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[摘要]小学习作教学，一直面临着教师难教，学生难学的尴尬。如何打破壁垒，让儿童不再视习作为畏途？我校立足于课堂教学，通过微型体验、微型指导、微型评改等活动，唤醒儿童感官，激发内心情感，引导主动表达，最大限度地促进儿童言语生命的灵性生长。
[关键詞]微活动 微写作 习作教学 童心课堂
课堂，是师生心灵沟通的场所，是关注世界之真和感悟生命之美的场所。近年来，学校围绕“童心教育”的办学思想，着力构建童心课程，打造童心课堂，促进儿童生命自由、自主、自在地生长。
学校语文组以基于情境教育理论的“微型活动”作文教学研究为突破点，让教师关注儿童情感世界，让课堂回归儿童真实状态，精心打造让教学依归童心，让童心回归本体的语文“童心课堂”。
一、“微活动微写作”童心课堂的价值思考
基于情境教育理论的“微型活动”作文教学研究，是指在作文课堂上通过开展简单易行的微型体验活动，创设作文教学情境，激发写作兴趣，培养观察、思考、表达、创造的能力；也指通过开展一系列写作方法技巧的微型指导活动，从小处着眼，细处着手，力求“一课一得”，为儿童的自主写作提供有利条件和广阔空间，全面提高儿童语文素养的实践研究。
1.坚守儿童立场
从杜威的“儿童中心说”到新课程的“生本”理念，关注儿童、守护童年已成为教育界的广泛共识。本课题在活动教育思想的指引下，引领教师走进儿童世界，开发和实施源于儿童实际生活、符合儿童发展需求、激发儿童表达欲望的自主性“微型活动”，使活动教育资源开发的方向由“外”向“内”，直接指向儿童本身。
2.重视情感体验
本课题研究基于李吉林老师情境教育的四大基本原理，立足作文课堂教学，细化“情境作文”的研究体系。通过在课堂上创设“形真、意远、情切、理寓其中”的作文教学情境，还原儿童真实的生活世界，获取真实的情感体验，努力将“情感、生活、生命、发展”注入儿童作文，从而实现儿童习作与生活的最紧密结合，让儿童爱上表达，爱上写作。
3.关注自我建构
建构主义理论认为，教育的真正目的并非增加儿童的知识，而是设置充满智慧的环境，让儿童自行探索，主动学到知识。“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。“微活动微写作”作文教学的情境性、活动性、互动性，能够最有效地帮助儿童完成言语表达的自我建构，达到“情以物迁，辞以情发”的境界。
二、“微活动微写作”童心课堂的整体架构
1.聚焦一个“核心”
“微活动微写作”童心课堂始终要围绕一个核心一“微”。微，微小、细微，见“微”能知“著”；微，精妙、微妙，微步而行至水到渠成。首先，活动要微型，也就是设计的课堂体验活动要以简单有趣、可操作为原则，让儿童可知可感、乐说乐写；其次，目标要微观，一堂课不可能解决儿童习作的所有问题，每节课只能着重训练一个能力点，也就是“教什么”要明确；最后，指导要细微，所谓“不愤不启，不悱不发”，教师的指导要少而精，简而实，在儿童的薄弱点上下足功夫，着力建设引而不牵、放而不纵、宽而不偏的趣味课堂。
2.遵循“四个原则”
游戏，是儿童的天性。“微活动微写作”童心课堂正是遵循儿童的游戏天性，着眼于儿童长远发展的语文教育实践。我们认为，这样的课堂应该遵循以下原则：一是愉悦性。教学最理想的状态就是儿童享受愉悦的课堂活动本身，并将自我的内在力量外化为语文素养。二是开放性。真正的游戏者总是处在自在、自主、自为的自由状态，课堂活动要解除对儿童的束缚，但师生又都在有规则的活动中，保证游戏的顺利进行。三是挑战性。教学要是一个充满挑战的活动，儿童在活动中要有紧张的智力活动。四是变化性。教学活动不是在教师的预设、儿童的设想框架内一成不变的，它是在基于个体生命平等对话的前提下，在儿童自己尝试探索中不断发展、变化的。
3.关注五个“度”
“微活动微写作”童心课堂要关注习作教学的五个“度”：一是情感驱动有“温度”，教师要在第一时间内点燃儿童的习作兴趣，让他们热情高涨；二是链接生活有“宽度”，即教师在课堂上努力唤醒儿童对生活的回忆，拓宽思维空间，引导他们多角度构思立意；三是教师指导有“限度”，即减少教师“详尽而不厌其烦”的指导时间，重点进行方法点拨和思路开启；四是当堂习作有“速度”，在课堂上尽量写片段，写精彩之处，写自己最想表达的内容；五是习作修改有“效度”，即多选择一些中等水平习作当堂互评，让儿童在经常性的互评互议中提高鉴赏水平，提升表达能力。
三、“微活动微写作”童心课堂的实践探索
1.现状调查：聚焦作文生态
我们抽样调查了三至六年级各50名儿童的50篇作文，从词汇量、精彩句段、情趣性、生活气息、情感流露等方面进行了细致的统计和评级。我们发现，随着年龄的增长、年级的升高，儿童语言文字的基本功在逐步增强，但是习作中所流露的情趣性和生活味却呈现出衰减的态势，习作的内容、结构、章法、表达、情感越来越趋于程式化。可见，随着心理年龄的增长，儿童的生活空间在缩小，我们的作文教学要帮助儿童链接生活、发现生活，留住正在渐渐消逝的“童心”。
2.微型活动：唤醒情感体验
为了帮助儿童积累丰富的感知素材，引导他们通过体验和认知，获得鲜明而生动的形象，获得强烈而久远的情感体验，我们开展了一系列简单可行的微型活动。“奇妙的魔袋”“会‘吃’鸡蛋的瓶子”“哑剧表演对对碰”“你看我躲”“和水做游戏”“百元大钞有轻功”“‘大力士’争霸赛”“咱跟老师‘对着干’”“小小鼻子趣味多”“玩手影编故事”……一个个生动有趣的活动使儿童在愉快的学习情境中产生表达欲望，他们积极地用眼睛观察，用耳朵倾听，用手触摸，用心感悟，主动地建构语言，获得自我发展。
3.微型指导：增长言语智慧
微型活动的开展触发了儿童言语实践的主观意愿，促进他们把形象与词汇巧妙结合起来。为了让儿童的语言更具思维的内核，让他们的习作水平在情感的笼罩下得到最优化的发展，我们进行了微型指导的研究。微型指导，一是指写作技巧的专项指导活动，从低段“学会观察想象”、中段“学会准确表达”，到高段“学会生动巧妙表达”，我们在全校形成了由低到高、循序渐进、螺旋上升的微型指导训练序列体系。二是指写作后评讲的多元评改活动，我们放手让每个儿童参与到作文评改活动中。形式上，我们有同学互改，小组合作评改，师生共批，教师点拨，家长点评等；内容上，我们要求既要“评”也要“改”，尤其鼓励有创意地修改、点评，鼓励发现他人和自己习作中的闪光点，找出薄弱点加以修改润色。
4.主题写作：流淌真情实感
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：语文学习应注重听、说、读、写的相互联系，要拓宽语文学习和运用的领域，努力建设开放而有活力的语文课程。我们将课内习得方法与课外实践运用、主题阅读与微型写作相结合，整合课内外学习资源，优选教学内容，优化课堂结构，进行了“主题阅读活动与写作”的教学研究。二年级的“赏秋·诵秋·画秋”；三年级的“美丽山河我的家”；四年级的“诗中情悠悠”；五年级的“月光下的亲情”；六年级的“永远的童年”……一次次主题读写活动让儿童情动辞发，写下了一篇篇真实细腻、富有生命气息的优秀习作。
“微活动微写作”童心课堂，将儿童的课堂学习和真实生活相链接，实现了儿童成为课堂主角的翻转，使得课堂多了一份丰厚，多了一份灵动。“微活动微写作”，让儿童心智开启、言语拔节、情感生长！
[关键詞]微活动 微写作 习作教学 童心课堂
课堂，是师生心灵沟通的场所，是关注世界之真和感悟生命之美的场所。近年来，学校围绕“童心教育”的办学思想，着力构建童心课程，打造童心课堂，促进儿童生命自由、自主、自在地生长。
学校语文组以基于情境教育理论的“微型活动”作文教学研究为突破点，让教师关注儿童情感世界，让课堂回归儿童真实状态，精心打造让教学依归童心，让童心回归本体的语文“童心课堂”。
一、“微活动微写作”童心课堂的价值思考
基于情境教育理论的“微型活动”作文教学研究，是指在作文课堂上通过开展简单易行的微型体验活动，创设作文教学情境，激发写作兴趣，培养观察、思考、表达、创造的能力；也指通过开展一系列写作方法技巧的微型指导活动，从小处着眼，细处着手，力求“一课一得”，为儿童的自主写作提供有利条件和广阔空间，全面提高儿童语文素养的实践研究。
1.坚守儿童立场
从杜威的“儿童中心说”到新课程的“生本”理念，关注儿童、守护童年已成为教育界的广泛共识。本课题在活动教育思想的指引下，引领教师走进儿童世界，开发和实施源于儿童实际生活、符合儿童发展需求、激发儿童表达欲望的自主性“微型活动”，使活动教育资源开发的方向由“外”向“内”，直接指向儿童本身。
2.重视情感体验
本课题研究基于李吉林老师情境教育的四大基本原理，立足作文课堂教学，细化“情境作文”的研究体系。通过在课堂上创设“形真、意远、情切、理寓其中”的作文教学情境，还原儿童真实的生活世界，获取真实的情感体验，努力将“情感、生活、生命、发展”注入儿童作文，从而实现儿童习作与生活的最紧密结合，让儿童爱上表达，爱上写作。
3.关注自我建构
建构主义理论认为，教育的真正目的并非增加儿童的知识，而是设置充满智慧的环境，让儿童自行探索，主动学到知识。“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。“微活动微写作”作文教学的情境性、活动性、互动性，能够最有效地帮助儿童完成言语表达的自我建构，达到“情以物迁，辞以情发”的境界。
二、“微活动微写作”童心课堂的整体架构
1.聚焦一个“核心”
“微活动微写作”童心课堂始终要围绕一个核心一“微”。微，微小、细微，见“微”能知“著”；微，精妙、微妙，微步而行至水到渠成。首先，活动要微型，也就是设计的课堂体验活动要以简单有趣、可操作为原则，让儿童可知可感、乐说乐写；其次，目标要微观，一堂课不可能解决儿童习作的所有问题，每节课只能着重训练一个能力点，也就是“教什么”要明确；最后，指导要细微，所谓“不愤不启，不悱不发”，教师的指导要少而精，简而实，在儿童的薄弱点上下足功夫，着力建设引而不牵、放而不纵、宽而不偏的趣味课堂。
2.遵循“四个原则”
游戏，是儿童的天性。“微活动微写作”童心课堂正是遵循儿童的游戏天性，着眼于儿童长远发展的语文教育实践。我们认为，这样的课堂应该遵循以下原则：一是愉悦性。教学最理想的状态就是儿童享受愉悦的课堂活动本身，并将自我的内在力量外化为语文素养。二是开放性。真正的游戏者总是处在自在、自主、自为的自由状态，课堂活动要解除对儿童的束缚，但师生又都在有规则的活动中，保证游戏的顺利进行。三是挑战性。教学要是一个充满挑战的活动，儿童在活动中要有紧张的智力活动。四是变化性。教学活动不是在教师的预设、儿童的设想框架内一成不变的，它是在基于个体生命平等对话的前提下，在儿童自己尝试探索中不断发展、变化的。
3.关注五个“度”
“微活动微写作”童心课堂要关注习作教学的五个“度”：一是情感驱动有“温度”，教师要在第一时间内点燃儿童的习作兴趣，让他们热情高涨；二是链接生活有“宽度”，即教师在课堂上努力唤醒儿童对生活的回忆，拓宽思维空间，引导他们多角度构思立意；三是教师指导有“限度”，即减少教师“详尽而不厌其烦”的指导时间，重点进行方法点拨和思路开启；四是当堂习作有“速度”，在课堂上尽量写片段，写精彩之处，写自己最想表达的内容；五是习作修改有“效度”，即多选择一些中等水平习作当堂互评，让儿童在经常性的互评互议中提高鉴赏水平，提升表达能力。
三、“微活动微写作”童心课堂的实践探索
1.现状调查：聚焦作文生态
我们抽样调查了三至六年级各50名儿童的50篇作文，从词汇量、精彩句段、情趣性、生活气息、情感流露等方面进行了细致的统计和评级。我们发现，随着年龄的增长、年级的升高，儿童语言文字的基本功在逐步增强，但是习作中所流露的情趣性和生活味却呈现出衰减的态势，习作的内容、结构、章法、表达、情感越来越趋于程式化。可见，随着心理年龄的增长，儿童的生活空间在缩小，我们的作文教学要帮助儿童链接生活、发现生活，留住正在渐渐消逝的“童心”。
2.微型活动：唤醒情感体验
为了帮助儿童积累丰富的感知素材，引导他们通过体验和认知，获得鲜明而生动的形象，获得强烈而久远的情感体验，我们开展了一系列简单可行的微型活动。“奇妙的魔袋”“会‘吃’鸡蛋的瓶子”“哑剧表演对对碰”“你看我躲”“和水做游戏”“百元大钞有轻功”“‘大力士’争霸赛”“咱跟老师‘对着干’”“小小鼻子趣味多”“玩手影编故事”……一个个生动有趣的活动使儿童在愉快的学习情境中产生表达欲望，他们积极地用眼睛观察，用耳朵倾听，用手触摸，用心感悟，主动地建构语言，获得自我发展。
3.微型指导：增长言语智慧
微型活动的开展触发了儿童言语实践的主观意愿，促进他们把形象与词汇巧妙结合起来。为了让儿童的语言更具思维的内核，让他们的习作水平在情感的笼罩下得到最优化的发展，我们进行了微型指导的研究。微型指导，一是指写作技巧的专项指导活动，从低段“学会观察想象”、中段“学会准确表达”，到高段“学会生动巧妙表达”，我们在全校形成了由低到高、循序渐进、螺旋上升的微型指导训练序列体系。二是指写作后评讲的多元评改活动，我们放手让每个儿童参与到作文评改活动中。形式上，我们有同学互改，小组合作评改，师生共批，教师点拨，家长点评等；内容上，我们要求既要“评”也要“改”，尤其鼓励有创意地修改、点评，鼓励发现他人和自己习作中的闪光点，找出薄弱点加以修改润色。
4.主题写作：流淌真情实感
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：语文学习应注重听、说、读、写的相互联系，要拓宽语文学习和运用的领域，努力建设开放而有活力的语文课程。我们将课内习得方法与课外实践运用、主题阅读与微型写作相结合，整合课内外学习资源，优选教学内容，优化课堂结构，进行了“主题阅读活动与写作”的教学研究。二年级的“赏秋·诵秋·画秋”；三年级的“美丽山河我的家”；四年级的“诗中情悠悠”；五年级的“月光下的亲情”；六年级的“永远的童年”……一次次主题读写活动让儿童情动辞发，写下了一篇篇真实细腻、富有生命气息的优秀习作。
“微活动微写作”童心课堂，将儿童的课堂学习和真实生活相链接，实现了儿童成为课堂主角的翻转，使得课堂多了一份丰厚，多了一份灵动。“微活动微写作”，让儿童心智开启、言语拔节、情感生长！