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古诗是中华民族艺术宝库中的一颗璀璨的明珠，它以独特的魅力，千百年来脍炙人口。它的语言凝练含蓄，生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，表达了深挚的情感。小学语文教材中选编的数十首古诗都是历代名篇，不仅内涵丰富，启迪人的思想，而且短小精悍，节奏性强，读起来琅琅上口。古诗教学是小学语文教学的重要组成部分，作为一名语文教师应当充分重视古诗教学,并在教学过程中抓住古诗的特点采取有效的方法，引领学生走进诗词的王国，增强学生的文化底蕴及综合能力。
那么，怎样才能教好小学语文教材中那些精美的古诗呢？
《语文课程标准》提出了“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”“努力建设开放而有活力的语文课程”等诸多新的教学理念。《语文课程标准》把“自主?合作?探究”作为一种基本理念倡导，提出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲望，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”同时指出，教师在教学中应当引导学生钻研文本，使其“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，珍视学生独特的感受、体验和理解。这是新课标下的阅读教学，那么作为阅读教学的一部分——古诗教学呢？下面结合具体课例谈一下我的做法：
一、诵读古诗
“书读百遍，其义自见”，对于古诗的教学，教师要教有所得，学生要学有所获，诵读是其精髓所在。反复诵读是一种心理感应的过程，是由感性认识上升到理性认识的过程，通过这种目视其文、口发其声、耳闻其音、心通其情的诵读，来增强语感，促进思维。我们平时的古诗教学，往往满足于对诗句意思的理解，教师常常急于将字词的解释告诉学生，结果古诗学习变成了被动的接受和机械的记忆，对古诗的理解和感悟停留在诗歌的浅表。其实，古诗学习是最具创造精神的情智活动，真正意义的解读和内化必须依赖学生的个性阅读。那么，如何在古诗教学中，促使学生积极的思考和主动的建构呢？笔者认为，引领学生反复诵读是提高教学效果的一个简单而又行之有效的方法。首先，古诗的语言凝炼，具有很强的音乐美和意境美，读起来节奏鲜明，琅琅上口，惟有反复诵读，才能充分感受其韵律之魅力，增强语感。其次，诗无达诂，有很多诗是只可意会，不可言传的，同样一个意思如果用大白话说出来就索然无味了。古诗教学重要的不是老师的讲解如何精辟，教学技巧如何高超，而是要把充分的时间和空间留给学生，引领学生反复吟咏，使学生和作者的思想感情产生共鸣。
例如笔者在执教《江南春》一诗时，就十分关注学生的自主诵读。初读古诗，要求读准字音，读出节奏；再读古诗，想象画面，理解诗意；三读古诗，感悟情境，读出诗情；四读古诗，了解作者，明白诗志；最后回归整体，背诵积累以及课后的搜集诗歌，诵读感悟，交流分享。每一次读，都有明确的目标，引领学生逐步深化认识。这首诗学生就通过反复诵读想象到桃红柳绿、莺歌燕舞的江南，那烟雾笼罩、细雨弥漫的水面，那随风飘荡的酒旗，不知不觉将学生拉向遥不可及的远古，他们仿佛也和身着古装、腰配宝刀的侠客在酒店喝酒。此时我又不失时机地给学生介绍南朝的覆灭，讲宋齐梁陈四个王朝统治时期，皇帝和大官僚都崇信佛教，修建寺院……于是我又给学生介绍杜牧生活的朝代，当时正是显赫一时的唐王朝已走向衰败，连年征战，宦官当道，民不僚生，苦不堪言．而当时的统治者也效仿南朝统治者的做法，企图通过修建寺院的方法来保佑自己江山永固．学生们听了很是愤慨，纷纷对当朝的做法表示谴责，联想到现在的幸福生活。一种强烈的爱国之情油然而升。此时此刻，学生的情感就是诗人的情感，共鸣的情感在课堂上涌动。最后，学生在慷慨激昂的情绪中诵读了这首古诗。作者借古讽今的喻义也不点自明。
二、领悟意境
古诗最突出的特点是讲究意境，这是诗人的情感同客观现实的高度统一，是一种独特美妙的艺术境界。古诗的教学，一定要把学生领入诗的意境，体验诗人的感情，但对于生活积累有限的小学生来说，体会意境又是最难的，因此这就要靠语文教师多样化的教学方式使学生入情入境。
教学《春日偶成》这首古诗，我做了较大的调整，充分让学生读，想象画面，然后表达出来。在学生初步理解诗意后，紧紧抓住“余心乐”，引导学生深入理解，想象画面，体会作者春天郊游时的那份快乐，那份悠闲，我就让学生边读，边想：
1．接近中午时的景色怎样？抓住“云淡风轻”把看到的、想到的、感觉到的说出来。
2．在这样风和日丽、春光明媚的日子里，作者的脚步是怎样变化的？他看到了怎样的风景呢？
学生朗读得入情入境，边读边想象到：天空中，淡淡的白云，轻柔的春风，和煦的阳光；地面上，红花，绿柳，碧水，上下辉映。作者在花旁驻足，凑上去闻闻，也许摘了一朵花插在鬓角；折了几根柳枝做草帽……时人看到这样的一副景象，哪会理解他的这份快乐呢，还以为他像少年人一样休闲贪玩呢？因而有这么一句，生接上读：时人不识余心乐，将谓偷闲学少年。
我想，通过这样的引领，孩子们大概也能领悟到这满眼的春色，也会像作者一样被深深陶醉吧。
“作者胸有境，入境始于亲”，进入了诗的“境”，诗歌中的文字活了起来，学生的眼前浮现出空灵高远的意境，内心逐渐地与诗人相通相融，古诗学习才真正成为学生心灵的吟唱。
那么，怎样才能教好小学语文教材中那些精美的古诗呢？
《语文课程标准》提出了“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”“努力建设开放而有活力的语文课程”等诸多新的教学理念。《语文课程标准》把“自主?合作?探究”作为一种基本理念倡导，提出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲望，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”同时指出，教师在教学中应当引导学生钻研文本，使其“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，珍视学生独特的感受、体验和理解。这是新课标下的阅读教学，那么作为阅读教学的一部分——古诗教学呢？下面结合具体课例谈一下我的做法：
一、诵读古诗
“书读百遍，其义自见”，对于古诗的教学，教师要教有所得，学生要学有所获，诵读是其精髓所在。反复诵读是一种心理感应的过程，是由感性认识上升到理性认识的过程，通过这种目视其文、口发其声、耳闻其音、心通其情的诵读，来增强语感，促进思维。我们平时的古诗教学，往往满足于对诗句意思的理解，教师常常急于将字词的解释告诉学生，结果古诗学习变成了被动的接受和机械的记忆，对古诗的理解和感悟停留在诗歌的浅表。其实，古诗学习是最具创造精神的情智活动，真正意义的解读和内化必须依赖学生的个性阅读。那么，如何在古诗教学中，促使学生积极的思考和主动的建构呢？笔者认为，引领学生反复诵读是提高教学效果的一个简单而又行之有效的方法。首先，古诗的语言凝炼，具有很强的音乐美和意境美，读起来节奏鲜明，琅琅上口，惟有反复诵读，才能充分感受其韵律之魅力，增强语感。其次，诗无达诂，有很多诗是只可意会，不可言传的，同样一个意思如果用大白话说出来就索然无味了。古诗教学重要的不是老师的讲解如何精辟，教学技巧如何高超，而是要把充分的时间和空间留给学生，引领学生反复吟咏，使学生和作者的思想感情产生共鸣。
例如笔者在执教《江南春》一诗时，就十分关注学生的自主诵读。初读古诗，要求读准字音，读出节奏；再读古诗，想象画面，理解诗意；三读古诗，感悟情境，读出诗情；四读古诗，了解作者，明白诗志；最后回归整体，背诵积累以及课后的搜集诗歌，诵读感悟，交流分享。每一次读，都有明确的目标，引领学生逐步深化认识。这首诗学生就通过反复诵读想象到桃红柳绿、莺歌燕舞的江南，那烟雾笼罩、细雨弥漫的水面，那随风飘荡的酒旗，不知不觉将学生拉向遥不可及的远古，他们仿佛也和身着古装、腰配宝刀的侠客在酒店喝酒。此时我又不失时机地给学生介绍南朝的覆灭，讲宋齐梁陈四个王朝统治时期，皇帝和大官僚都崇信佛教，修建寺院……于是我又给学生介绍杜牧生活的朝代，当时正是显赫一时的唐王朝已走向衰败，连年征战，宦官当道，民不僚生，苦不堪言．而当时的统治者也效仿南朝统治者的做法，企图通过修建寺院的方法来保佑自己江山永固．学生们听了很是愤慨，纷纷对当朝的做法表示谴责，联想到现在的幸福生活。一种强烈的爱国之情油然而升。此时此刻，学生的情感就是诗人的情感，共鸣的情感在课堂上涌动。最后，学生在慷慨激昂的情绪中诵读了这首古诗。作者借古讽今的喻义也不点自明。
二、领悟意境
古诗最突出的特点是讲究意境，这是诗人的情感同客观现实的高度统一，是一种独特美妙的艺术境界。古诗的教学，一定要把学生领入诗的意境，体验诗人的感情，但对于生活积累有限的小学生来说，体会意境又是最难的，因此这就要靠语文教师多样化的教学方式使学生入情入境。
教学《春日偶成》这首古诗，我做了较大的调整，充分让学生读，想象画面，然后表达出来。在学生初步理解诗意后，紧紧抓住“余心乐”，引导学生深入理解，想象画面，体会作者春天郊游时的那份快乐，那份悠闲，我就让学生边读，边想：
1．接近中午时的景色怎样？抓住“云淡风轻”把看到的、想到的、感觉到的说出来。
2．在这样风和日丽、春光明媚的日子里，作者的脚步是怎样变化的？他看到了怎样的风景呢？
学生朗读得入情入境，边读边想象到：天空中，淡淡的白云，轻柔的春风，和煦的阳光；地面上，红花，绿柳，碧水，上下辉映。作者在花旁驻足，凑上去闻闻，也许摘了一朵花插在鬓角；折了几根柳枝做草帽……时人看到这样的一副景象，哪会理解他的这份快乐呢，还以为他像少年人一样休闲贪玩呢？因而有这么一句，生接上读：时人不识余心乐，将谓偷闲学少年。
我想，通过这样的引领，孩子们大概也能领悟到这满眼的春色，也会像作者一样被深深陶醉吧。
“作者胸有境，入境始于亲”，进入了诗的“境”，诗歌中的文字活了起来，学生的眼前浮现出空灵高远的意境，内心逐渐地与诗人相通相融，古诗学习才真正成为学生心灵的吟唱。