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【摘要】：造成高中数学学困生主要有两方面：记忆力、观察力、注意力、思维力、理解力和想象力等智力方面表现均不佳；意志不坚强、行为习惯不佳等非智力因素也是重要原因。老师对学生的人格成长起着决定性的作用，家长的素质和思想观念等都是影响孩子人格的无形力量；学生还可以通过自身人格素质的提高。
【关键词】：数学学困生 性格特征
通过对我校高二学困生的调查研究表明，智力不是形成数学学困生的唯一原因，有些数学学困生的智力很好，智商也很高；而有些智力一般，智商偏低的学生，并不是数学学困生。大部分数学学困生表现为性格上的缺陷，并在非智力因素、情绪、意志品质、态度诸多方面有薄弱环节。从学习成绩、知识结构、智力基础、非智力因素几个方面概括了数学学困生的外部特征如下：
一、在记忆力、观察力、注意力、思维力、理解力和想象力等智力方面表现如下
记忆力方面的表现为：记忆力又分为长时记忆和短时记忆，由于观察不深刻，注意力不集中，理解不深刻。因而记忆抓不住重点。表现为识记阶段的零乱无序，保持的时间太短，再现的效率太低。如：椭圆的定义、抛物线的准线、圆锥曲线的离心率，不对其进行作图观察、理解；再现时，学生易混淆，分辨不清，甚至记错。
观察力表现为：学生听课效果不好，不做练习，死记硬背，生搬硬套，无学习积极性。数学学困生有些人的问题是智力水平问题，表现为多智力成分的欠缺。有的学生不会观察，不善于分辦，两个外形近似的数学公式，如立方差公式及差的立方公式，他们看不出有什么不同；两个几何图形的关系如何，他们分辨不出来，更看不出隐含在“内部的”和“背后的”条件关系。表现为观察的表面性、呆板性。
注意力方面表现为：不能很好地把无意注意和有意注意结合起来，尤其不能按照课堂听课的需要分配自己的注意力。对注意力的指向、保持、转移都不能很好地加以控制，表现出注意的随意性。
思维方面有障碍。思维是智力的核心，它以记忆为基础。记忆的支离破碎容易导致思维的杂乱无序，致使不能在理解的基础上记忆，也就难以抓住事物之间，概念之间的内在联系。不能在逻辑思维、直觉思维之间驰骋。想象能力有欠缺。数学学习离不开想象，尤其是几何学习中画出的空间图形不规范，脑子中的图形是杂乱无序的，既不会由已知条件向前想，也不会从知识的逆向往后想。由于思维方面的障碍，还影响了想象的流畅，一个隐含的条件，一条待加的辅助线，一种背后的关系都像一堵墙，使他的想象难以展开、升华。
以上智力方面在问题解决中的反映为：只注重模仿只会死记硬背结论，只会做见过的题目，只注意记题型，不会开辟新路子，知识欠缺，不善于灵活地运用所学的知识解决新问题，导致学困生数学成绩低下，长期持续困难，有较严重的知识欠缺。
二、在非智力方面表现如下
对数学没兴趣。由于数学的三大特点决定了数学学习的难度性，它的抽象性，使数学脱离了实际生活背景。学困生怕学、厌学，表现为学习不投入，有的甚至一见数学就头痛，有的干脆弃之不学。
意志不坚强。有时也下决心学好，但常常是决心反复下，反复不成功。一次决心之后，过不了几天，遇到点挫折或老师叮嘱不紧，就象一只泄了气的皮球，又旧病复发。
行为习惯方面表现为：一类是懒于动手，懒于动脑，上课或木然呆滞，或趴在桌上睡觉，不听课、不思考、不练习；下课，无反应地缩在座位上，或懒洋洋的呆立在教室外，不活动、不说话、不交往；自习时或屈身呆坐，或东张西望，不看书、不做作业、甚至连抄别人的结果也懒得动手。另一类是好动，对数学学习外的事十分活跃，易冲动，无节奏冲撞、无端攻击；这里打别人一拳，那里踢他人一脚，放开噪子大吼，好像不如此就不痛快，受压抑；但在数学学习上不投人，像個泄了气的皮球。
在学习方面表现为：从小学开始就未形成良好的学习方法，主要是因为家庭教育意识淡薄，只注重结果；教师又片面追求升学率。所以，学习态度不积极、或是学习动机不正确，导致出现数学成绩差。
三、数学学困生的人格矫正与培养
针对学困生以上方面表现特点，许多学者指出，矫正数学学困生消极人格特征与培养其积极性人格特征应该同时进行。改变数学学困生的观念和意识倾向应该同培养其良好的行为方式相结合，数学学困生人格塑造的社会化过程应该从学校、家庭、社会几个方面同时协商进行，让其在不同阶段、不同情境、针对不同的重点，发挥不同的作用。
教师是学生心灵的浇灌者，灵魂的工程师，对学生的人格成长起着决定性的作用。特别是班主任和数学老师，他们的生动幽默、富有情趣的教学，生动活泼，受人欢迎的管理；有影响力的言传身教，善意的期待、热情的鼓励、准确而适时的表扬，以及有形的物质奖励，都会对数学学困生的人格矫正产生良好的促进作用，并促进其积极人格特征的萌生和成长。同学团结和谐的班风，平等交流的气氛，友谊和荣誉的凝聚等，对学生的理想信念，善良正值、社会公德、求知好学、集体合作、成就需要、自我接纳等人格特征的发展有着决定性的意义。对于数学学困生克服懒惰自卑、被低级情绪纠缠等消极人格特征以及转变意识倾向具有极大的促进作用。
家长的素质是后天影响中时间最长、影响面最广、渗透力最强的因素，对于学困生的人格成长关系重大。家长的价值观念，对孩子的期望值，管教方式，以身作则的程度，都是影响孩子人格的无形力量。
除上述影响学生外部因素外，数学学困生人格矫正的成功，还应该并且最终是通过自身人格素质的提高实现的，而要做到这一点，就要从影响数学学困生人格的内部因素入手，抓住关键，取得突破。激励数学学困生的内部动机，引发其对数学学习的兴趣，是其人格培养的又一重点。而能否把间接兴趣转化为直接兴趣，让兴趣发展为乐趣，直至产生志趣，带上动力性的特点，这对数学学困生的人格成长特别重要，应该坚持不懈地抓住不放。
【关键词】：数学学困生 性格特征
通过对我校高二学困生的调查研究表明，智力不是形成数学学困生的唯一原因，有些数学学困生的智力很好，智商也很高；而有些智力一般，智商偏低的学生，并不是数学学困生。大部分数学学困生表现为性格上的缺陷，并在非智力因素、情绪、意志品质、态度诸多方面有薄弱环节。从学习成绩、知识结构、智力基础、非智力因素几个方面概括了数学学困生的外部特征如下：
一、在记忆力、观察力、注意力、思维力、理解力和想象力等智力方面表现如下
记忆力方面的表现为：记忆力又分为长时记忆和短时记忆，由于观察不深刻，注意力不集中，理解不深刻。因而记忆抓不住重点。表现为识记阶段的零乱无序，保持的时间太短，再现的效率太低。如：椭圆的定义、抛物线的准线、圆锥曲线的离心率，不对其进行作图观察、理解；再现时，学生易混淆，分辨不清，甚至记错。
观察力表现为：学生听课效果不好，不做练习，死记硬背，生搬硬套，无学习积极性。数学学困生有些人的问题是智力水平问题，表现为多智力成分的欠缺。有的学生不会观察，不善于分辦，两个外形近似的数学公式，如立方差公式及差的立方公式，他们看不出有什么不同；两个几何图形的关系如何，他们分辨不出来，更看不出隐含在“内部的”和“背后的”条件关系。表现为观察的表面性、呆板性。
注意力方面表现为：不能很好地把无意注意和有意注意结合起来，尤其不能按照课堂听课的需要分配自己的注意力。对注意力的指向、保持、转移都不能很好地加以控制，表现出注意的随意性。
思维方面有障碍。思维是智力的核心，它以记忆为基础。记忆的支离破碎容易导致思维的杂乱无序，致使不能在理解的基础上记忆，也就难以抓住事物之间，概念之间的内在联系。不能在逻辑思维、直觉思维之间驰骋。想象能力有欠缺。数学学习离不开想象，尤其是几何学习中画出的空间图形不规范，脑子中的图形是杂乱无序的，既不会由已知条件向前想，也不会从知识的逆向往后想。由于思维方面的障碍，还影响了想象的流畅，一个隐含的条件，一条待加的辅助线，一种背后的关系都像一堵墙，使他的想象难以展开、升华。
以上智力方面在问题解决中的反映为：只注重模仿只会死记硬背结论，只会做见过的题目，只注意记题型，不会开辟新路子，知识欠缺，不善于灵活地运用所学的知识解决新问题，导致学困生数学成绩低下，长期持续困难，有较严重的知识欠缺。
二、在非智力方面表现如下
对数学没兴趣。由于数学的三大特点决定了数学学习的难度性，它的抽象性，使数学脱离了实际生活背景。学困生怕学、厌学，表现为学习不投入，有的甚至一见数学就头痛，有的干脆弃之不学。
意志不坚强。有时也下决心学好，但常常是决心反复下，反复不成功。一次决心之后，过不了几天，遇到点挫折或老师叮嘱不紧，就象一只泄了气的皮球，又旧病复发。
行为习惯方面表现为：一类是懒于动手，懒于动脑，上课或木然呆滞，或趴在桌上睡觉，不听课、不思考、不练习；下课，无反应地缩在座位上，或懒洋洋的呆立在教室外，不活动、不说话、不交往；自习时或屈身呆坐，或东张西望，不看书、不做作业、甚至连抄别人的结果也懒得动手。另一类是好动，对数学学习外的事十分活跃，易冲动，无节奏冲撞、无端攻击；这里打别人一拳，那里踢他人一脚，放开噪子大吼，好像不如此就不痛快，受压抑；但在数学学习上不投人，像個泄了气的皮球。
在学习方面表现为：从小学开始就未形成良好的学习方法，主要是因为家庭教育意识淡薄，只注重结果；教师又片面追求升学率。所以，学习态度不积极、或是学习动机不正确，导致出现数学成绩差。
三、数学学困生的人格矫正与培养
针对学困生以上方面表现特点，许多学者指出，矫正数学学困生消极人格特征与培养其积极性人格特征应该同时进行。改变数学学困生的观念和意识倾向应该同培养其良好的行为方式相结合，数学学困生人格塑造的社会化过程应该从学校、家庭、社会几个方面同时协商进行，让其在不同阶段、不同情境、针对不同的重点，发挥不同的作用。
教师是学生心灵的浇灌者，灵魂的工程师，对学生的人格成长起着决定性的作用。特别是班主任和数学老师，他们的生动幽默、富有情趣的教学，生动活泼，受人欢迎的管理；有影响力的言传身教，善意的期待、热情的鼓励、准确而适时的表扬，以及有形的物质奖励，都会对数学学困生的人格矫正产生良好的促进作用，并促进其积极人格特征的萌生和成长。同学团结和谐的班风，平等交流的气氛，友谊和荣誉的凝聚等，对学生的理想信念，善良正值、社会公德、求知好学、集体合作、成就需要、自我接纳等人格特征的发展有着决定性的意义。对于数学学困生克服懒惰自卑、被低级情绪纠缠等消极人格特征以及转变意识倾向具有极大的促进作用。
家长的素质是后天影响中时间最长、影响面最广、渗透力最强的因素，对于学困生的人格成长关系重大。家长的价值观念，对孩子的期望值，管教方式，以身作则的程度，都是影响孩子人格的无形力量。
除上述影响学生外部因素外，数学学困生人格矫正的成功，还应该并且最终是通过自身人格素质的提高实现的，而要做到这一点，就要从影响数学学困生人格的内部因素入手，抓住关键，取得突破。激励数学学困生的内部动机，引发其对数学学习的兴趣，是其人格培养的又一重点。而能否把间接兴趣转化为直接兴趣，让兴趣发展为乐趣，直至产生志趣，带上动力性的特点，这对数学学困生的人格成长特别重要，应该坚持不懈地抓住不放。