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摘 要：众所周知，课外资源对小学英语阅读教学具有重要促进作用，它不仅能补充深化教材内容，还能提高学生的英语阅读能力。对此，广大小学英语教师务必要重视课外资源的开发和利用，以此提高小学英语阅读教学的有效性。
关键词：课外资源;小学英语;阅读教学;有效性
当前，小学英语阅读教学现状不容乐观，高消耗、低收益的无效情况愈发严重。而课外资源的开发利用，则对此带来了极大帮助。所谓课外资源主要指，除英语教材及配套练习以外的各类资源，其内容一般丰富、活泼、贴近生活，很容易激发英语阅读兴趣，拓展英语阅读范围，提升学生阅读能力，进而提高英语阅读教学的有效性。基于此，笔者从自身角度出发，认真研究了小学英语课外资源内容，以及借此提高阅读教学有效性的策略，希望对其他教师有所启示和助益。
一、利用自然资源调动英语阅读积极性
在现代化教育背景下，自然资源作为隐性课外资源，很容易被教师忽视。但自然资源作为我们生活中最常见的事物，若能加以开发和利用，必然能增强生活和学习的联系，强化学生的英语理解和记忆，进而减少畏难情绪，调动英语阅读积极性。
例如，在日常英语阅读中，部分学生因单词记不住、记不准问题，很难快速读完一整段文章。长此以往，自然容易出现挫败、畏难情绪，更不会主动去阅读英文读物。所以，要想提高学生阅读的有效性，首先要解决单词理解、记忆问题。于是，笔者在教学A field trip后，在保证安全前提下，带学生到学校周边空地进行了野外活动。在户外时，学生因学习方式改变，大脑异常兴奋，学习积极性十分高涨。而在此氛围下，笔者也拿出了自制卡片，带领学生对照自然实物，复习理解insect、bird、woods等单词含义，并根据词组进行了简单的英语对话。这样一来，学生不仅理解记忆了单词含义和拼写，还锻炼了自己的口语交际能力。随后，笔者又引导学生也采集了少量普通植物，待返校后将其做成了标本，并用英文标注了green（绿色）、leaf（叶）、flower（花）等。如此，学生便能借助生活中的自然资源，将课本知识和自然经验结合起来，以此增强单词理解和记忆，减少畏难、抵触情绪，并为日后主动阅读奠定基础。
二、选用文本视频资源延伸英语课内阅读
我们知道，英语教材内容有限，阅读范围十分受限，且课内阅读时间较少。所以，很难快速提高学生的阅读水平。基于此，为补充教材内容、延伸课堂知识、增加阅读时间，很多教师会选用英语绘本、课外读物、英语动画片等文本视频资源，以此延伸英语课内阅读，锻炼英语阅读技巧，提高学生的英语阅读能力。
例如，对于刚接触英语的学生而言，让他们直接阅读纯文字材料，显然有着巨大的难度。这时我们便可选择合适的英语绘本，一来绘本图片生动有趣，易于吸引阅读兴趣;二来绘本文字简明，阅读困难较小。如英语绘本《Yo！Yes？》，通过卡通人物配以简单的独词、独句，不仅能激发阅读兴趣，还能调动阅读积极性。对于高年级学生而言，《The prince》《The snowman》等绘本也是不错的选择，既可以增大日常阅读量，也能培养良好阅读习惯，使其未来终身受益。
另外，对于无声的绘本阅读，英文动画片类的课外视频资源更有优势，它集声音、动画、英文于一体，利于调动学生多个感官来锻炼英语阅读。因此，我们在日常教学中也要善于利用这一课外资源。如，笔者经常鼓励学生课下观看《BBC Alpha blocks》来学习自然拼读，以此逐渐提高英语阅读水平。当然，除了绘本和动画片，还有很多文本视频资源。如教学网站学习英文单词、发音的视频;分级读物《攀登英语阅读系列》《外研社丽声拼读故事会》等;英文童谣《Super Simple Songs》等。教师可根据学校经济条件和教学课程需要，选择适合本班学生的文本视频资源，以此延伸英语课内阅读，锻炼阅读技巧和能力，养成良好英文阅读习惯。
三、利用环境资源构建英语阅读氛围
一个良好的英语阅读氛围，能带动更多学生尝试英语阅读，能在无形中影响教学的有效性。基于此，教师可从细节处着手，利用学校及教室中的环境资源，构建一个浓郁的英语阅读氛围，以此强化学生的英语意识，提供更多英语学习机会，发挥潜移默化的影响作用。
例如，为了构建英语阅读氛围，笔者在班级后排空地，设置了“英语读书角”，并摆放了适当的英语课外读物。班级学生可根据爱好利用自习或课下时间进行阅读。但为了防止读书角流于形式，笔者又将学生分成了读后交流小组，并带领他们读完后在小组内进行交流感悟，以此获得更多不同见解，加深故事情感的理解。如此不仅营造了浓厚的英语阅读氛围，还开展了多个课外读书活动，深化了學生的英语理解能力。另外，笔者也充分利用了后黑板报的宣传作用。每天都会要求课代表在右下角更新2个常见阅读词汇，并在课前一分钟带领学生认识、理解、记忆，以此为后期阅读理解奠定语言知识。与此同时，笔者也经常鼓励学生绘制黑板报时选用英语读书主题，如，I want to read主题。这时每个学生都可以在黑板报中摘录一些日常英语阅读中的好词好句、名人名言以及感人小故事等，一来能充实主题内容，营造英语阅读氛围;二来能回忆知识内容，加强阅读理解记忆。对此，广大教师也可根据实际情况利用周围环境资源，为学生构建浓郁英语阅读氛围，以此强化英语学习意识和信念，为后续英语阅读教学打下基础。
总之，受传统应试教育影响，小学英语阅读存在较大“缺口”。所以，教师除了重视课内阅读教学外，也要着重开发、利用课外资源，如自然资源、环境资源、绘本、动画片、多媒体资源等，以此及时补充教材内容，延伸课内阅读知识，培养英语核心素养，提高阅读教学的有效性。在此，也希望广大英语教师秉持适用、经济、因地制宜原则，开发和利用好身边的课外资源，以此为提高阅读教学的有效性贡献一份力。
参考文献：
[1]张瑜清.小学英语阅读教学现状及对策探讨[J].中国校外教育，2018（20）：91.
[2]何桂光.合理利用课外阅读材料，培养小学生英语阅读能力[J].华夏教师，2017（17）：17.
[3]凌蓉蓉.英语绘本在小学英语课外阅读中的运用[J].读与写（教育教学刊），2017，14（06）：208.
关键词：课外资源;小学英语;阅读教学;有效性
当前，小学英语阅读教学现状不容乐观，高消耗、低收益的无效情况愈发严重。而课外资源的开发利用，则对此带来了极大帮助。所谓课外资源主要指，除英语教材及配套练习以外的各类资源，其内容一般丰富、活泼、贴近生活，很容易激发英语阅读兴趣，拓展英语阅读范围，提升学生阅读能力，进而提高英语阅读教学的有效性。基于此，笔者从自身角度出发，认真研究了小学英语课外资源内容，以及借此提高阅读教学有效性的策略，希望对其他教师有所启示和助益。
一、利用自然资源调动英语阅读积极性
在现代化教育背景下，自然资源作为隐性课外资源，很容易被教师忽视。但自然资源作为我们生活中最常见的事物，若能加以开发和利用，必然能增强生活和学习的联系，强化学生的英语理解和记忆，进而减少畏难情绪，调动英语阅读积极性。
例如，在日常英语阅读中，部分学生因单词记不住、记不准问题，很难快速读完一整段文章。长此以往，自然容易出现挫败、畏难情绪，更不会主动去阅读英文读物。所以，要想提高学生阅读的有效性，首先要解决单词理解、记忆问题。于是，笔者在教学A field trip后，在保证安全前提下，带学生到学校周边空地进行了野外活动。在户外时，学生因学习方式改变，大脑异常兴奋，学习积极性十分高涨。而在此氛围下，笔者也拿出了自制卡片，带领学生对照自然实物，复习理解insect、bird、woods等单词含义，并根据词组进行了简单的英语对话。这样一来，学生不仅理解记忆了单词含义和拼写，还锻炼了自己的口语交际能力。随后，笔者又引导学生也采集了少量普通植物，待返校后将其做成了标本，并用英文标注了green（绿色）、leaf（叶）、flower（花）等。如此，学生便能借助生活中的自然资源，将课本知识和自然经验结合起来，以此增强单词理解和记忆，减少畏难、抵触情绪，并为日后主动阅读奠定基础。
二、选用文本视频资源延伸英语课内阅读
我们知道，英语教材内容有限，阅读范围十分受限，且课内阅读时间较少。所以，很难快速提高学生的阅读水平。基于此，为补充教材内容、延伸课堂知识、增加阅读时间，很多教师会选用英语绘本、课外读物、英语动画片等文本视频资源，以此延伸英语课内阅读，锻炼英语阅读技巧，提高学生的英语阅读能力。
例如，对于刚接触英语的学生而言，让他们直接阅读纯文字材料，显然有着巨大的难度。这时我们便可选择合适的英语绘本，一来绘本图片生动有趣，易于吸引阅读兴趣;二来绘本文字简明，阅读困难较小。如英语绘本《Yo！Yes？》，通过卡通人物配以简单的独词、独句，不仅能激发阅读兴趣，还能调动阅读积极性。对于高年级学生而言，《The prince》《The snowman》等绘本也是不错的选择，既可以增大日常阅读量，也能培养良好阅读习惯，使其未来终身受益。
另外，对于无声的绘本阅读，英文动画片类的课外视频资源更有优势，它集声音、动画、英文于一体，利于调动学生多个感官来锻炼英语阅读。因此，我们在日常教学中也要善于利用这一课外资源。如，笔者经常鼓励学生课下观看《BBC Alpha blocks》来学习自然拼读，以此逐渐提高英语阅读水平。当然，除了绘本和动画片，还有很多文本视频资源。如教学网站学习英文单词、发音的视频;分级读物《攀登英语阅读系列》《外研社丽声拼读故事会》等;英文童谣《Super Simple Songs》等。教师可根据学校经济条件和教学课程需要，选择适合本班学生的文本视频资源，以此延伸英语课内阅读，锻炼阅读技巧和能力，养成良好英文阅读习惯。
三、利用环境资源构建英语阅读氛围
一个良好的英语阅读氛围，能带动更多学生尝试英语阅读，能在无形中影响教学的有效性。基于此，教师可从细节处着手，利用学校及教室中的环境资源，构建一个浓郁的英语阅读氛围，以此强化学生的英语意识，提供更多英语学习机会，发挥潜移默化的影响作用。
例如，为了构建英语阅读氛围，笔者在班级后排空地，设置了“英语读书角”，并摆放了适当的英语课外读物。班级学生可根据爱好利用自习或课下时间进行阅读。但为了防止读书角流于形式，笔者又将学生分成了读后交流小组，并带领他们读完后在小组内进行交流感悟，以此获得更多不同见解，加深故事情感的理解。如此不仅营造了浓厚的英语阅读氛围，还开展了多个课外读书活动，深化了學生的英语理解能力。另外，笔者也充分利用了后黑板报的宣传作用。每天都会要求课代表在右下角更新2个常见阅读词汇，并在课前一分钟带领学生认识、理解、记忆，以此为后期阅读理解奠定语言知识。与此同时，笔者也经常鼓励学生绘制黑板报时选用英语读书主题，如，I want to read主题。这时每个学生都可以在黑板报中摘录一些日常英语阅读中的好词好句、名人名言以及感人小故事等，一来能充实主题内容，营造英语阅读氛围;二来能回忆知识内容，加强阅读理解记忆。对此，广大教师也可根据实际情况利用周围环境资源，为学生构建浓郁英语阅读氛围，以此强化英语学习意识和信念，为后续英语阅读教学打下基础。
总之，受传统应试教育影响，小学英语阅读存在较大“缺口”。所以，教师除了重视课内阅读教学外，也要着重开发、利用课外资源，如自然资源、环境资源、绘本、动画片、多媒体资源等，以此及时补充教材内容，延伸课内阅读知识，培养英语核心素养，提高阅读教学的有效性。在此，也希望广大英语教师秉持适用、经济、因地制宜原则，开发和利用好身边的课外资源，以此为提高阅读教学的有效性贡献一份力。
参考文献：
[1]张瑜清.小学英语阅读教学现状及对策探讨[J].中国校外教育，2018（20）：91.
[2]何桂光.合理利用课外阅读材料，培养小学生英语阅读能力[J].华夏教师，2017（17）：17.
[3]凌蓉蓉.英语绘本在小学英语课外阅读中的运用[J].读与写（教育教学刊），2017，14（06）：208.