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摘要：在传统的教学模式中，理论内容和思维的发展主要是通过单一而严格的教学方法来实现的，这极大地抑制了学生的学习热情和主观能动性。在这种情况下，教师应注意理论教学内容的多样化，通过多种教学模式，学生可以得到全面而良好的理论教育。
关键词：初中数学;多样化训练;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020-52-043）
过去，初中数学教学的效果一直不高。主要原因是教师所采用的教学方法过于单一。教学过程总是机械化以提供知识，而不是专注于交流。使学生难以理解抽象的数学定理，概念等，从而也使学生在没有完全理解的情况下背诵教学内容并且无法掌握数学，影响了学生的学习质量。因此，为帮助学生打下坚实的数学基础，本文提出了进行各种教学和实施各种教学方法的适当策略。
一、需要为初中建立各种数学课程
初中数学教学过程中各种数学教室的建设主要是由于传统教学方法的不足和学生学习水平的根本差异。过去，数学课程的老师仍然使用不言自明的教学方法。教室里的教学氛围低迷，课程没有趣味性和创新性，数学知识点更加逻辑化和复杂化。学生对学习失去兴趣，甚至会产生诸如无聊和对学习的抵抗之类的情绪。在这种教学情况下，有必要为初中建立独特的数学课。此外，由于学生的理解，思维和学习能力等因素的不同，课堂上的学生在数学学习能力和学习水平上也有所差异。对学习缺乏兴趣的学生，在课堂教学中使用统一的教学方法学生就像“听天书”。这降低了他们听课的热情。因此，创建不同的班级格式以满足不同学生的学习需求尤为重要。
二、初中数学教学策略
1.了解以学生为主导的课堂，并开发学生的研讨机会
以人为本是现代教育和培训中的关键概念，也是有效发展学生主体意识的关键。在初中数学教学的传统环境中，教师经常成为教学活动的领导者，而学生则缺乏展示自己的机会。如果继续下去，学生将过多地依赖倾向于教学的老师。在这方面，教师应积极改变教学在学习活动中的作用。教师应积极发挥自己学习中的“促进者”和“指导”的作用，实现以人为本的教学目标，充分发挥学生的主体地位，教室是由学生主导的，并且要积极主动通过将班级返还给学生，可以鼓励学生在教学活动中利用学习研究的机会，并为学生提供表达自己的机会。
例如，在“全等三角形”课程中，教师可以将学生分为几组，并为每组分配两个不同的全等三角形。要求小组学生准备自己的测量尺，钢笔和其他工具。并可能要求一群学生一起探索。老师要求学生解释全等三角形的性质，在纸上写下所研究的全等三角形的性质，并简要写下决定的依据。老师可以要求小组代表报告研究结果。将学生的研究结果分类并记录在黑板上，并要求学生进一步检查黑板上全等三角形的性质。通过这种方式，老师将班级完全委托给学生，邀请学生合作探索数学知识本质的概念，加深学生对知识的理解和掌握，鼓励学生探索的热情，并鼓励学生进一步发展。探索数学思维的能力。
2.精心计划问题，以激发学生对知识的渴望
根据传统的教学理念和教学方法，初中数学老师只能通过盲目地实施知识教学，因此学生没有机会独立思考和深入探索，老师也无法理解学生已具有的知识。在课堂上及时提问可以激发学生的思维能力，集中精力并及时了解学生的理解和知识获取情况，以便根据学生的掌握情况及时补充和巩固知识，并调整教学方向。因此，作为初中的数学老师，我们需要弄清楚在数学教学过程中提问的重要性。首先，我们需要对教科书的主要内容有一个很好的理解，然后根据所学章节的主要内容来区分我们的思想，仔细计划提问的内容和方式，使学生可以强烈地寻求知识的渴望，充分关注学生思考的动机，并通过不断的思考来提高他们的独立研究能力。
例如，当教“平行线并确定它们平行”时，教师可以首先提出问题以建立平行线的定义。问题是：1.什么是平行线？ 2.平行线的特点是什么？ 3.如何绘制平行线？ 4.生活中的哪些對象属于平行线？提出问题后，学生立即产生了探索并积极思考平行线属性的愿望。这样，老师激发了学生渴望通过精心计划的问题知道学生将积极参与课堂学习并提高学生的学习效率。
3.开展分层初中数学课堂教学，提高数学课堂教学的实效
在初中数学课上，教师应考虑到学生在学习过程中的个性差异，发现并表扬学生的出色表现，并进行分层教学以满足学生的学习需求。不同程度的学习。特别是，我们应该充分理解班上的学生，将学生分为A，B和C三个级别，并针对不同学习水平的学生制定有针对性的学习目标，教学方法，家庭作业和教学评估方法。设法根据学生的能力来教他们。提高全班数学学习水平，适应学生的学习需求。例如，在“求解一元一次方程”的教学过程中，教师应为不同学习水平的学生创建不同的课后家庭作业和练习：C级学生执行简单的简单切换和组合的一元一次方程。学习基础较差的学生可以方便地获取和巩固基础知识;设计培训以巩固基础知识，并强化基础和困难的B级学生科目：3x + 20 = 4x-25，-x = -5，x = 5问题类型的中间移项在解题过程中应考虑什么？为A级学生创建更复杂的练习，以加强和扩展教学。分层教学模式可以满足不同学习水平的学生的学习需求，因此课堂教学适度困难，具有一定的教学意义。
结语：
在现阶段，各种教学模式的实施仍然存在一些缺陷。在这方面，学校和教师需要加强课程研究和方法的应用，以使教学过程和课程多样化，以便学生通过良好的学习来实现更高的发展。
参考文献
[1]刘明辉.初中数学多样化教学策略探究[J].数学学习与研究，2017（4）.
[2]周佑勤.多样化教学策略提高初中数学课堂教学效果[J].读天下：综合，2018（2）：241.
关键词：初中数学;多样化训练;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020-52-043）
过去，初中数学教学的效果一直不高。主要原因是教师所采用的教学方法过于单一。教学过程总是机械化以提供知识，而不是专注于交流。使学生难以理解抽象的数学定理，概念等，从而也使学生在没有完全理解的情况下背诵教学内容并且无法掌握数学，影响了学生的学习质量。因此，为帮助学生打下坚实的数学基础，本文提出了进行各种教学和实施各种教学方法的适当策略。
一、需要为初中建立各种数学课程
初中数学教学过程中各种数学教室的建设主要是由于传统教学方法的不足和学生学习水平的根本差异。过去，数学课程的老师仍然使用不言自明的教学方法。教室里的教学氛围低迷，课程没有趣味性和创新性，数学知识点更加逻辑化和复杂化。学生对学习失去兴趣，甚至会产生诸如无聊和对学习的抵抗之类的情绪。在这种教学情况下，有必要为初中建立独特的数学课。此外，由于学生的理解，思维和学习能力等因素的不同，课堂上的学生在数学学习能力和学习水平上也有所差异。对学习缺乏兴趣的学生，在课堂教学中使用统一的教学方法学生就像“听天书”。这降低了他们听课的热情。因此，创建不同的班级格式以满足不同学生的学习需求尤为重要。
二、初中数学教学策略
1.了解以学生为主导的课堂，并开发学生的研讨机会
以人为本是现代教育和培训中的关键概念，也是有效发展学生主体意识的关键。在初中数学教学的传统环境中，教师经常成为教学活动的领导者，而学生则缺乏展示自己的机会。如果继续下去，学生将过多地依赖倾向于教学的老师。在这方面，教师应积极改变教学在学习活动中的作用。教师应积极发挥自己学习中的“促进者”和“指导”的作用，实现以人为本的教学目标，充分发挥学生的主体地位，教室是由学生主导的，并且要积极主动通过将班级返还给学生，可以鼓励学生在教学活动中利用学习研究的机会，并为学生提供表达自己的机会。
例如，在“全等三角形”课程中，教师可以将学生分为几组，并为每组分配两个不同的全等三角形。要求小组学生准备自己的测量尺，钢笔和其他工具。并可能要求一群学生一起探索。老师要求学生解释全等三角形的性质，在纸上写下所研究的全等三角形的性质，并简要写下决定的依据。老师可以要求小组代表报告研究结果。将学生的研究结果分类并记录在黑板上，并要求学生进一步检查黑板上全等三角形的性质。通过这种方式，老师将班级完全委托给学生，邀请学生合作探索数学知识本质的概念，加深学生对知识的理解和掌握，鼓励学生探索的热情，并鼓励学生进一步发展。探索数学思维的能力。
2.精心计划问题，以激发学生对知识的渴望
根据传统的教学理念和教学方法，初中数学老师只能通过盲目地实施知识教学，因此学生没有机会独立思考和深入探索，老师也无法理解学生已具有的知识。在课堂上及时提问可以激发学生的思维能力，集中精力并及时了解学生的理解和知识获取情况，以便根据学生的掌握情况及时补充和巩固知识，并调整教学方向。因此，作为初中的数学老师，我们需要弄清楚在数学教学过程中提问的重要性。首先，我们需要对教科书的主要内容有一个很好的理解，然后根据所学章节的主要内容来区分我们的思想，仔细计划提问的内容和方式，使学生可以强烈地寻求知识的渴望，充分关注学生思考的动机，并通过不断的思考来提高他们的独立研究能力。
例如，当教“平行线并确定它们平行”时，教师可以首先提出问题以建立平行线的定义。问题是：1.什么是平行线？ 2.平行线的特点是什么？ 3.如何绘制平行线？ 4.生活中的哪些對象属于平行线？提出问题后，学生立即产生了探索并积极思考平行线属性的愿望。这样，老师激发了学生渴望通过精心计划的问题知道学生将积极参与课堂学习并提高学生的学习效率。
3.开展分层初中数学课堂教学，提高数学课堂教学的实效
在初中数学课上，教师应考虑到学生在学习过程中的个性差异，发现并表扬学生的出色表现，并进行分层教学以满足学生的学习需求。不同程度的学习。特别是，我们应该充分理解班上的学生，将学生分为A，B和C三个级别，并针对不同学习水平的学生制定有针对性的学习目标，教学方法，家庭作业和教学评估方法。设法根据学生的能力来教他们。提高全班数学学习水平，适应学生的学习需求。例如，在“求解一元一次方程”的教学过程中，教师应为不同学习水平的学生创建不同的课后家庭作业和练习：C级学生执行简单的简单切换和组合的一元一次方程。学习基础较差的学生可以方便地获取和巩固基础知识;设计培训以巩固基础知识，并强化基础和困难的B级学生科目：3x + 20 = 4x-25，-x = -5，x = 5问题类型的中间移项在解题过程中应考虑什么？为A级学生创建更复杂的练习，以加强和扩展教学。分层教学模式可以满足不同学习水平的学生的学习需求，因此课堂教学适度困难，具有一定的教学意义。
结语：
在现阶段，各种教学模式的实施仍然存在一些缺陷。在这方面，学校和教师需要加强课程研究和方法的应用，以使教学过程和课程多样化，以便学生通过良好的学习来实现更高的发展。
参考文献
[1]刘明辉.初中数学多样化教学策略探究[J].数学学习与研究，2017（4）.
[2]周佑勤.多样化教学策略提高初中数学课堂教学效果[J].读天下：综合，2018（2）：241.