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“微写作”发端于微博，指利用微博写作微型文学作品，其文体包括“微小说”“微诗歌”“微故事”“微笑话”等。本文所涉及的“微写作”可以理解为“微型写作”，是初中语文写作中一种短小而精炼的表达，主要是运用200字左右或者200字以内的文字叙述故事、描述场景、说明事物、抒发情感、阐述观点的写作，其特点是即时性、写作时间短、针对性强、操作简单，可以自由地运用叙述、描写、说明、抒情、议论等不同的表达方式进行写作。微写作教学，即教师根据统编教材的编写体系和语文课程标准的要求，在教学中对学生进行微写作指导，以培养学生具有课程标准所规定的写作能力的教学。
一、开展初中微写作教学的依据
（一）初中写作教学现状及学生写作现状
初中写作教学中，由于考试的影响，教师普遍比较重视记叙性大作文的写作指导，忽视应用文、随笔类文体、小作文、作文片段的写作指导。在记叙性大作文的写作指导中，教师往往是参照中考作文的评价标准，将写作指导的重心放在审题、选材、立意、谋篇布局等相对而言操作方便的外在形式上，而不太关注学生在写作中的真实体验和感受。缺乏应用文写作的指导，造成了学生的写作体裁单一，尤其在实用性作文上缺少写作经验。忽视小作文、作文片段的写作，势必造成教师很少会在语言表达的合理、规范、生动上下功夫指导，以致于学生作文中语言语法错误、表达逻辑错误等问题层出不穷。
（二）统编初中语文教材写作任务的布局
目前上海初中使用的是五四学制的统编语文教材，共八册，教材主要由阅读、写作、综合性学习、口语交际和名著导读等几个板块组成。从统编教材写作任务的布局看，教材中共安排了170余个写作任务，其中102个写作任务出现在“写作”板块中，涉及记叙文、说明文、议论文以及诗歌、读后感、游记等写作，还有倡议书、感谢信等应用文的写作。从写作指导的内容看，不仅有选材、立意、布局谋篇等写作技术指导，还有观察、联想和想象等写作体验指导，写作任务同时兼顾了课程标准所规定的改写、缩写、扩写、仿写、续写等写作要求。另有70个左右的写作任务分布在阅读的“积累拓展”、综合性学习、名著导读等板块中。在教材编排的写作任务中，200字左右和200字以下的微写作任务仅有19个。作为初中写作训练的重要抓手和初中学生写作能力提升的有力补充，统编教材在微写作的编排数量上并不充分。
（三）理论依据
当代学习理论的一个重要观点是“学习即活动”，在“学习即活动”这一观念指导下的写作教学必须思考几个问题：如何把写作学科领域的知识转化为学生活动？如何以学生的活动为基础设计写作教学？基于统编教材的微写作教学可以依据教材内容和学生实际生活，以一种任务驱动的方式开展写作学习活动。教学中，可以通过创设写作情境，在活动中让学生学习运用一定的写作知识完成相应的微写作任务，并解决实际问题。当然，作为初中写作的辅助内容，微写作教学无需追求体系的严密系统性。
综上所述，在初中开展微写作教学实践和研究具有可行性和必要性。微写作教学可以通过创设一种常态性的、短小的、表达方式不一的写作样式，既考虑尊重学生的内心感受，同时又能在短小的写作训练中培养学生的语言表达能力；更重要的是，可以让学生通过写作解决生活中的实际问题。
二、微写作教学内容的开发
（一）微写作教学内容开发的原则
1援挖掘教材资源，体现读写契合性
微写作的话题从何而来？微写作教学的大部分写作任务是需要根据教材上的其他教学资源，如阅读、综合性学习、口语交际、名著导读等板块来开发。针对目前使用的统编初中语文教材，在开发微写作话题时既要关注教材资源，又要在读和写之间建立起一定的联系，体现读写的契合性。
2援关注表达方式，体现指导针对性
微写作应该用哪些表达方式来写作？根据《义务教育语文课程标准》所阐述的“能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力”，微写作涉及初中学生需要掌握的五种表达方式：叙述、描写、说明、议论、抒情，五种表达方式全面指导，使学生不仅能区分各种表达方式，也能用各种表达方式进行书面表达，以此体现对初中学生写作指导的针对性。
3援关注坡度设计，体现学习延续性
微写作指导如何关注初中写作学习的整体性？在不同的年级分别安排针对五种表达方式的微写作任务，学生可以通过不同的写作话题对同一种表达方式进行写作训练，以达到写作能力的螺旋上升。
（二）微写作教学内容的开发路径
1援依据统编初中语文教材开发教学内容
（1）依据统编教材阅读文本开发教学内容。教师既可以直接利用课文后面“积累拓展”中的微写作任务，也可以在解读文本的过程中，根据教学目标和教学重点挖掘与文本有密切联系的微写作话题。
（2）依据统编教材“综合性学习”开发教学内容。每一册统编教材上都有“综合性学习”板块，每一个“综合性学习”专题中都有多项学习任务，其中一部分学习任务可以直接转化为微写作，以提升学生综合性学习的效果。
（3）依据统编教材“口语交际”开发教学内容。统编初中语文教材就口语交际对不同年级提出了不同的要求，针对学生不敢说、不愿说、不会说的现状，教师可以将其中一部分口语交际的话题开发成微写作的教学内容，以达成以写促说的效果。这些微写作教学内容的开发，从本质上是建立起写和说之间的一座桥梁，在学生不擅长即兴口语表达的前提下给学生树信心、搭支架，从“写下来”落脚，最终实现“不写”的目的。
2援依据生活实际开发教学内容
（1）依据学情开发教学内容。依据调查问卷和教师教学观察，刚进入六年级的学生在写作兴趣、写作知识的掌握、写作能力发展等方面存在诸多不足。针对學生写作兴趣低的问题，开发与学生生活有密切联系的、学生感兴趣的话题，如“家有一宝”；针对学生叙述能力的不足，开发训练学生叙述能力的微写作教学内容，如“百字玩转小故事”“学写人物小传”等；针对学生只会写记叙文的现状，开发“介绍宝藏APP”等说明文话题、“新闻热点之我见”等议论文话题，还有感谢信、申请书、倡议书、邀请函等应用性文体。 （2）依据社会热点开发教学内容。依据社会热点开发出更丰富的写作话题，如根据目前网络直播的现象开发了“我是直播小达人———妙笔绘美食”微写作任务；在抗击疫情的日子里，涌现了一大批抗疫英雄，以此开发“为一位抗疫英雄写颁奖词”的微写作任务。
（3）依据现实需要开发教学内容。根据现实生活，可以开发直接运用于生活的微写作教学内容。比如，某校要为校图书馆征名，据此开发了“为图书馆起名”的微写作任务。
（三）微写作教学内容的梳理
依据统编初中语文教材，目前我们已在六、七、八三个年级开发了70余个微写作话题，并将其中一部分转化成写作任务在课堂教学中进行实践探索。具体如表员：
说明：“开发路径”中的数字“1”为“统编教材现成微写作任务”，“2”为“根据统编教材大写作任务转化成微写作任务”，“3”为“根据统编教材内容开发的微写作任务”，“4”为“根据学生生活实际开发的微写作任务”。
三、微写作教学的实施
（一）微写作教学实施的原则
1.设计生活情境，体现写作实用性
绝大多数的微写作任务要从学生的生活中找到一个实际需求的生活情境，根据生活情境设置写作情境，将学生的生活和写作贴合起来，让学生带着解决问题的目的去完成微写作，贴合生活情境的微写作体现的是写作的实用性。
2.重视课堂指导，体现效果及时性
微写作篇幅短小，课堂上要看到学生学习的即时效果，因此教师要做好充分的预设，无论是写作内容的选择，还是结构的安排、语言的表述都要在课堂上予以落实。教学环节要安排得当，教学指导要合适合宜，要有具体的指导策略，课上不仅要安排学生口头表达，还要留出时间进行书面写作，尤其要重视对学生微写作成果的点评和修改，课堂教学效果要立竿见影。
3.关注学习状态，体现过程趣味性
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”微写作学习的过程应该是一个有趣、有味的过程。除了微写作指导话题贴近生活外，课堂上要有与写作相关的学生活动设计，如设计语文文字游戏、安排角色体验、调动感官的体验活动等，在活动中充分激发学生的表达欲望，在趣味中让每个学生有内容可写、愿意写，并争取写好。
4.注重个性表达，体现写作创意性
写作是一种最能表现个性思想的表达形式，在指导写作时，教师要关注学生的个性特点，尊重学生的思想认识水平，尊重学生的表达习惯，尊重学生的语言风格，尊重学生的突发奇想，鼓励学生在规范表达的前提之下自由表达和有创意地表达，表达对丰富多彩生活的发现，表达自己对世界的感受和认识。
（二）微写作教学的实施策略
1.明确统编教材“微写作”写作能力要求
根据统编初中语文教材的编写特点和课程标准对初中学生写作能力的要求，我们拟定了初中各年级“微写作”的写作能力要求。具体如表圆：
教材部分课文的“思考探究”中本来就有关于微写作的作业要求，教师可以在完成阅读教学任务后根据作业要求实施微写作教学。
（3）随生活实际写作。教师可以根据学生的生活实际随机嵌入微写作任务。如根据学校里发生的随机事件安排写作，可根据学生或家人在生活中遇到的事件随机安排写作；教师也可以根据社会热点、时代风尚等随机安排微写作任务。
3.微写作课堂教学的具体实施方法
微写作课堂教学的实施过程分为六个环节，教师可以根据教学的实际情况进行调整并落实。
（1）创设写作情境，引出写作话题
“情境写作”是近年来中小学写作的重要方向。“情境”这个词在2017年版《普通高中语文课程标准》中一共出现了三十余次，尤其在“教学建议”中明确强调语文教学需要“创设综合性学习情境”。写作指导中，创设“写作情境”一方面可以贴近学生的写作，另一方面“情境”可以把表达的空间缩小，更具体地明确表达的方向。微写作的课堂就是以“情境”的方式引出话题，如“如何用微信付款”微写作任务就是设置了请学生教会一位家中祖辈用微信付款的情境。
（2）搭建写作支架，教师相机指导
支架是写作教学中重要的辅助性手段。支架的设置与学情密切相关，往往是在学生思维或操作出现困难时给予的写作辅助。写作指导过程中，把握时机搭建写作支架对于学生写作能力提升具有非常重要的作用。写作支架可以是情境，也可以是写作知识、思维导图、问题、表格等，问题是写作指导课上常用的支架。以“新闻热点之我见”一课为例，学生对如何从新闻事件中提炼出明确的观点缺少一个有效的抓手，教师为学生提供了三個问题支架，即：“新闻事件中引起争议的对象是谁？”“为什么会引起争议？”“解决争议的有效方法是什么？”学生根据问题支架的指引马上能聚焦事件的核心，提炼出合乎事件本身的明确观点。运用写作支架，写作课的指导就有了切实有效的指导方法，关注到了学情，也体现出了指导过程，学生在学习过程中有了一个思维提升的过程，这有助于帮助学生真正掌握写作的思维过程。 （3）运用思维路径，个体书面表达
微写作和大作文的共同之处是都要经过审题、选材、构思、语言表达的过程，通过教师的指导，学生确定了写作的方向、写作的内容、写作的方法，在短短几分钟内完成一篇200字左右的微作文还是有点难度的，这需要教师指导学生梳理出写作的思维路径，类似于写大作文时所列的写作提纲或思维导图，根据提纲或思维导图完成写作任务，可以避免表达结构上的随心所欲。如“新闻热点之我见”一课上，为了让学生做到表达有逻辑性，教师指导学生梳理出了以下思维路径：提炼观点寅分析现象寅揭示本质寅提出做法
（4）师生互动评价，修正语言表达
写作是一个大脑信息输出的过程，信息经过学生大脑的加工，转化成书面表达的语言，通过写作这种形态展现出来。同样的信息经过不同个体的人，转化成的书面语言是不一样的；不同的信息经过不同个体的人，转化成的书面语言更是不可能相似。面对千变万化的语言，有没有基本的模式可以规范学生的表达呢？借助评价标准，教师可以指导学生发现语言表达的问题，通过指导修正，使书面表达更规范、更富表现力。
以《我是直播小达人———妙笔绘美食》一课为例，针对学生当场完成的美食推荐语，教师的评价指导是立竿见影的，如表源。
以说明文微写作“介绍宝藏APP”一课为例，原稿是杂乱无序的介绍，修改稿说明语言准确、条理清楚。（见表缘）
经过大量的微写作课堂教学实践，我们总结了课堂上指导学生语言表达的“六字操作要点”：
一是“增”和“删”。增加与表达中心有关的内容，删除与表达中心無关的内容。
二是“理”和“调”。梳理表达内容的主次、先后及其他逻辑顺序，重新调整表达内容的顺序。
三是“纠”和“饰”。发现句子表达的不规范之处，纠正用词、语法、标点等错误，体现语言表达的规范性。修饰语言，尤其在完成描写、抒情等微写作任务时，要丰富表达的语言，提高微作文语言的文学味。
（5）修改写作草稿，完成写作任务
根据“六字操作要点”，学生可以在教师的指导下自评微作文，并作出相应的修改。当然，一篇好的作文是要经过多次反复修改的，由于篇幅短小，教师可以对每一个学生的微作文进行细致的评改，有效提升学生的表达水平。
基于统编教材的初中微写作教学是对用好统编初中语文教材的一个有益尝试，通过大量课堂实践，微写作教学也得到了广大教师的认可。无论在写作的形式，还是写作任务的种类、写作内容的立意等方面，微写作教学实践都对教材原有的写作安排进行了突破。从写作字数看，由于微写作篇幅短小，初中阶段的写作量并没有发生很大的变化。但是，开展微写作教学确实从一定程度上弥补了统编教材微写作安排的不足，在教学手段上也突破了写作教学的传统路径。此外，对学生而言，形式多样的写作任务和情境写作激发了学生的写作兴趣，提升了学生的语言表达能力，通过丰富的写作体验也提升了学生对他人、对社会的关注度；对教师而言，在微写作教学实践中提炼的写作教学策略则是为教师积累了丰富的写作教学经验，提升了教师的教学成就感，并促使教师在一定程度上转变了写作教学心理状态。
一、开展初中微写作教学的依据
（一）初中写作教学现状及学生写作现状
初中写作教学中，由于考试的影响，教师普遍比较重视记叙性大作文的写作指导，忽视应用文、随笔类文体、小作文、作文片段的写作指导。在记叙性大作文的写作指导中，教师往往是参照中考作文的评价标准，将写作指导的重心放在审题、选材、立意、谋篇布局等相对而言操作方便的外在形式上，而不太关注学生在写作中的真实体验和感受。缺乏应用文写作的指导，造成了学生的写作体裁单一，尤其在实用性作文上缺少写作经验。忽视小作文、作文片段的写作，势必造成教师很少会在语言表达的合理、规范、生动上下功夫指导，以致于学生作文中语言语法错误、表达逻辑错误等问题层出不穷。
（二）统编初中语文教材写作任务的布局
目前上海初中使用的是五四学制的统编语文教材，共八册，教材主要由阅读、写作、综合性学习、口语交际和名著导读等几个板块组成。从统编教材写作任务的布局看，教材中共安排了170余个写作任务，其中102个写作任务出现在“写作”板块中，涉及记叙文、说明文、议论文以及诗歌、读后感、游记等写作，还有倡议书、感谢信等应用文的写作。从写作指导的内容看，不仅有选材、立意、布局谋篇等写作技术指导，还有观察、联想和想象等写作体验指导，写作任务同时兼顾了课程标准所规定的改写、缩写、扩写、仿写、续写等写作要求。另有70个左右的写作任务分布在阅读的“积累拓展”、综合性学习、名著导读等板块中。在教材编排的写作任务中，200字左右和200字以下的微写作任务仅有19个。作为初中写作训练的重要抓手和初中学生写作能力提升的有力补充，统编教材在微写作的编排数量上并不充分。
（三）理论依据
当代学习理论的一个重要观点是“学习即活动”，在“学习即活动”这一观念指导下的写作教学必须思考几个问题：如何把写作学科领域的知识转化为学生活动？如何以学生的活动为基础设计写作教学？基于统编教材的微写作教学可以依据教材内容和学生实际生活，以一种任务驱动的方式开展写作学习活动。教学中，可以通过创设写作情境，在活动中让学生学习运用一定的写作知识完成相应的微写作任务，并解决实际问题。当然，作为初中写作的辅助内容，微写作教学无需追求体系的严密系统性。
综上所述，在初中开展微写作教学实践和研究具有可行性和必要性。微写作教学可以通过创设一种常态性的、短小的、表达方式不一的写作样式，既考虑尊重学生的内心感受，同时又能在短小的写作训练中培养学生的语言表达能力；更重要的是，可以让学生通过写作解决生活中的实际问题。
二、微写作教学内容的开发
（一）微写作教学内容开发的原则
1援挖掘教材资源，体现读写契合性
微写作的话题从何而来？微写作教学的大部分写作任务是需要根据教材上的其他教学资源，如阅读、综合性学习、口语交际、名著导读等板块来开发。针对目前使用的统编初中语文教材，在开发微写作话题时既要关注教材资源，又要在读和写之间建立起一定的联系，体现读写的契合性。
2援关注表达方式，体现指导针对性
微写作应该用哪些表达方式来写作？根据《义务教育语文课程标准》所阐述的“能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力”，微写作涉及初中学生需要掌握的五种表达方式：叙述、描写、说明、议论、抒情，五种表达方式全面指导，使学生不仅能区分各种表达方式，也能用各种表达方式进行书面表达，以此体现对初中学生写作指导的针对性。
3援关注坡度设计，体现学习延续性
微写作指导如何关注初中写作学习的整体性？在不同的年级分别安排针对五种表达方式的微写作任务，学生可以通过不同的写作话题对同一种表达方式进行写作训练，以达到写作能力的螺旋上升。
（二）微写作教学内容的开发路径
1援依据统编初中语文教材开发教学内容
（1）依据统编教材阅读文本开发教学内容。教师既可以直接利用课文后面“积累拓展”中的微写作任务，也可以在解读文本的过程中，根据教学目标和教学重点挖掘与文本有密切联系的微写作话题。
（2）依据统编教材“综合性学习”开发教学内容。每一册统编教材上都有“综合性学习”板块，每一个“综合性学习”专题中都有多项学习任务，其中一部分学习任务可以直接转化为微写作，以提升学生综合性学习的效果。
（3）依据统编教材“口语交际”开发教学内容。统编初中语文教材就口语交际对不同年级提出了不同的要求，针对学生不敢说、不愿说、不会说的现状，教师可以将其中一部分口语交际的话题开发成微写作的教学内容，以达成以写促说的效果。这些微写作教学内容的开发，从本质上是建立起写和说之间的一座桥梁，在学生不擅长即兴口语表达的前提下给学生树信心、搭支架，从“写下来”落脚，最终实现“不写”的目的。
2援依据生活实际开发教学内容
（1）依据学情开发教学内容。依据调查问卷和教师教学观察，刚进入六年级的学生在写作兴趣、写作知识的掌握、写作能力发展等方面存在诸多不足。针对學生写作兴趣低的问题，开发与学生生活有密切联系的、学生感兴趣的话题，如“家有一宝”；针对学生叙述能力的不足，开发训练学生叙述能力的微写作教学内容，如“百字玩转小故事”“学写人物小传”等；针对学生只会写记叙文的现状，开发“介绍宝藏APP”等说明文话题、“新闻热点之我见”等议论文话题，还有感谢信、申请书、倡议书、邀请函等应用性文体。 （2）依据社会热点开发教学内容。依据社会热点开发出更丰富的写作话题，如根据目前网络直播的现象开发了“我是直播小达人———妙笔绘美食”微写作任务；在抗击疫情的日子里，涌现了一大批抗疫英雄，以此开发“为一位抗疫英雄写颁奖词”的微写作任务。
（3）依据现实需要开发教学内容。根据现实生活，可以开发直接运用于生活的微写作教学内容。比如，某校要为校图书馆征名，据此开发了“为图书馆起名”的微写作任务。
（三）微写作教学内容的梳理
依据统编初中语文教材，目前我们已在六、七、八三个年级开发了70余个微写作话题，并将其中一部分转化成写作任务在课堂教学中进行实践探索。具体如表员：
说明：“开发路径”中的数字“1”为“统编教材现成微写作任务”，“2”为“根据统编教材大写作任务转化成微写作任务”，“3”为“根据统编教材内容开发的微写作任务”，“4”为“根据学生生活实际开发的微写作任务”。
三、微写作教学的实施
（一）微写作教学实施的原则
1.设计生活情境，体现写作实用性
绝大多数的微写作任务要从学生的生活中找到一个实际需求的生活情境，根据生活情境设置写作情境，将学生的生活和写作贴合起来，让学生带着解决问题的目的去完成微写作，贴合生活情境的微写作体现的是写作的实用性。
2.重视课堂指导，体现效果及时性
微写作篇幅短小，课堂上要看到学生学习的即时效果，因此教师要做好充分的预设，无论是写作内容的选择，还是结构的安排、语言的表述都要在课堂上予以落实。教学环节要安排得当，教学指导要合适合宜，要有具体的指导策略，课上不仅要安排学生口头表达，还要留出时间进行书面写作，尤其要重视对学生微写作成果的点评和修改，课堂教学效果要立竿见影。
3.关注学习状态，体现过程趣味性
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”微写作学习的过程应该是一个有趣、有味的过程。除了微写作指导话题贴近生活外，课堂上要有与写作相关的学生活动设计，如设计语文文字游戏、安排角色体验、调动感官的体验活动等，在活动中充分激发学生的表达欲望，在趣味中让每个学生有内容可写、愿意写，并争取写好。
4.注重个性表达，体现写作创意性
写作是一种最能表现个性思想的表达形式，在指导写作时，教师要关注学生的个性特点，尊重学生的思想认识水平，尊重学生的表达习惯，尊重学生的语言风格，尊重学生的突发奇想，鼓励学生在规范表达的前提之下自由表达和有创意地表达，表达对丰富多彩生活的发现，表达自己对世界的感受和认识。
（二）微写作教学的实施策略
1.明确统编教材“微写作”写作能力要求
根据统编初中语文教材的编写特点和课程标准对初中学生写作能力的要求，我们拟定了初中各年级“微写作”的写作能力要求。具体如表圆：
教材部分课文的“思考探究”中本来就有关于微写作的作业要求，教师可以在完成阅读教学任务后根据作业要求实施微写作教学。
（3）随生活实际写作。教师可以根据学生的生活实际随机嵌入微写作任务。如根据学校里发生的随机事件安排写作，可根据学生或家人在生活中遇到的事件随机安排写作；教师也可以根据社会热点、时代风尚等随机安排微写作任务。
3.微写作课堂教学的具体实施方法
微写作课堂教学的实施过程分为六个环节，教师可以根据教学的实际情况进行调整并落实。
（1）创设写作情境，引出写作话题
“情境写作”是近年来中小学写作的重要方向。“情境”这个词在2017年版《普通高中语文课程标准》中一共出现了三十余次，尤其在“教学建议”中明确强调语文教学需要“创设综合性学习情境”。写作指导中，创设“写作情境”一方面可以贴近学生的写作，另一方面“情境”可以把表达的空间缩小，更具体地明确表达的方向。微写作的课堂就是以“情境”的方式引出话题，如“如何用微信付款”微写作任务就是设置了请学生教会一位家中祖辈用微信付款的情境。
（2）搭建写作支架，教师相机指导
支架是写作教学中重要的辅助性手段。支架的设置与学情密切相关，往往是在学生思维或操作出现困难时给予的写作辅助。写作指导过程中，把握时机搭建写作支架对于学生写作能力提升具有非常重要的作用。写作支架可以是情境，也可以是写作知识、思维导图、问题、表格等，问题是写作指导课上常用的支架。以“新闻热点之我见”一课为例，学生对如何从新闻事件中提炼出明确的观点缺少一个有效的抓手，教师为学生提供了三個问题支架，即：“新闻事件中引起争议的对象是谁？”“为什么会引起争议？”“解决争议的有效方法是什么？”学生根据问题支架的指引马上能聚焦事件的核心，提炼出合乎事件本身的明确观点。运用写作支架，写作课的指导就有了切实有效的指导方法，关注到了学情，也体现出了指导过程，学生在学习过程中有了一个思维提升的过程，这有助于帮助学生真正掌握写作的思维过程。 （3）运用思维路径，个体书面表达
微写作和大作文的共同之处是都要经过审题、选材、构思、语言表达的过程，通过教师的指导，学生确定了写作的方向、写作的内容、写作的方法，在短短几分钟内完成一篇200字左右的微作文还是有点难度的，这需要教师指导学生梳理出写作的思维路径，类似于写大作文时所列的写作提纲或思维导图，根据提纲或思维导图完成写作任务，可以避免表达结构上的随心所欲。如“新闻热点之我见”一课上，为了让学生做到表达有逻辑性，教师指导学生梳理出了以下思维路径：提炼观点寅分析现象寅揭示本质寅提出做法
（4）师生互动评价，修正语言表达
写作是一个大脑信息输出的过程，信息经过学生大脑的加工，转化成书面表达的语言，通过写作这种形态展现出来。同样的信息经过不同个体的人，转化成的书面语言是不一样的；不同的信息经过不同个体的人，转化成的书面语言更是不可能相似。面对千变万化的语言，有没有基本的模式可以规范学生的表达呢？借助评价标准，教师可以指导学生发现语言表达的问题，通过指导修正，使书面表达更规范、更富表现力。
以《我是直播小达人———妙笔绘美食》一课为例，针对学生当场完成的美食推荐语，教师的评价指导是立竿见影的，如表源。
以说明文微写作“介绍宝藏APP”一课为例，原稿是杂乱无序的介绍，修改稿说明语言准确、条理清楚。（见表缘）
经过大量的微写作课堂教学实践，我们总结了课堂上指导学生语言表达的“六字操作要点”：
一是“增”和“删”。增加与表达中心有关的内容，删除与表达中心無关的内容。
二是“理”和“调”。梳理表达内容的主次、先后及其他逻辑顺序，重新调整表达内容的顺序。
三是“纠”和“饰”。发现句子表达的不规范之处，纠正用词、语法、标点等错误，体现语言表达的规范性。修饰语言，尤其在完成描写、抒情等微写作任务时，要丰富表达的语言，提高微作文语言的文学味。
（5）修改写作草稿，完成写作任务
根据“六字操作要点”，学生可以在教师的指导下自评微作文，并作出相应的修改。当然，一篇好的作文是要经过多次反复修改的，由于篇幅短小，教师可以对每一个学生的微作文进行细致的评改，有效提升学生的表达水平。
基于统编教材的初中微写作教学是对用好统编初中语文教材的一个有益尝试，通过大量课堂实践，微写作教学也得到了广大教师的认可。无论在写作的形式，还是写作任务的种类、写作内容的立意等方面，微写作教学实践都对教材原有的写作安排进行了突破。从写作字数看，由于微写作篇幅短小，初中阶段的写作量并没有发生很大的变化。但是，开展微写作教学确实从一定程度上弥补了统编教材微写作安排的不足，在教学手段上也突破了写作教学的传统路径。此外，对学生而言，形式多样的写作任务和情境写作激发了学生的写作兴趣，提升了学生的语言表达能力，通过丰富的写作体验也提升了学生对他人、对社会的关注度；对教师而言，在微写作教学实践中提炼的写作教学策略则是为教师积累了丰富的写作教学经验，提升了教师的教学成就感，并促使教师在一定程度上转变了写作教学心理状态。