【摘 要】
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为探讨成就目标对学业自我效能感的影响，以及时间管理倾向的中介作用和教学模式的调节作用，选取878名高中生为被试，其中335名高中生接受网络教学，543名高中生接受课堂教学。结果表明：（1）成就目标及其三个维度（掌握趋近、掌握回避和成绩趋近）与学业自我效能感显著正相关，成就目标的成绩回避维度与学业自我效能感显著负相关；（2）时间管理倾向在成就目标、掌握趋近和成绩趋近与学业自我效能感之间起部分中介作用
【基金项目】
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山东省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题（2020YB065）；
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为探讨成就目标对学业自我效能感的影响，以及时间管理倾向的中介作用和教学模式的调节作用，选取878名高中生为被试，其中335名高中生接受网络教学，543名高中生接受课堂教学。结果表明：（1）成就目标及其三个维度（掌握趋近、掌握回避和成绩趋近）与学业自我效能感显著正相关，成就目标的成绩回避维度与学业自我效能感显著负相关；（2）时间管理倾向在成就目标、掌握趋近和成绩趋近与学业自我效能感之间起部分中介作用，在掌握回避与学业自我效能感之间起遮掩作用；（3）教学模式对成就目标与学业自我效能感之间中介作用的后半条路径有调节作用。因此，成就目标对学业自我效能感的影响是有调节的中介效应。
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