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【摘要】在学校里，学生除了学习，也要学会建立良好的人际关系，为将来走向社会奠定基础。笔者从班级学生的相处问题出发，探索“與人相处”的价值，将“如何与人相处”这一问题研究作为班级特色，逐步建设班本课程。从“课间：利用相处问题”“课堂：依托学科优势”“课外：推动创新举措”等方面出发，总结“与人相处”课程建设过程中的做法与成效。
【关键词】与人相处 课程建设 班级特色
法国思想家、教育家卢梭说：“对别人表示关心和善意，比任何礼物都能产生更多的效果，比任何礼物对别人都有更多的实际利益。”而如今，很多学生不懂得如何与人和睦相处，这成了他们成长过程中的绊脚石。当学生踏入校门，他们固有的生活方式如果与学校这个“小社会”发生冲突、碰撞，便会激起矛盾的火花，引发一系列人际交往的“战争”。这其中，教师必须找准正确的位置，引导学生在人际矛盾中反思自身行为，懂得相处之道，从而获得成长。
一、缘起：班级矛盾的发生
小学三四年级的学生，开始形成自我意识，个性表现越发鲜明。有的学生能言善辩，却斤斤计较;有的活泼开朗，却蛮横无理;有的主动热情，却遇事冲动……班级时常发生各类矛盾，同学之间的感情也受到了影响。
该如何引导学生们学会与人相处呢？笔者开启了主题为“如何与人相处”的班本课程建设的探索。
二、探索：与人相处的价值
1.与人相处的价值何在？
（1）与人和谐相处有利于完善品格。
生活中会出现这样的情况，同一件事情，有的学生做起来很顺利，有的学生做起来却困难重重。这样的差异往往不是智力上的差异，而是与人相处的技巧问题。在遇到挫折的情况下，如果能正确认识自己，找出与人交往过程中的不足，便能完善自我，提升自我。
（2）与人和谐相处有利于身心健康。
与他人发生冲突会导致紧张、抑郁等不良情绪，还可能引起生理变化。大量研究发现，健康的个性一定伴随着健康的与人相处方式。掌握必要的相处技巧，将有益于学生的身心健康，有利于学业发展。
（3）与人和谐相处有利于实现价值。
人的自我价值，需要在与人共处的过程中得到实现。只有将自己置身于社会中，不断地与他人进行联接才能获得充分的信息，才能确立自己的价值。假使缺乏与外界的交往，人将缺乏自我状况的反馈，可能引发个人价值感的不稳定性，人就容易自卑、自暴自弃，如此定会影响学业，无法实现自身价值。
2.小学生与人相处的现状和成因是什么？ 根据我校德育处对三到六年级一千多名学生的调查发现，人际关系方面存在问题的学生占41%，而学习方面存在问题的学生占25%。有相当一部分学生感觉自己不能被集体接纳。有的性格内向，不太与人接触;有的沉默寡言，与人交往很被动;有的在人际交往中却无所顾忌，时常与同学发生矛盾。
学生与人相处的方式跟家庭教育相关联，其中一部分往往是家庭的中心，已经习惯从自己的需要和兴趣出发，只关心自己的感受，忽略身边人的利益得失;另外，对大多数学生来说，学校和家庭是他们的主要活动阵地，在校、在家的“学习意识”淡化了“交际意识”，学生的交际能力自然不能得到充分的锻炼。
三、实践：共处课程的建设
笔者初任班主任时，每当遇到学生吵架、打架，自己先怒火中烧，然后生气地斥责学生，不懂什么是儿童立场，至于“他们为什么打架”“打架时心里是怎么想的”“怎么做才能避免矛盾纠纷”之类深层次的问题更没想到要去了解，结果似乎也能平息“战争”，却忽视了学生在事件中的成长。不少学生以自我为中心，不愿吃亏，一遇见不顺心的事便发火，甚至动手起冲突。
发现问题之时，或许能成为教育革新的契机。思考教育对策，更新管理班级的方式，科学构建班级课程建设，应该是一个不错的思路。于是，笔者决定将“如何与人相处”这一问题研究作为班级特色，逐步建设班本课程。
1.课间：利用相处问题——归类矛盾，学会反思。
班主任的角色定位，让我们能够更快地发现班级学生的相处问题。这时候，需要我们将正确的处事方式教给学生。这样，遇到的情况多了，学生们会慢慢形成一定的辨别和处理能力。
平时，学生一旦发生矛盾纠纷，笔者先平复自己的情绪，随即心平气和地了解情况，带着他们一起分析事情的前因后果，然后引导他们找到解决问题的方法。接着，发生纠纷的学生需要填写一张“我们的故事，在反思中成长”的表格，表格里既要写下事情的经过，又要反思事情的处理方法。如此，让他们懂得遇事不能带着情绪处理问题，同时能够学会站在他人立场考虑问题。
这个调节矛盾的过程或许有些兴师动众，但是，学生们能从中获得启示，遇见类似矛盾，都能自己进行解决，很多情况下也能心平气和地处理。学生们在实实在在的矛盾纠纷中学会与人相处的方法，并用这些合理的方式规范自己的行为，让自己真正得到成长。
2.课堂：依托学科优势——捕捉素材，立德修身。
班级管理的课程建设，与语文学科建设紧密结合，能强化班本课程的特色。一直以来，笔者跟着特级教师管建刚办班级作文周报，目前已经办了两百多期。周报，成了管理班级的一个重要的德育平台。
学生们每天都要写素材，每周再根据素材写成稿子，目的是培养他们捕捉生活素材的敏感力。每当学生素材的主题涉及同学之间的相处问题，或者对同学关系的思考，抑或是对自己与人相处时不当行为的反思，笔者都会非常欣慰和珍惜，会想方设法引导他们修改、整理稿件，并刊发在班级作文周报上。讲评课的时候，以学生作文为案例，借机讨论这个话题，将德育渗透到语文教学中。这些稿子里有正能量的传播，有对事件的剖析，也有对矛盾的反思，还有对交往技巧的总结……有了学科教学的支撑，学生能够更深刻地认识到：懂得如何与人相处，和学习知识一样重要。
班本课程建设在依托学科优势的基础上，更新教学内容，意味着向更科学的课程建设靠近。“素读”经典课程创始人陈琴老师有一次来我校开展讲座，与笔者分享了她亲自整理的100句修身名言。这些名言的主题有宽容感恩的，有谦让的，有为他人着想的……真是“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫”，着实是为我们量身定制的呀！ 读着“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”“事父母，能竭其力;與朋友交，言而有信”“必有容，德乃大;必有忍，事乃济”这样的句子，有种如获至宝的感觉。于是，笔者跟学生们商量，将之定为班级名言，利用语文课前三分钟熟读、记诵。为了让这些修身名言真正内化为学生们的行为，笔者将名言积累纳入平时的语文单元练习，要求与课文生词一起抄写、默写，每次单元测试还会检测学生们修身名言的掌握情况。
语文学科本就饱含着浓厚的人文情怀，利用学科特点，抓住教育契机，让学生与人相处时能表现出一种君子之风，形成良好的人际交往能力。
3.课外：推动创新举措——丰富活动，体验感悟。
从本班的实际情况出发，结合相关课程的特点，笔者想方设法地搭建学生实践活动的平台，从而更好地引导学生与他人和睦相处。
我班开展了很多有关“共处”“为他人着想”“感恩”等主题的班队活动，其中一个活动的设计还获得了吴江区一等奖。评委老师的评语简单而中肯：想方设法解决班级实际问题，这是我们需要的班队活动。但笔者始终觉得，在教室里开展活动，即便准备得再充分，活动环节再具有感染力，还是有些纸上谈兵的感觉。有了与人和睦相处的意识，就要按着这样的意识走进真实的生活，去体验，去感悟，去升华……
慢慢地，班级以外的活动也成了我们体验人际交往的课堂。我班学生参与拍摄过一个电视小品《我眼中的星星》，饰演主角的这个学生平时在班里特别爱捣蛋，笔者考虑再三后，还是向电视台推荐了他。一来他学习成绩不怎么优秀，人缘又不太好，时常体验不到成功的快乐，给他创造一次展示自己的机会，或许能有所改观;二来他其实是个很聪明的孩子，一旦找到自信，一定可以激发出无限的潜力。经过了两个星期的拍摄，最后，他不负众望，演得非常成功。小品播出后，他立马成为班级、学校的小名人，连小区的叔叔阿姨都认识了他。接下来的日子，他每天自信满满，各方面的表现也开始有了积极的转变。从这次经历中，他得到的体验、获得的感悟、激起的自信，对他来说就是一笔宝贵的财富。
我们还组织学生去商业街做问卷调查、跟同学一起过生日、跟老师一起吃自助餐、跟电台主持人一起参加泳池大冒险……这样的创新体验成了班级品牌，活动一开展，学生的快乐、成长便数也数不过来。
四、结语：教学相长的共赢
我们常说“教学相长”，只要用心付出，就能看到进步和成长。“当今世界，最成功的人是那些懂得如何与人相处的人，人际关系是生活中最重要的学问。”在班本课程建设的过程中，通过各种途径引导学生建立良好的人际关系，让他们拥有较强的人际交往能力，实则是把知识本位转变成了能力本位。同时，这样的尝试融“教、学、做”为一体，强化了学生能力的培养，使教育理论与教学实践有机地结合在了一起。
（作者单位：江苏省吴江实验小学教育集团苏州湾实验小学）
【关键词】与人相处 课程建设 班级特色
法国思想家、教育家卢梭说：“对别人表示关心和善意，比任何礼物都能产生更多的效果，比任何礼物对别人都有更多的实际利益。”而如今，很多学生不懂得如何与人和睦相处，这成了他们成长过程中的绊脚石。当学生踏入校门，他们固有的生活方式如果与学校这个“小社会”发生冲突、碰撞，便会激起矛盾的火花，引发一系列人际交往的“战争”。这其中，教师必须找准正确的位置，引导学生在人际矛盾中反思自身行为，懂得相处之道，从而获得成长。
一、缘起：班级矛盾的发生
小学三四年级的学生，开始形成自我意识，个性表现越发鲜明。有的学生能言善辩，却斤斤计较;有的活泼开朗，却蛮横无理;有的主动热情，却遇事冲动……班级时常发生各类矛盾，同学之间的感情也受到了影响。
该如何引导学生们学会与人相处呢？笔者开启了主题为“如何与人相处”的班本课程建设的探索。
二、探索：与人相处的价值
1.与人相处的价值何在？
（1）与人和谐相处有利于完善品格。
生活中会出现这样的情况，同一件事情，有的学生做起来很顺利，有的学生做起来却困难重重。这样的差异往往不是智力上的差异，而是与人相处的技巧问题。在遇到挫折的情况下，如果能正确认识自己，找出与人交往过程中的不足，便能完善自我，提升自我。
（2）与人和谐相处有利于身心健康。
与他人发生冲突会导致紧张、抑郁等不良情绪，还可能引起生理变化。大量研究发现，健康的个性一定伴随着健康的与人相处方式。掌握必要的相处技巧，将有益于学生的身心健康，有利于学业发展。
（3）与人和谐相处有利于实现价值。
人的自我价值，需要在与人共处的过程中得到实现。只有将自己置身于社会中，不断地与他人进行联接才能获得充分的信息，才能确立自己的价值。假使缺乏与外界的交往，人将缺乏自我状况的反馈，可能引发个人价值感的不稳定性，人就容易自卑、自暴自弃，如此定会影响学业，无法实现自身价值。
2.小学生与人相处的现状和成因是什么？ 根据我校德育处对三到六年级一千多名学生的调查发现，人际关系方面存在问题的学生占41%，而学习方面存在问题的学生占25%。有相当一部分学生感觉自己不能被集体接纳。有的性格内向，不太与人接触;有的沉默寡言，与人交往很被动;有的在人际交往中却无所顾忌，时常与同学发生矛盾。
学生与人相处的方式跟家庭教育相关联，其中一部分往往是家庭的中心，已经习惯从自己的需要和兴趣出发，只关心自己的感受，忽略身边人的利益得失;另外，对大多数学生来说，学校和家庭是他们的主要活动阵地，在校、在家的“学习意识”淡化了“交际意识”，学生的交际能力自然不能得到充分的锻炼。
三、实践：共处课程的建设
笔者初任班主任时，每当遇到学生吵架、打架，自己先怒火中烧，然后生气地斥责学生，不懂什么是儿童立场，至于“他们为什么打架”“打架时心里是怎么想的”“怎么做才能避免矛盾纠纷”之类深层次的问题更没想到要去了解，结果似乎也能平息“战争”，却忽视了学生在事件中的成长。不少学生以自我为中心，不愿吃亏，一遇见不顺心的事便发火，甚至动手起冲突。
发现问题之时，或许能成为教育革新的契机。思考教育对策，更新管理班级的方式，科学构建班级课程建设，应该是一个不错的思路。于是，笔者决定将“如何与人相处”这一问题研究作为班级特色，逐步建设班本课程。
1.课间：利用相处问题——归类矛盾，学会反思。
班主任的角色定位，让我们能够更快地发现班级学生的相处问题。这时候，需要我们将正确的处事方式教给学生。这样，遇到的情况多了，学生们会慢慢形成一定的辨别和处理能力。
平时，学生一旦发生矛盾纠纷，笔者先平复自己的情绪，随即心平气和地了解情况，带着他们一起分析事情的前因后果，然后引导他们找到解决问题的方法。接着，发生纠纷的学生需要填写一张“我们的故事，在反思中成长”的表格，表格里既要写下事情的经过，又要反思事情的处理方法。如此，让他们懂得遇事不能带着情绪处理问题，同时能够学会站在他人立场考虑问题。
这个调节矛盾的过程或许有些兴师动众，但是，学生们能从中获得启示，遇见类似矛盾，都能自己进行解决，很多情况下也能心平气和地处理。学生们在实实在在的矛盾纠纷中学会与人相处的方法，并用这些合理的方式规范自己的行为，让自己真正得到成长。
2.课堂：依托学科优势——捕捉素材，立德修身。
班级管理的课程建设，与语文学科建设紧密结合，能强化班本课程的特色。一直以来，笔者跟着特级教师管建刚办班级作文周报，目前已经办了两百多期。周报，成了管理班级的一个重要的德育平台。
学生们每天都要写素材，每周再根据素材写成稿子，目的是培养他们捕捉生活素材的敏感力。每当学生素材的主题涉及同学之间的相处问题，或者对同学关系的思考，抑或是对自己与人相处时不当行为的反思，笔者都会非常欣慰和珍惜，会想方设法引导他们修改、整理稿件，并刊发在班级作文周报上。讲评课的时候，以学生作文为案例，借机讨论这个话题，将德育渗透到语文教学中。这些稿子里有正能量的传播，有对事件的剖析，也有对矛盾的反思，还有对交往技巧的总结……有了学科教学的支撑，学生能够更深刻地认识到：懂得如何与人相处，和学习知识一样重要。
班本课程建设在依托学科优势的基础上，更新教学内容，意味着向更科学的课程建设靠近。“素读”经典课程创始人陈琴老师有一次来我校开展讲座，与笔者分享了她亲自整理的100句修身名言。这些名言的主题有宽容感恩的，有谦让的，有为他人着想的……真是“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫”，着实是为我们量身定制的呀！ 读着“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”“事父母，能竭其力;與朋友交，言而有信”“必有容，德乃大;必有忍，事乃济”这样的句子，有种如获至宝的感觉。于是，笔者跟学生们商量，将之定为班级名言，利用语文课前三分钟熟读、记诵。为了让这些修身名言真正内化为学生们的行为，笔者将名言积累纳入平时的语文单元练习，要求与课文生词一起抄写、默写，每次单元测试还会检测学生们修身名言的掌握情况。
语文学科本就饱含着浓厚的人文情怀，利用学科特点，抓住教育契机，让学生与人相处时能表现出一种君子之风，形成良好的人际交往能力。
3.课外：推动创新举措——丰富活动，体验感悟。
从本班的实际情况出发，结合相关课程的特点，笔者想方设法地搭建学生实践活动的平台，从而更好地引导学生与他人和睦相处。
我班开展了很多有关“共处”“为他人着想”“感恩”等主题的班队活动，其中一个活动的设计还获得了吴江区一等奖。评委老师的评语简单而中肯：想方设法解决班级实际问题，这是我们需要的班队活动。但笔者始终觉得，在教室里开展活动，即便准备得再充分，活动环节再具有感染力，还是有些纸上谈兵的感觉。有了与人和睦相处的意识，就要按着这样的意识走进真实的生活，去体验，去感悟，去升华……
慢慢地，班级以外的活动也成了我们体验人际交往的课堂。我班学生参与拍摄过一个电视小品《我眼中的星星》，饰演主角的这个学生平时在班里特别爱捣蛋，笔者考虑再三后，还是向电视台推荐了他。一来他学习成绩不怎么优秀，人缘又不太好，时常体验不到成功的快乐，给他创造一次展示自己的机会，或许能有所改观;二来他其实是个很聪明的孩子，一旦找到自信，一定可以激发出无限的潜力。经过了两个星期的拍摄，最后，他不负众望，演得非常成功。小品播出后，他立马成为班级、学校的小名人，连小区的叔叔阿姨都认识了他。接下来的日子，他每天自信满满，各方面的表现也开始有了积极的转变。从这次经历中，他得到的体验、获得的感悟、激起的自信，对他来说就是一笔宝贵的财富。
我们还组织学生去商业街做问卷调查、跟同学一起过生日、跟老师一起吃自助餐、跟电台主持人一起参加泳池大冒险……这样的创新体验成了班级品牌，活动一开展，学生的快乐、成长便数也数不过来。
四、结语：教学相长的共赢
我们常说“教学相长”，只要用心付出，就能看到进步和成长。“当今世界，最成功的人是那些懂得如何与人相处的人，人际关系是生活中最重要的学问。”在班本课程建设的过程中，通过各种途径引导学生建立良好的人际关系，让他们拥有较强的人际交往能力，实则是把知识本位转变成了能力本位。同时，这样的尝试融“教、学、做”为一体，强化了学生能力的培养，使教育理论与教学实践有机地结合在了一起。
（作者单位：江苏省吴江实验小学教育集团苏州湾实验小学）