要明确点拨的内容。点拨的内容主要是学生目前尚未掌握的教材内容；（2）要明确点拨的方式；（3）要明确点拨的要求。
（五）当堂检测。当堂检测就是指教师课堂上要留出不少于15分钟的时间，让学生独立完成导学案上的当堂检测题。其目的是检测和巩固本节课的所学知识和技能，引导学生通过检测把知识转化为实际问题的解决能力。
（六）反馈矫正。教师根据所反馈的问题并结合巡堂时发现的问题进行重点讲解纠正。其目的是让学生形成正确的认知结构，提高其分析问题、解决问题的能力。
四、创设有效的情境
（一）发掘生活情境，激发学生学习兴趣。教学的内容源于生活，又要服务于生活。新课标指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，创造性地开展教学活动。”因此，要从生活、社会的结合点入手，设计教学情境。课本里的文章都离不开作者对生活的感悟，学生自己在生活中的已有经验也影响着他们对文本的理解。从教材中寻找生活的痕迹，用与生活自然联系的情境去开启学生的情感，才能引发学生对作品的感悟，走入语文学习的美好境界。
（二）创设问题情境，调动学生积极思维。苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”问题情境中的问题则是极具情境性的。所谓情境性，是指在学生的现实生活中有其原型。教师通过有目的地设置疑问，创设问题情境，引发学生认知冲突，吸引学生积极动脑，鼓励学生独立思考、判断和研究，激发学生提出独特的见解和看法。
（三）运用语言情境，拓展学生想象空间。教学中，教师要善于以丰富的感情和生动的讲述创设特定的教学情境和气氛，把知识寓于形象化叙述、提问之中，教育学生，感染学生。为此，教师要将丰富的感情寓于形象化的叙述之中，以师情激生情，以师心动生心。教学语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中，想象空间得到充分的拓展。
创设情境既要为学生的学习提供认知停靠点，又要激发学生的学习心向。教师在教学中应主动、适宜地创设一些灵活有趣、得体有效的教学情境，诱发学生情感共鸣，调动学生的学习内动力，让学生真正成为学习的主人，使语文课堂变得活起来，从而构建高效的语文课堂。
综上，在教学中，我们要为学生创设能激发学习欲望的学习环境，在这种环境中，学生可以去主动学习、喜欢学习。教师要鼓励学生去进行探究、体验，并及时进行检测和评价，从而提升学生的学习力。
【关键词】高效 语文 初中
一、教师应该拥有丰富的知识
所谓学富五车、才高八斗意义就在于此。课堂将成为教师个人是魅力展示的场所，现在的教师有好多并不是致力于教育事业，只是把教书当做是一种职业而非事业。现代教育学理论认为，教学并不是表演，教师也不是演员，学生更不是观众。学生是学习的主体，教师只是起到引导、辅助作用。可是，要当好这个领头羊，则需要教师有丰富的个人情感和知识魅力，只有有情感的人才能把无穷的知识教得有情，有魅力的教师能把无魅力的知识教得充满魅力。
二、让学生充分参与进来
一堂好课，更多地将是把学生放在课堂的中心，让学生眼、耳、口、手、脑这些器官充分动起来。只有这样，才能使学生集中精力进入课堂，成为课堂的参与者。教师的任何教学活动都应围绕学生的动态变化去实施。教师的备课和上课要围绕学生的已有知识和未来发展去展开，按学生的成长规律去设计进行，在学生的最近发展区着力，才能激起学生积极探究的热情，使之主动参与，这样就不会使学生觉得学习是一种负担，相反将会使学生积极参与、乐于学习。
三、提高学生自学能力
（一）自学前的指导。在这一阶段，教师要让学生知道他们需要自学什么内容，怎样进行自学，达到什么要求等。学生自学前的指导一定要具体、明确，这样学生在学习时心中有数，才能在自学的过程中增强针对性，提高学习的效率。
（二）学生自学。学生按照教师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解课本知识，并内化为自身的知识结构。其目的是充分发挥学生在学习中的自主性、能动性，真正体现学生的主体地位和作用；同时让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强教的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容。
（三）合作探究。以小组为单位对自学过程中已经学会的问题不再探究，主要探究那些自己学习起来有困难的问题，在探究的过程中以组长为中心，组员积极参与，并且在组内达成一致。除此之外，还要探究那些大家都有争议的问题，开放性的问题等，最终大家达成一致，达不成一致的还可以组间探究。
（四）释疑点拨。教师在学生自学、合作探究的基础上，结合存在的问题和疑惑进行有针对性的教学。教师在该阶段要做到三个“明确”：（1）要明确点拨的内容。点拨的内容主要是学生目前尚未掌握的教材内容；（2）要明确点拨的方式；（3）要明确点拨的要求。
（五）当堂检测。当堂检测就是指教师课堂上要留出不少于15分钟的时间，让学生独立完成导学案上的当堂检测题。其目的是检测和巩固本节课的所学知识和技能，引导学生通过检测把知识转化为实际问题的解决能力。
（六）反馈矫正。教师根据所反馈的问题并结合巡堂时发现的问题进行重点讲解纠正。其目的是让学生形成正确的认知结构，提高其分析问题、解决问题的能力。
四、创设有效的情境
（一）发掘生活情境，激发学生学习兴趣。教学的内容源于生活，又要服务于生活。新课标指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，创造性地开展教学活动。”因此，要从生活、社会的结合点入手，设计教学情境。课本里的文章都离不开作者对生活的感悟，学生自己在生活中的已有经验也影响着他们对文本的理解。从教材中寻找生活的痕迹，用与生活自然联系的情境去开启学生的情感，才能引发学生对作品的感悟，走入语文学习的美好境界。
（二）创设问题情境，调动学生积极思维。苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”问题情境中的问题则是极具情境性的。所谓情境性，是指在学生的现实生活中有其原型。教师通过有目的地设置疑问，创设问题情境，引发学生认知冲突，吸引学生积极动脑，鼓励学生独立思考、判断和研究，激发学生提出独特的见解和看法。
（三）运用语言情境，拓展学生想象空间。教学中，教师要善于以丰富的感情和生动的讲述创设特定的教学情境和气氛，把知识寓于形象化叙述、提问之中，教育学生，感染学生。为此，教师要将丰富的感情寓于形象化的叙述之中，以师情激生情，以师心动生心。教学语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中，想象空间得到充分的拓展。
创设情境既要为学生的学习提供认知停靠点，又要激发学生的学习心向。教师在教学中应主动、适宜地创设一些灵活有趣、得体有效的教学情境，诱发学生情感共鸣，调动学生的学习内动力，让学生真正成为学习的主人，使语文课堂变得活起来，从而构建高效的语文课堂。
综上，在教学中，我们要为学生创设能激发学习欲望的学习环境，在这种环境中，学生可以去主动学习、喜欢学习。教师要鼓励学生去进行探究、体验，并及时进行检测和评价，从而提升学生的学习力。