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目前，生物课堂教学理论层出不穷，可是其实际的操作效果很难保证，有的时候理论用多了，反而不利于教师进行踏踏实实的教学，从而导致教师的教和学生的学严重脱节，起不到理论应有的指导作用，尤其对高二学生来说，踏实的教学是最关键的。本文认为，提高生物有效性教学的基本途径还是要回归到日常教学的阅读和讲评中，让教师的能量更多的用在指导学生阅读以及对学生所做的习题作及时而有效的讲评上，使学生学得实在、轻松。下面就阅读和讲评这两方面谈谈自己的体会和建议。
一、教师应指导学生学会阅读教科书
教科书是学生获得知识与技能的基本材料，所以应把指导学生阅读教科书作为教学的一个重要任务，使学生重视教科书的作用。但是，并不是每个学生都善于阅读，有的学生只是死记硬背，有的学生甚至看不懂课本。因此，教师必须进行阅读方法和技巧的指导。
（一）明示“标、增、注”的内容
为了提高学生读书的有效性，应该指导学生直接在教材上标、增、注。标：用各种符号来表示知识所要掌握的程度。把重要的内容，比较重要的内容，特别重要的内容，关键性字、词，重要的段落，用各种符号标出。增：对于书上的难以理解的地方予以极其简要的文字说明。如红细胞两面凹的原因，教材上没有解释，学生可把它增补在书本上。注：对于教材个别地方必须“前挪”或“后错”才能说明问题的，可批注在旁以备忘，便于阅读时随时查阅。如学习《基因突变和基因重组》中讲到可遗传变异的三种来源，此节教材没讲到染色体变异，但后一节中讲到，可把它批注在旁。这些方法一般用在随教师讲解的读书活动中。
（二）揭示隐而未显的内容
所谓隐而未显的内容，即课文中无文字说明，而在插图中隐含、不易被学生发现的内容。例如：（1）细胞有丝分裂周期图中，隐含着分裂间期经历的时间比分裂期长的问题；（2）光合作用过程图解，隐含着光合作用释放氧均来自反应物的水，葡萄糖中的6个碳均来自反应物的二氧化碳，暗反应的卡尔文循环将循环6圈；（3）豌豆两对等位基因的遗传图谱中，隐含着纯合体与杂合体的比例及新组合性状占个体总数的百分率的问题。这些隐而未显的内容是学生理解问题、完成习题的障碍。所以，需教师正确并带有启发性的点拨，引导阅读，使隐含内容外显化，让学生悟出书本文字没有表述的内容，有利于提高学生信息提取能力。
（三）指示集中性阅读的内容
对不同章节出现的同一类知识进行归纳整理，组成体系，让学生阅读。以染色体为例，教材上出现过多次，把它整理成下列几方面：（1）染色体的形态、数目；（2）染色体的化学成分—— 染色体与DNA的关系；（3）染色体的存在部位及存在状态；（4）染色体的复制（时期与方式）；（5）染色体的传递规律；6）染色体变异与单倍体、多倍体。集中性阅读，目的在于使分散的基础知识形成整体性的知识结构网络，培养学生对知识的综合分析能力。
（四）重视设问激发阅读
教师紧紧围绕教学内容，根据教学目标和教材重点、难点的需要，抓住那些牵一线而动全身的关节点编写阅读提纲，让学生带着问题进入新课的学习，启动学生思维。如在学习《性别决定》时，可先向学生提问：“同样是受精的卵细胞，为什么有的发育成雌性个体，有的则发育成雄性个体？同是一个受精卵发育而来的人体，为什么会男女有别呢？”学生带着这些问题阅读，既动眼，又动脑，主动获取知识，能有效地提高学习能力。
（五）利用插图有效阅读
生物教材中有许多重要的插图、图解，把抽象难理解的文字叙述内容加以形象化、具体化、条理化，但学生往往忽略。在教学中要指导学生参照插图、图解，与教材文字内容对应阅读。例如：（1）DNA的化学结构、空间结构插图与正文内容对应阅读，由结构特点谈DNA的多样性、稳定性、特异性。讲授细胞膜结构、线粒体结构等都可运用这样的方法；（2）动植物细胞有丝分裂插图与文字内容对应阅读，辨认分裂期。通过对应阅读，可以帮助学生理解文字内容，增加记忆的深刻性。学生在考试时遇到文字题，图马上呈现在脑子里，帮助回忆、表达，遇到填图题更容易填注。要引导学生边看插图边阅读课本，养成有图必用的习惯。
（六）易混内容对比性阅读
人们对事物的认识往往是通过对比的方法而使认识得到深化的，对比能够抓住事物的本质特征。在阅读时，要鼓励学生多对易混知识进行对比，以利掌握和记忆。例如：在《基因的表达》的学习中，注意复制、转录和翻译的比较；在《植物新陈代谢》的学习中，注意光合作用与呼吸作用的比较、有氧呼吸和无氧呼吸的比较，等等。在布置给学生比较内容的同时，还要教会学生采用适当的比较手段，如列表比较、画概念图比较等。
（七）指导学生在阅读中“提纯”
生物学教材中基本概念与定义较多，而且表述简练、抽象，学生往往在理解上存在一定困难而不容易记住，如果学生在阅读中，学会归纳、概括和“提纯”，就能增进对概念、定义的理解，便于记忆。如学习有丝分裂时比较分裂前期和末期，由于这段课文写得简练、抽象、概括，所以很不容易记住，但如果在阅读中指导学生看图识文，提纯要点，归纳出要点是“两消两现”，就比较容易理解并记住了。
二、教师应充分注重习题讲评课的教学
习题讲评是生物教学中的一个重要环节，通过讲评能帮助学生澄清模糊概念，明确解题思路，提高解题能力。一堂高质量的习题评讲课往往能起到做几份练习的功效，因此，我们应重视讲评课的教学。本文认为，习题讲评应强化以下几个方面：
（一）强化错因分析
讲评时，教师不仅要指出“错在哪里”，更重要的是要引导学生分析错误的原因，即为什么会出现这样的错误？只有找出错误的症结所在，对症下药，才能使学生以后的复习、练习更具针对性，避免一错再错，常见错误的原因主要有以下几方面：
1）概念模糊不清
题1：由六倍体普通小麦的花粉培育而成的植株是（ ）
A．单倍体B．二倍体C．三倍体D．六倍体
错解：C
错因：对单倍体、多倍体以及染色体组的概念和关系模糊不清，因而在解题时片面地理解为单倍体是细胞中只含有一个染色体组个体，误认为六倍体普通小麦的花粉含有三个染色体组，由它培育而成的植株为三倍体。
正解：A
2）审题粗心大意
题2：蛋白质经消化后的终产物是（ ）
A．多种氨基酸B．各种分子量不等的多肽
C．二氧化碳、水和尿素D．以上所列均是消化后的终产物
错解：C
错因：此题所问的是蛋白质消化后的终产物，而很多学生审题时，粗心大意，把消化的终产物看作是代谢的终产物。
正解：A
3）思维狭窄片面
题3：如果光桃（aa）接受了毛桃（AA）花粉，那么在光桃亲本植株上结的是
桃。
错解：毛桃
错因：认为杂交后基因型为Aa，故为毛桃。而没有考虑到Aa是其子代的基因型，果实是由母本的子房壁发育而来的，其基因型仍为aa，杂交并不能改变母本的基因型。
正解：光桃
4）干扰因素的影响
题4：500克黄豆制成2500克黄豆芽，在这个过程中有机物的变化是（）
A．增多B．减少 C．不增加也不减少 D．以上都不对
错解：A
错因：很多学生仅从数据上看，认为有机物增加了，题目中2500克就是解题的干扰因素。
正解：B
5）语言表述含糊 很多学生不能用富有科学性、逻辑性和准确性的文字表述答案。
（二）强化思路引导
在讲评中教师不能简单地对答案或纠正错误，而应从方法、步骤着眼，从解题思路入手，注意引导学生认真分析题意，弄清要求和条件，对考点进行分析，思考试题涉及了哪些知识点，要解答的问题与已知条件的关系，抓住解题的关键，形成正确的解题思路和方案，这样才能培养学生的辨别分析能力。所以教师在讲评时，应时刻做好思路思维的示范，要将严谨、富有逻辑性的解题思路清晰地展现在学生面前，使学生从解题思路、方法和规范要求等方面受到启发。
题5：一条含有1000个氨基酸的多肽链，合成它的RNA分子和DNA分子中，至少应含有的碱基数为（ ）
A．2000和4000B．1000和2000
C．3000和3000D．3000和6000
解题思路：首先明确本题涉及的知识点，主要有DNA和RNA的结构、转录和翻译的过程、密码子的概念。其次是思考这些知识点的具体内容，即DNA通常是双链结构，而信使RNA是单链结构；蛋白质是以信使RNA为模板合成的，信使RNA又是以DNA一条链为模板转录而成的；信使RNA上决定一个氨基酸的三个相邻碱基称为密码子。最后形成氨基酸个数、信使RNA碱基数、DNA碱基数的对应关系为：1→3→6，所以答案应为D。
（三）强化技巧传授
习题讲评时，教师要善于将题型分类，总结解题方法和技巧并教会学生进行小结归纳。巧解问题要求学生对概念、规律、原理有深刻理解，对问题情景能分析透彻，对知识能综合、灵活运用。讲评时不能只停留在具体知识的得失上，而应注重解法的领会和技巧的传授，这样日积月累就能提高解题的速度。
题6：亲本基因型为AaBb和Aabb，则其子代基因型种类数为_____。解这道题的常规方法是先写出遗传图解，再数出基因型种类数，这种解法比较麻烦。我们可指导学生根据分离规律来解，即Aa×Aa子代有3种基因型，Bb×bb子代有2种基因型，再进行自由组合，这样子代的基因型种类为2×3=6种。
（四）强化思维发散
很多试题都是源于书本的，只是命题人在题设条件、问题的情境和设问方式上作了适当的变换，这样的试题给人一种似曾相识而又不落窠臼的感觉，很多学生由于思维定势造成失分，此时应变能力至关重要。因此，进行讲评时不能“就题论题”，而应引导学生深化习题，挖掘习题内涵，进一步拓宽知识，做到融会贯通。所以，习题讲完之后，教师应把原题加以变化，进行“变式练习”，如可改变题设部分的某一条件，变换问题情境，变换设问方式，还可以把几道题目进行重组综合，这实际上是给学生创造一个“再练习”“再提高”的机会，如此对某知识点从多角度、多侧面、多层次地进行合理的思维发散，可以充分调动学生解题的积极性，拓展他们的思维，加强思维的变通。
题7：在正常情况下进行光合作用的某植物，若突然降低二氧化碳的浓度，则其叶肉细胞内五碳化合物含量会_____，原因是_____。变题如下：①改变设问方式：其叶肉细胞内三碳化合物含量_____会，原因是_____。②改变题设条件：若突然撤去光照，则其叶肉细胞内五碳化合物含量会_____ ，原因是_____ ；三碳化合物含量会_____ ，原因是_____。通过这样的变式练习，可加深学生对光合作用的条件和过程、光反应和暗反应的关系，三碳化合物和五碳化合物的转变等知识的理解。
（五）强化策略训练
缺乏解题策略往往是学生不能正确解决具有新情景、重能力等特点的综合性题目的重要原因，很多学生尤其是中等生，他们与学习较好的学生的差距往往不是要基础知识方面，而是在解题策略方面，所以在习题讲评，教师应注重解题策略的训练，提高学生的解题能力。我们可以从审题、答题等方面进行策略训练。
1．审题策略
审好题是成功解题的前提，审题的关键是要把题目中的有用信息提取出来，其中有的信息是题目中显现的，而有的信息是题目中隐含的，审题时尤其要把隐含的信息挖掘出来，使之显性化。要把题目的要点勾画出来，突出已知条件和要解决的问题，删除影响思考的枝节与修饰，使题目简化，或可把题目用图表示出来，使问题直观化。
2．答题策略
很多学生失分的原因并不是因为不会解题，而是因为其表述含糊不清，不能切中问题的要害。答题的关键是要用准确、精炼的文字表述。所以应要求学生对答案的表述应具有高度的概括性、严密的逻辑性，力求用专业理论、专业术语进行规范化的表述。
题8：甘蔗对磷的吸收，白天比晚上只稍微多一些；而对水分的吸收，白天比晚上多十倍。这一现象说明。有的学生回答：吸收磷和吸收水分无关。这种回答显然是错误的。也有的学生回答：吸收磷和吸收水分是两个独立的过程。这种回答是片面的。准确的回答是：吸收磷和吸收水分是两个相对独立的过程。关键是要答出“相对独立”这四个字。
总之，习题讲评是生物教学中一个重要的环节。教师在讲评过程中应力求精讲精析，抓住典型错因，择其要点加以点拨，充分启发学生思维，对解题思路加以引导，对解题策略和技巧进行训练。只有这样，才能提高学生的解题能力和思维水平，才能充分发挥习题讲评课的作用。
一、教师应指导学生学会阅读教科书
教科书是学生获得知识与技能的基本材料，所以应把指导学生阅读教科书作为教学的一个重要任务，使学生重视教科书的作用。但是，并不是每个学生都善于阅读，有的学生只是死记硬背，有的学生甚至看不懂课本。因此，教师必须进行阅读方法和技巧的指导。
（一）明示“标、增、注”的内容
为了提高学生读书的有效性，应该指导学生直接在教材上标、增、注。标：用各种符号来表示知识所要掌握的程度。把重要的内容，比较重要的内容，特别重要的内容，关键性字、词，重要的段落，用各种符号标出。增：对于书上的难以理解的地方予以极其简要的文字说明。如红细胞两面凹的原因，教材上没有解释，学生可把它增补在书本上。注：对于教材个别地方必须“前挪”或“后错”才能说明问题的，可批注在旁以备忘，便于阅读时随时查阅。如学习《基因突变和基因重组》中讲到可遗传变异的三种来源，此节教材没讲到染色体变异，但后一节中讲到，可把它批注在旁。这些方法一般用在随教师讲解的读书活动中。
（二）揭示隐而未显的内容
所谓隐而未显的内容，即课文中无文字说明，而在插图中隐含、不易被学生发现的内容。例如：（1）细胞有丝分裂周期图中，隐含着分裂间期经历的时间比分裂期长的问题；（2）光合作用过程图解，隐含着光合作用释放氧均来自反应物的水，葡萄糖中的6个碳均来自反应物的二氧化碳，暗反应的卡尔文循环将循环6圈；（3）豌豆两对等位基因的遗传图谱中，隐含着纯合体与杂合体的比例及新组合性状占个体总数的百分率的问题。这些隐而未显的内容是学生理解问题、完成习题的障碍。所以，需教师正确并带有启发性的点拨，引导阅读，使隐含内容外显化，让学生悟出书本文字没有表述的内容，有利于提高学生信息提取能力。
（三）指示集中性阅读的内容
对不同章节出现的同一类知识进行归纳整理，组成体系，让学生阅读。以染色体为例，教材上出现过多次，把它整理成下列几方面：（1）染色体的形态、数目；（2）染色体的化学成分—— 染色体与DNA的关系；（3）染色体的存在部位及存在状态；（4）染色体的复制（时期与方式）；（5）染色体的传递规律；6）染色体变异与单倍体、多倍体。集中性阅读，目的在于使分散的基础知识形成整体性的知识结构网络，培养学生对知识的综合分析能力。
（四）重视设问激发阅读
教师紧紧围绕教学内容，根据教学目标和教材重点、难点的需要，抓住那些牵一线而动全身的关节点编写阅读提纲，让学生带着问题进入新课的学习，启动学生思维。如在学习《性别决定》时，可先向学生提问：“同样是受精的卵细胞，为什么有的发育成雌性个体，有的则发育成雄性个体？同是一个受精卵发育而来的人体，为什么会男女有别呢？”学生带着这些问题阅读，既动眼，又动脑，主动获取知识，能有效地提高学习能力。
（五）利用插图有效阅读
生物教材中有许多重要的插图、图解，把抽象难理解的文字叙述内容加以形象化、具体化、条理化，但学生往往忽略。在教学中要指导学生参照插图、图解，与教材文字内容对应阅读。例如：（1）DNA的化学结构、空间结构插图与正文内容对应阅读，由结构特点谈DNA的多样性、稳定性、特异性。讲授细胞膜结构、线粒体结构等都可运用这样的方法；（2）动植物细胞有丝分裂插图与文字内容对应阅读，辨认分裂期。通过对应阅读，可以帮助学生理解文字内容，增加记忆的深刻性。学生在考试时遇到文字题，图马上呈现在脑子里，帮助回忆、表达，遇到填图题更容易填注。要引导学生边看插图边阅读课本，养成有图必用的习惯。
（六）易混内容对比性阅读
人们对事物的认识往往是通过对比的方法而使认识得到深化的，对比能够抓住事物的本质特征。在阅读时，要鼓励学生多对易混知识进行对比，以利掌握和记忆。例如：在《基因的表达》的学习中，注意复制、转录和翻译的比较；在《植物新陈代谢》的学习中，注意光合作用与呼吸作用的比较、有氧呼吸和无氧呼吸的比较，等等。在布置给学生比较内容的同时，还要教会学生采用适当的比较手段，如列表比较、画概念图比较等。
（七）指导学生在阅读中“提纯”
生物学教材中基本概念与定义较多，而且表述简练、抽象，学生往往在理解上存在一定困难而不容易记住，如果学生在阅读中，学会归纳、概括和“提纯”，就能增进对概念、定义的理解，便于记忆。如学习有丝分裂时比较分裂前期和末期，由于这段课文写得简练、抽象、概括，所以很不容易记住，但如果在阅读中指导学生看图识文，提纯要点，归纳出要点是“两消两现”，就比较容易理解并记住了。
二、教师应充分注重习题讲评课的教学
习题讲评是生物教学中的一个重要环节，通过讲评能帮助学生澄清模糊概念，明确解题思路，提高解题能力。一堂高质量的习题评讲课往往能起到做几份练习的功效，因此，我们应重视讲评课的教学。本文认为，习题讲评应强化以下几个方面：
（一）强化错因分析
讲评时，教师不仅要指出“错在哪里”，更重要的是要引导学生分析错误的原因，即为什么会出现这样的错误？只有找出错误的症结所在，对症下药，才能使学生以后的复习、练习更具针对性，避免一错再错，常见错误的原因主要有以下几方面：
1）概念模糊不清
题1：由六倍体普通小麦的花粉培育而成的植株是（ ）
A．单倍体B．二倍体C．三倍体D．六倍体
错解：C
错因：对单倍体、多倍体以及染色体组的概念和关系模糊不清，因而在解题时片面地理解为单倍体是细胞中只含有一个染色体组个体，误认为六倍体普通小麦的花粉含有三个染色体组，由它培育而成的植株为三倍体。
正解：A
2）审题粗心大意
题2：蛋白质经消化后的终产物是（ ）
A．多种氨基酸B．各种分子量不等的多肽
C．二氧化碳、水和尿素D．以上所列均是消化后的终产物
错解：C
错因：此题所问的是蛋白质消化后的终产物，而很多学生审题时，粗心大意，把消化的终产物看作是代谢的终产物。
正解：A
3）思维狭窄片面
题3：如果光桃（aa）接受了毛桃（AA）花粉，那么在光桃亲本植株上结的是
桃。
错解：毛桃
错因：认为杂交后基因型为Aa，故为毛桃。而没有考虑到Aa是其子代的基因型，果实是由母本的子房壁发育而来的，其基因型仍为aa，杂交并不能改变母本的基因型。
正解：光桃
4）干扰因素的影响
题4：500克黄豆制成2500克黄豆芽，在这个过程中有机物的变化是（）
A．增多B．减少 C．不增加也不减少 D．以上都不对
错解：A
错因：很多学生仅从数据上看，认为有机物增加了，题目中2500克就是解题的干扰因素。
正解：B
5）语言表述含糊 很多学生不能用富有科学性、逻辑性和准确性的文字表述答案。
（二）强化思路引导
在讲评中教师不能简单地对答案或纠正错误，而应从方法、步骤着眼，从解题思路入手，注意引导学生认真分析题意，弄清要求和条件，对考点进行分析，思考试题涉及了哪些知识点，要解答的问题与已知条件的关系，抓住解题的关键，形成正确的解题思路和方案，这样才能培养学生的辨别分析能力。所以教师在讲评时，应时刻做好思路思维的示范，要将严谨、富有逻辑性的解题思路清晰地展现在学生面前，使学生从解题思路、方法和规范要求等方面受到启发。
题5：一条含有1000个氨基酸的多肽链，合成它的RNA分子和DNA分子中，至少应含有的碱基数为（ ）
A．2000和4000B．1000和2000
C．3000和3000D．3000和6000
解题思路：首先明确本题涉及的知识点，主要有DNA和RNA的结构、转录和翻译的过程、密码子的概念。其次是思考这些知识点的具体内容，即DNA通常是双链结构，而信使RNA是单链结构；蛋白质是以信使RNA为模板合成的，信使RNA又是以DNA一条链为模板转录而成的；信使RNA上决定一个氨基酸的三个相邻碱基称为密码子。最后形成氨基酸个数、信使RNA碱基数、DNA碱基数的对应关系为：1→3→6，所以答案应为D。
（三）强化技巧传授
习题讲评时，教师要善于将题型分类，总结解题方法和技巧并教会学生进行小结归纳。巧解问题要求学生对概念、规律、原理有深刻理解，对问题情景能分析透彻，对知识能综合、灵活运用。讲评时不能只停留在具体知识的得失上，而应注重解法的领会和技巧的传授，这样日积月累就能提高解题的速度。
题6：亲本基因型为AaBb和Aabb，则其子代基因型种类数为_____。解这道题的常规方法是先写出遗传图解，再数出基因型种类数，这种解法比较麻烦。我们可指导学生根据分离规律来解，即Aa×Aa子代有3种基因型，Bb×bb子代有2种基因型，再进行自由组合，这样子代的基因型种类为2×3=6种。
（四）强化思维发散
很多试题都是源于书本的，只是命题人在题设条件、问题的情境和设问方式上作了适当的变换，这样的试题给人一种似曾相识而又不落窠臼的感觉，很多学生由于思维定势造成失分，此时应变能力至关重要。因此，进行讲评时不能“就题论题”，而应引导学生深化习题，挖掘习题内涵，进一步拓宽知识，做到融会贯通。所以，习题讲完之后，教师应把原题加以变化，进行“变式练习”，如可改变题设部分的某一条件，变换问题情境，变换设问方式，还可以把几道题目进行重组综合，这实际上是给学生创造一个“再练习”“再提高”的机会，如此对某知识点从多角度、多侧面、多层次地进行合理的思维发散，可以充分调动学生解题的积极性，拓展他们的思维，加强思维的变通。
题7：在正常情况下进行光合作用的某植物，若突然降低二氧化碳的浓度，则其叶肉细胞内五碳化合物含量会_____，原因是_____。变题如下：①改变设问方式：其叶肉细胞内三碳化合物含量_____会，原因是_____。②改变题设条件：若突然撤去光照，则其叶肉细胞内五碳化合物含量会_____ ，原因是_____ ；三碳化合物含量会_____ ，原因是_____。通过这样的变式练习，可加深学生对光合作用的条件和过程、光反应和暗反应的关系，三碳化合物和五碳化合物的转变等知识的理解。
（五）强化策略训练
缺乏解题策略往往是学生不能正确解决具有新情景、重能力等特点的综合性题目的重要原因，很多学生尤其是中等生，他们与学习较好的学生的差距往往不是要基础知识方面，而是在解题策略方面，所以在习题讲评，教师应注重解题策略的训练，提高学生的解题能力。我们可以从审题、答题等方面进行策略训练。
1．审题策略
审好题是成功解题的前提，审题的关键是要把题目中的有用信息提取出来，其中有的信息是题目中显现的，而有的信息是题目中隐含的，审题时尤其要把隐含的信息挖掘出来，使之显性化。要把题目的要点勾画出来，突出已知条件和要解决的问题，删除影响思考的枝节与修饰，使题目简化，或可把题目用图表示出来，使问题直观化。
2．答题策略
很多学生失分的原因并不是因为不会解题，而是因为其表述含糊不清，不能切中问题的要害。答题的关键是要用准确、精炼的文字表述。所以应要求学生对答案的表述应具有高度的概括性、严密的逻辑性，力求用专业理论、专业术语进行规范化的表述。
题8：甘蔗对磷的吸收，白天比晚上只稍微多一些；而对水分的吸收，白天比晚上多十倍。这一现象说明。有的学生回答：吸收磷和吸收水分无关。这种回答显然是错误的。也有的学生回答：吸收磷和吸收水分是两个独立的过程。这种回答是片面的。准确的回答是：吸收磷和吸收水分是两个相对独立的过程。关键是要答出“相对独立”这四个字。
总之，习题讲评是生物教学中一个重要的环节。教师在讲评过程中应力求精讲精析，抓住典型错因，择其要点加以点拨，充分启发学生思维，对解题思路加以引导，对解题策略和技巧进行训练。只有这样，才能提高学生的解题能力和思维水平，才能充分发挥习题讲评课的作用。