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摘要：本文研究目的是为了提升学生英语听说能力，英语的教学应该贯彻核心素养教育理念，促进学生英语学习能力的全面提升。研究方法是则是对英语教材中具体内容分析，并提出教学案例。而通过此次探究发现英语学习中，培养学生英语听说能力，学生英语成绩整体有很大提高，英语学习能力水平也有显著提升。这就证明使用核心素养的教学理念，培养学生英语听说能力是非常有必要的，能够促进学生的全面发展。
关键词：核心素养;英语;听说能力;培养
当前英语教学模式中，对学生的听说能力培养不够重视，学生在经过多年的英语学习之后，仍然不能够使用流畅的英语进行交流，不符合英语教学的教学目标，针对这个问题，本文进行了深入的分析，并提出了一些培养学生听说能力的有效教学方法。
1 核心素养下学生听说能力培养的要求
“核心素养”这一教育理念是十八大和十八届三中全会中提出，关于立德树人要求阐述的教育理念。其核心思想是指学生应该具有能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。[1]听说能力注重的是学生的“Listen”和“speak”。首先，学习英语的重要目标是要能听懂英语，能听懂听力练习和英语日常对话中，甚至是可以听懂英语影视剧剧中比较纯正发音的对话。其次，要能把写出来的英语流利的表达出来，假如在路上碰到别人用英语询问问题，能够用所学过的英语知识做出简单的解答，做到日常交流没有障碍。
2 当前初中英语听说能力培养现状及存在问题
2.1忽视学生的听说能力培养
在当前初中英语教学中，存在的一个很严重的问题是，学生能够通过写来流畅地表达英语，听说能力却严重不足。例如，教师针对某一单元进行授课时，通常采用的教学方法是，让学生在课前先背单词，然后对所背单词进行考察，再本单元中的重点语法，然后讲解课文，让学生背诵课文。这一过程中，既没有针对本单元的听力练习，也没有用本单元出现的语法进行对话练习，严重忽视学生听说能力的教育和培养。
2.2缺乏听说能力的考核
现在英语的考核方式主要是以书面表达为主，缺乏相应的专门听说能力考核。学下应该把听说能力的考核纳入日常考核和其中期末考试当中，引起学生的足够重视，才能促进学生英语听说能力的提升[2]。
2.3缺乏专业听说能力课程和外教
在英语课堂中，教师针对学生听说能力的培养训练特别少，基本没有专门的听力课程和口语课程，缺乏趣味性的听说能力培养课程，学生的学习积极性严重不足。而针对此种情况学校可以通过聘请外教，通过外教的特殊性，吸引学生的好奇心，让学生与外教进行简单交流来提高学生的学习积极性。
3 核心素养下英语听说能力培养的策略
3.1在教学过程中重视学生的听说能力教育
学校和教师在初中英语教学中，应该予以英语听说能力相对的重视，促进学生英语能力的全面发展。在七年级下册Uint5 Why do you like pandas？这一章节的教学中，除了讲解其中出现的语法，让学生记牢相应的单词，教师还应该去锻炼学生的英语听说能力。以此章节中的重点短语be from和come from为例，在区分这两个短语的同时，可以让学生进行口语训练。教师模拟一段场景，A同学来自中国，B同学来自英国，两人初次碰面，进行了愉快的交流。
表1：Be from和Come from的區别
Be from be是连续动词，句式的变化是由be来完成的，be有人称和数的变化。 I am from Beijing.我来自北京
He isn’t from Shanghai.他不是来自上海
Come from come是实义动词，句式的变化需要借助助动词来完成，谓语动词受主语影响。 He comes form China.他来自中国
Dose she come from Japan？她是来自日本吗
情景对话：
A：Hi，my friend，nice to meet you.Where are you come form ？
B：Hello，nice to meet you too.I am from England. How about you？
A;Oh，I am from China. England is a very beautiful country.
B：Oh，thank you.China is also a very good country .
通过情景模拟对话的方式来提高学生的口语能力，是非常有效的方法，不仅可以锻炼学生的口语能力，同时对于掌握英语的语法，知识点等也有很好的作用。教师还需要通过播放相关单元的课后听力来对学习进行听力训练，让学生的英语能力有全面发展[3]。
3.2注重学习听说能力考核，完善考试制度
在初中阶段的英语学习中，英语考试的内容不应该单纯的只进行书面表达能力考试，对于学生的听说能力也应该进行考核。学校应该开设专门的视听课程和口语交际课程，派专门的老师进行听说课程的教学，并且对学生的听说能力进行成绩考核，把听说成绩与书面表达能力的地位放在一个高度，学生和家长就都会重视英语听说的学习和练习，对于学生的英语学习全面发展有促进作用。在核心教育的视角下，学生英语的听说能力是保证学生以后发展成长的关键，英语作为一门语言类的学科，不应该只重视书面能力，最重要的是应该注重听力和表达能力。
3.3调动学生学习的积极性，保证英语听说学习兴趣
学生对与英语听说学习是否有兴趣，是培养学生英语听说能力的关键。教师应该不断创新教学方法，把英语听说能力教学中的趣味性展示出来，激发学生的学习兴趣。比如在学习Why do you like pandas？这一课时，可以通过拓展话题，以“What animal do you like ”或者“The animal I like”为话题，让学生用口语对自己喜欢的动物进行详细的表达。学生对于自己喜欢的东西总是能投入很大精力和保持积极性，达到很好的口语锻炼效果，再辅以听力练习，对于学生的听说能力会有很大提升。
结语：在核心素养教育理念的不断贯彻落实下，对于初中阶段的英语听说能力培养产生很大影响，对学生英语听说能力提升的同时，也提升了学生的全面综合素质，帮助学生树立正确的学习观念，养成良好的学习方法。学校与老师应该贯彻落实核心素养教育理念，帮助学生成长为对社会，对国家有用的人。
参考文献
[1] 蔡卓颖. 核心素养视角下的初中英语听说课教学导入探究[J]. 校园英语， 2019，（31）：P.93-93.
[2] 周开芬. 核心素养视角下初中英语教学有效性探究[J]. 考试周刊， 2018，（003）：P.185-185
[3] 丁丽云. 新课程视域下英语核心素养的培养路径探究[J]. 教学与管理（理论版）， 2018， （012）：P.105-107.
关键词：核心素养;英语;听说能力;培养
当前英语教学模式中，对学生的听说能力培养不够重视，学生在经过多年的英语学习之后，仍然不能够使用流畅的英语进行交流，不符合英语教学的教学目标，针对这个问题，本文进行了深入的分析，并提出了一些培养学生听说能力的有效教学方法。
1 核心素养下学生听说能力培养的要求
“核心素养”这一教育理念是十八大和十八届三中全会中提出，关于立德树人要求阐述的教育理念。其核心思想是指学生应该具有能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。[1]听说能力注重的是学生的“Listen”和“speak”。首先，学习英语的重要目标是要能听懂英语，能听懂听力练习和英语日常对话中，甚至是可以听懂英语影视剧剧中比较纯正发音的对话。其次，要能把写出来的英语流利的表达出来，假如在路上碰到别人用英语询问问题，能够用所学过的英语知识做出简单的解答，做到日常交流没有障碍。
2 当前初中英语听说能力培养现状及存在问题
2.1忽视学生的听说能力培养
在当前初中英语教学中，存在的一个很严重的问题是，学生能够通过写来流畅地表达英语，听说能力却严重不足。例如，教师针对某一单元进行授课时，通常采用的教学方法是，让学生在课前先背单词，然后对所背单词进行考察，再本单元中的重点语法，然后讲解课文，让学生背诵课文。这一过程中，既没有针对本单元的听力练习，也没有用本单元出现的语法进行对话练习，严重忽视学生听说能力的教育和培养。
2.2缺乏听说能力的考核
现在英语的考核方式主要是以书面表达为主，缺乏相应的专门听说能力考核。学下应该把听说能力的考核纳入日常考核和其中期末考试当中，引起学生的足够重视，才能促进学生英语听说能力的提升[2]。
2.3缺乏专业听说能力课程和外教
在英语课堂中，教师针对学生听说能力的培养训练特别少，基本没有专门的听力课程和口语课程，缺乏趣味性的听说能力培养课程，学生的学习积极性严重不足。而针对此种情况学校可以通过聘请外教，通过外教的特殊性，吸引学生的好奇心，让学生与外教进行简单交流来提高学生的学习积极性。
3 核心素养下英语听说能力培养的策略
3.1在教学过程中重视学生的听说能力教育
学校和教师在初中英语教学中，应该予以英语听说能力相对的重视，促进学生英语能力的全面发展。在七年级下册Uint5 Why do you like pandas？这一章节的教学中，除了讲解其中出现的语法，让学生记牢相应的单词，教师还应该去锻炼学生的英语听说能力。以此章节中的重点短语be from和come from为例，在区分这两个短语的同时，可以让学生进行口语训练。教师模拟一段场景，A同学来自中国，B同学来自英国，两人初次碰面，进行了愉快的交流。
表1：Be from和Come from的區别
Be from be是连续动词，句式的变化是由be来完成的，be有人称和数的变化。 I am from Beijing.我来自北京
He isn’t from Shanghai.他不是来自上海
Come from come是实义动词，句式的变化需要借助助动词来完成，谓语动词受主语影响。 He comes form China.他来自中国
Dose she come from Japan？她是来自日本吗
情景对话：
A：Hi，my friend，nice to meet you.Where are you come form ？
B：Hello，nice to meet you too.I am from England. How about you？
A;Oh，I am from China. England is a very beautiful country.
B：Oh，thank you.China is also a very good country .
通过情景模拟对话的方式来提高学生的口语能力，是非常有效的方法，不仅可以锻炼学生的口语能力，同时对于掌握英语的语法，知识点等也有很好的作用。教师还需要通过播放相关单元的课后听力来对学习进行听力训练，让学生的英语能力有全面发展[3]。
3.2注重学习听说能力考核，完善考试制度
在初中阶段的英语学习中，英语考试的内容不应该单纯的只进行书面表达能力考试，对于学生的听说能力也应该进行考核。学校应该开设专门的视听课程和口语交际课程，派专门的老师进行听说课程的教学，并且对学生的听说能力进行成绩考核，把听说成绩与书面表达能力的地位放在一个高度，学生和家长就都会重视英语听说的学习和练习，对于学生的英语学习全面发展有促进作用。在核心教育的视角下，学生英语的听说能力是保证学生以后发展成长的关键，英语作为一门语言类的学科，不应该只重视书面能力，最重要的是应该注重听力和表达能力。
3.3调动学生学习的积极性，保证英语听说学习兴趣
学生对与英语听说学习是否有兴趣，是培养学生英语听说能力的关键。教师应该不断创新教学方法，把英语听说能力教学中的趣味性展示出来，激发学生的学习兴趣。比如在学习Why do you like pandas？这一课时，可以通过拓展话题，以“What animal do you like ”或者“The animal I like”为话题，让学生用口语对自己喜欢的动物进行详细的表达。学生对于自己喜欢的东西总是能投入很大精力和保持积极性，达到很好的口语锻炼效果，再辅以听力练习，对于学生的听说能力会有很大提升。
结语：在核心素养教育理念的不断贯彻落实下，对于初中阶段的英语听说能力培养产生很大影响，对学生英语听说能力提升的同时，也提升了学生的全面综合素质，帮助学生树立正确的学习观念，养成良好的学习方法。学校与老师应该贯彻落实核心素养教育理念，帮助学生成长为对社会，对国家有用的人。
参考文献
[1] 蔡卓颖. 核心素养视角下的初中英语听说课教学导入探究[J]. 校园英语， 2019，（31）：P.93-93.
[2] 周开芬. 核心素养视角下初中英语教学有效性探究[J]. 考试周刊， 2018，（003）：P.185-185
[3] 丁丽云. 新课程视域下英语核心素养的培养路径探究[J]. 教学与管理（理论版）， 2018， （012）：P.105-107.