【摘 要】名著作品中包含着丰富的人文思想与文学智慧，能够在一定程度上训练学生的文字表达能力、文学创作能力。在新的阅读教学背景下，“名著导读”与教学活动之间的结合正变得更加密切。在语文教学活动中融入名著导读，帮助学生从不同角度解读文学作品，能够在一定程度上提升学生的文学素养。本文结合初中语文阅读教学展开论述，对如何推进“名著导读”展开探讨。
　　【关键词】名著阅读;初中语文;开展策略
　　【中图分类号】G633.3  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）06-0108-02
　　名著阅读教学已经成为初中语文教学活动的重要组成部分。丰富的文学作品为教学活动的推进提供了新的支持，依靠与学生所表现出来的情感意识相互呼应，文学名著在满足学生阅读需求的同时，其所包含的文学表达手法、创作灵感也能够在一定程度上提升学生的技能水平。构建科学的名著阅读体系，帮助学生感受名著中的文化智慧，能够为学生写作能力、阅读能力等重要素养的发展提供新的支持。
　　一、利用影视作品导入中外名著
　　虽然学生已经具备一定的阅读经验，但对其所参与的相关阅读活动进行分析不难发现，学生所具备的阅读经验与正规化的阅读活动相去甚远[1]。一方面，学生阅读的材料十分繁杂，人物传记、幽默笑话、科普文章、散文作品等均有所涉及。在“兴趣至上”的阅读思想的引导下，学生往往只愿意对感兴趣的相关书籍投入更多关注，阅读内容比较狭窄。另一方面，大部分学生没有形成主动阅读、规律阅读、长期阅读的良好意识，参与阅读活动时，“为了完成任务而阅读”依旧较常见。在部分学生看来，文学名著是古板、晦涩、生硬的，这在一定程度上导致其难以形成良好的名著阅读习惯。为改变学生对名著的看法，激发学生的名著阅读兴趣，教师可尝试利用影视作品导入名著阅读活动，直接展示影视作品，激发学生的名著阅读欲望，进而帮助学生了解名著的精髓。
　　以部编版七年级下册课文《阿长与山海经》的教学为例，鲁迅的作品带有极强的讽喻特点，学生很难依靠现有的文化水平完成名著阅读任务。在完成教学活动之后，教师可尝试结合影视作品《阿Q正传》开展观影活动。影视作品将阿Q作为小人物的卑微、奸滑与愚昧表现得淋漓尽致，学生也会被影视作品的生动情节所吸引，产生阅读原著的欲望。此时，教师还可向学生推荐鲁迅先生的名著《呐喊》，引导其进行阅读。在这一过程中，要引导学生从影视作品的角度分析名著，将名著视为“故事”，在梳理故事情节的过程中重新品读名著的内涵。电影《阿Q正传》所讲述的小人物的故事能激发学生阅读原著的兴趣。在对原著进行分析之后，学生阅读作品所产生的阅读欲望会延伸到作者的其他作品上。影视作品能够以更为直接、有效的方式激发学生的阅读兴趣。
　　二、结合经典语句引入中外名著
　　在对阅读材料产生兴趣之前，学生很难主动参与名著阅读活动。为了帮助学生树立良好的名著阅读意识，教师可尝试结合学生的“关注点”，利用名人名言、经典桥段引导学生的记忆，促使学生在回忆文学知识的同时，产生名著阅读的欲望。随着现代信息传播技术的不断发展，学生可以从不同的渠道接触到有关名著的文本知识，形成新的名著文本阅读欲望[2]。利用片段化的材料帮助学生重新认知，能够帮助学生在了解文学名著的同时，形成浓厚的阅读欲望。
　　以部编版初中语文教材《富贵不能淫》的相关教学为例，在这一课的教学中，教师可结合《论语》《孟子》等古典文学名著开展阅读教学活动。现有的语言表达模式与古代语言的表达方法之间存在较大的差距，且文化体系上的差异也会在一定程度上加重学生对教学活动的抵触心理。此时，教师可结合《孟子》《论语》中的经典篇章开展教学活动，在调动学生零碎记忆的同时，鼓励学生阅读名著。如“贫贱不能移，富贵不能淫，威武不能屈”出自本节课的教学篇章《富贵不能淫》，当耳熟能详的名言与教学材料互相融合，学生的阅读兴趣也会随之逐渐提升。教师还可利用一些“颠覆认知”的材料激发学生的阅读兴趣，如“君子远庖厨”本是出自的《孟子》中的经典语句，含义是“君子不忍心见到飞禽走兽死亡的场景，故此远离厨房”，但有的人翻译成“厨房藏污纳垢，真正的君子是不会下厨做饭的”。学生对于这一语句的理解也以后一种含义为主。在重新展示有关材料的含义之后，新的理解能催生学生的智慧，促使其主动纠正自身的认知错误，进而主动参与名著阅读活动。
　　三、围绕阅读经验讨论中外名著
　　学生根据已有的阅读经验，对于部分名著材料会产生一定的了解。在落实名著阅读教学活动时，教师可尝试鼓励学生针对有关名著表达自身的阅读经验，依靠分享阅读感悟来调动其他学生的阅读兴趣。在阅读中，学生的文化修养、语言能力乃至人格魅力都会得到不同程度的提升，引导学生分享阅读经验，在一定程度上就能够将这种“提升”表现出来。依靠学生所积累的阅读经验，教师能够构建“见贤思齐”的良好氛围，进而为阅读教学活动的落实提供一定的支持。
　　以部编版八年级下册教材《安塞腰鼓》的教学为例，文章针对安塞腰鼓这一民间艺术形式进行了文学化的修饰活动，在现实、文学之间搭建了新的平衡点。在完成教学任务之后，教師可要求学生围绕“民间文化”这一主题开展交流活动，分享关于民间艺术、民风民俗的文学材料，从而调动学生的深层阅读欲望。对《安塞腰鼓》的行文特点进行分析可发现，其整体行文风格激烈豪放，真实之中带有一丝不可言喻的虚幻感。部分学生在对作品进行分析之后，会想到冯骥才所创作的《俗世奇人》。这一文学作品也是描绘了普通人，但其中的每个普通人都有一技之长，令人尊敬。通过对作品行文特点的交流，学生的阅读兴趣从教学材料转移到《安塞腰鼓》当中。部分学生更会结合“地方艺术”这一主题给出全新的阅读文本，如《沈从文作品集》，展现少数民族的民俗生活与地方音乐艺术活动的差异，展现描写江南水乡与描写北方平原的作品的差异。在学习中，让学生围绕相同的文本产生不同的情感，并在分析文本材料的表达特点的过程中逐渐回忆名著，能够有效依靠学生的经验推动名著阅读活动的发展。 　　四、针对作者资料研究中外名著
　　在名著阅读活动中，部分学生并没有形成阅读名著的欲望，但在了解某个作者的生平事迹、轶事后，學生可能拜服于作者的人格魅力，把对作者的兴趣会逐渐演化为对于作品的兴趣，并开始产生阅读名著的欲望[3]。针对这一特点，教师可尝试利用作者信息编制一条贯穿始终的故事线，以此来逐步培养学生的名著阅读意识。
　　以部编版九年级上册教材《我的叔叔于勒》的相关教学为例，在完成教学任务之后，教师可要求学生针对作者开展讨论活动，探讨作者在文学界取得的巨大成就。在整理作者的生平事迹的过程中，作者所取得的巨大成就开始逐渐展现：“莫泊桑，法国批判现实主义作家，是世界著名文学巨匠福楼拜的学生，是与欧·亨利、契科夫齐名的世界三大短篇小说巨匠，是短篇小说世界的巨人。”在了解作者的身份之后，学生可能会对作者取得的巨大成就产生怀疑，并开始尝试重新理解作者。此时，教师可给出名著阅读材料——《莫泊桑短篇小说集》，让学生感受文字中的批判与隐喻。通过对《我的叔叔于勒》的学习，学生开始了解到作者作品的核心情感，即对金钱至上的法国旧社会的鄙夷，但在《归来》等作品中，作者又毫无保留地将爱国情感表现了出来。阅读活动越丰富，学生对于作者的理解越全面，对于文学作品的向往也就越强烈。
　　五、结合外界环境探讨中外名著
　　现代信息技术的不断发展为学生提供了阅读名著、赏析名著的全新环境。名著依靠视频、音频、图片等多种载体早已出现在学生的视野中，学生已经具备在外界环境中阅读名著的必要条件。教师应对生活环境中的阅读元素加以应用，依靠多种资源的协调，培养学生阅读名著的兴趣，帮助学生制订相应的名著阅读方案。
　　以部编版九年级下册教材《变色龙》的教学为例，《变色龙》带有极强的讽刺意味，作者依靠语言描述重现了沙皇俄国时期的黑暗统治。作者以辛辣的语言讽刺了见风使舵、阿谀奉承的小人。在教学中，教师可结合现实生活、作品情感引导学生搜集名著材料，让学生结合自身对作品的理解重新掌握名著阅读知识。在了解《变色龙》的讽刺意味之后，学生会选择不同的名著材料开展阅读活动：部分学生选中的是《马克·吐温短篇小说集》，其中的《竞选州长》《百万英镑》等故事都包含着鲜明的讽刺意味;部分学生则选择中国古典文学名著《儒林外史》开展阅读活动。在学生搜集阅读材料的过程中，教师也应尝试帮助学生抓住文章的主旨，在相同表达结构之间搭建阅读的桥梁，以此为学生创造开展阅读的新环境。
　　总之，在引导学生参与名著阅读活动的过程中，教师必须积极培养学生的阅读兴趣，改变学生对于文学名著的看法，鼓励其先了解名著再阅读名著。在新的教育背景下，学生接受信息的方式更多元，教师可结合作者信息、名人名言开展教学工作，围绕学生所关注的点进行导入，以此落实名著阅读教学工作。
　　【参考文献】
　　[1]张永泉.初中语文“名著导读”课堂教学分析[J].新课
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　　[2]霍慧灵.初中名著阅读教学策略的思考[J].陕西教育（教学版），2020（9）.
　　[3]陈洁.初中语文教学中名著作品的渗透路径[J].文理导
　　航（上旬），2020（9）.