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摘要：历史学科由于多种原因的影响，很多中学生对这门学科失去学习兴趣。那么如何培养中学生的历史学习兴趣，成为很多教育工作者和历史教师需要研究和解决的重要课题。
关键词：中学生;历史学习;兴趣
分类号：G633.51
1.中学生对历史学习缺乏兴趣的原因
1.1历史教材编写上枯燥和抽象
在中学生的的眼中，历史故事是生动有趣丰富多彩的，但历史教材却是枯燥无味和抽象的。从我国当前所使用各版本历史教材来看，普遍存在着简约、抽象和晦涩难懂的特点，严重脱离了中学生的心理特征和认知水平。“学习内容都是重要的历史上发生的事件、历史出现的人物和历史上产生的概念，以及历史发展的核心线索和基本特征阶段。” [1]而且这些内容都需要中学生记忆、掌握并理解。为了在考试中取得好的成绩，很多学生采取以死记硬背的方式来学习历史，从而觉得历史知识单调乏味，丧失了学习兴趣。
1.2教学目标对知识传授的关注过多
教师在进行教学设计时，教学目标的制定是尤为关键的一环。教学目标在教学活动中处于重要位置，并影响着教学行为，它不但是教学的起点更是教学的归宿。如果教学目标在设计时出现了问题，就会导致教学活动的失误。
很多教师在对历史课进行教学设计时，在教学目标中更多地关注了对本课知识的传授，更多地关注了学生是否接受了这些知识，更多地重视了历史问题答案的标准化，从而导致教学目标偏离了学生原本的期望，也脱离了学生学习历史的实际情况，更难以把学生学习历史的兴趣调动起来，这样做的结果就是使学生丧失了历史学习的兴趣，并最终影响了成绩的提高。
1.3教师对学生学习方法指导的不当
中学生初次学习历史，其学习方法的养成依赖于历史课堂教师的讲授。从当前来看，初中生学习历史的方法基本是死记硬背，教师授课的方式基本是照本宣科，或者是指挥学生划书。因此，中学生从接触历史这门学科起，就形成了一种历史只需死记硬背就可以获得高分的思想，并没有学到任何有实际作用的学习方法。因此，当初中生升到高中后，会继续延用初中形成的这种学习方法，即不预习、不复习、不總结，对知识点的掌握依然只靠死记硬背。这种学习方法的养成，自然不会对历史知识产生任何兴趣。对于学生而言，历史只是不得不学习的且非常无用的学科而已。
2.中学生历史学习兴趣提高的方法
2.1丰富教师知识储备
历史教师只有具备丰富的专业知识，才能对教材进行深入的探讨和研究，才能在教学中触类旁通，挑选准确的知识点来激发学生的学习兴趣。对于历史知识，教师要对其广度进行开拓发展、对其深度进行理解挖掘、对其细节认真处理、对其知识细致探讨、对其不同观点吸收运用。而要达到这个水平，需要教师博览群书，丰富学识，以增强史学素养，充实自己。同时教师在进行教学设计时要严谨的研究教学中所涉及的知识范围，细致分析所要教授的历史知识点，竭尽全力搞清知识的内部涵义和外部延展、整体结构和细致联系，特别是要从学生理解的角度上去思考历史知识传授的问题。今天我们所提倡的“素质教育”其实给教师提出了更高层次的要求， 所以作为一位历史教师，“不但要与时俱进更换思维方式，更新观念，并且要从当今科学文化、思想道德、心理、教育艺术等方面提高自身素质， 才能适应“素质教育”的教学需要。”[2]
2.2加强历史与生活的联系
“我国伟大的教育家陶行知老先生提出了“生活教育”概念，概念核心内容是决定教育，他认为书本应贴近生活，教学也应该联系生活。”[3]教授历史知识时，教师应注意加强历史与现实生活的联系，追本溯源，从而加深学生对历史知识的理解。
历史知识距离学生现实生活过于遥远，单纯地讲授历史事件只会让学生失去探究和学习的兴趣，因此，教师可以尽可能的选取生活中的事例来说明历史现象，尽可能的贴近学生的日常生活。如当今国际社会上，美国到处充当世界警察，插手他国内政。对我国台湾问题更是如此。教师可以通过这样的问题，来引导学生，为什么美国的力量会这么强大？为什么美国可以插手中国台湾事务？这样的事情在历史上是怎么形成的？对于此类事件，今天的我们又应该如何应对？这样就可以把现实和历史巧妙的结合起来。通过这样的事例，可以极大地提高学生学习历史的兴趣。历史课堂可以成为生活的一面镜子，可以引发学生去思考生命的价值和生活的哲理。因此，历史教师不能局限于课本知识，应不断地关注新的研究动态和社会热点问题，拉近历史与学生生活的距离，让学生更好地理解历史。
2.3发挥学生的主体作用
“学校提供教育最终的目标是培养具有优秀品质的创新型人才， 这也是符合我国当今社会经济发展客观规律的需求。”[4]学生主体作用的发挥在很大程度上决定这一教育目标能否实现。
长期以来，绝大多数教师在授课时大多采取填鸭式教学，久而久之，学生形成了被动接受学习的方式。这种教育的结果就是使学生认为学习是一个苦差事，毫无兴趣可言。也就是说，很大教师在授课中，更多的是关注了自己的教，而不是学生的学。
随着新课程改革的进行，这种思维方式在一定程度上得到了改变。很多教师意识到学生应该是课堂的主体，并改进了一些教学方法。但从实践效果看，并不尽如人意。主要是这些实践没有真正将学生放在主体地位上。学生在这种没有意义的提问和毫无乐趣的游戏中丧失学习的兴趣。因此，教师要真正的提高学生学习历史的兴趣，就要真正的理解学生需要什么样的课堂，需要什么样的讲授方式，还要真正的明白学生的心理特点，并根据这些对课堂进行相应的调整，真正的想学生所想，急学生所急，把学生真正的变成学习的主体，课堂的主人。
总之，中学生学习历史兴趣的缺乏有多方面原因，这些原因的消除不可能一蹴而就，这需要广大历史教师的努力和认真的钻研。
参考文献：
[1]章银杰.中学生历史学习兴趣低下的原因及其解决对策.基础教育研究，2012（21）
[2]胡琮禹.张栓娣.浅谈历史学科在素质教育中的地位和作用.阴山学刊，1999（04）
关键词：中学生;历史学习;兴趣
分类号：G633.51
1.中学生对历史学习缺乏兴趣的原因
1.1历史教材编写上枯燥和抽象
在中学生的的眼中，历史故事是生动有趣丰富多彩的，但历史教材却是枯燥无味和抽象的。从我国当前所使用各版本历史教材来看，普遍存在着简约、抽象和晦涩难懂的特点，严重脱离了中学生的心理特征和认知水平。“学习内容都是重要的历史上发生的事件、历史出现的人物和历史上产生的概念，以及历史发展的核心线索和基本特征阶段。” [1]而且这些内容都需要中学生记忆、掌握并理解。为了在考试中取得好的成绩，很多学生采取以死记硬背的方式来学习历史，从而觉得历史知识单调乏味，丧失了学习兴趣。
1.2教学目标对知识传授的关注过多
教师在进行教学设计时，教学目标的制定是尤为关键的一环。教学目标在教学活动中处于重要位置，并影响着教学行为，它不但是教学的起点更是教学的归宿。如果教学目标在设计时出现了问题，就会导致教学活动的失误。
很多教师在对历史课进行教学设计时，在教学目标中更多地关注了对本课知识的传授，更多地关注了学生是否接受了这些知识，更多地重视了历史问题答案的标准化，从而导致教学目标偏离了学生原本的期望，也脱离了学生学习历史的实际情况，更难以把学生学习历史的兴趣调动起来，这样做的结果就是使学生丧失了历史学习的兴趣，并最终影响了成绩的提高。
1.3教师对学生学习方法指导的不当
中学生初次学习历史，其学习方法的养成依赖于历史课堂教师的讲授。从当前来看，初中生学习历史的方法基本是死记硬背，教师授课的方式基本是照本宣科，或者是指挥学生划书。因此，中学生从接触历史这门学科起，就形成了一种历史只需死记硬背就可以获得高分的思想，并没有学到任何有实际作用的学习方法。因此，当初中生升到高中后，会继续延用初中形成的这种学习方法，即不预习、不复习、不總结，对知识点的掌握依然只靠死记硬背。这种学习方法的养成，自然不会对历史知识产生任何兴趣。对于学生而言，历史只是不得不学习的且非常无用的学科而已。
2.中学生历史学习兴趣提高的方法
2.1丰富教师知识储备
历史教师只有具备丰富的专业知识，才能对教材进行深入的探讨和研究，才能在教学中触类旁通，挑选准确的知识点来激发学生的学习兴趣。对于历史知识，教师要对其广度进行开拓发展、对其深度进行理解挖掘、对其细节认真处理、对其知识细致探讨、对其不同观点吸收运用。而要达到这个水平，需要教师博览群书，丰富学识，以增强史学素养，充实自己。同时教师在进行教学设计时要严谨的研究教学中所涉及的知识范围，细致分析所要教授的历史知识点，竭尽全力搞清知识的内部涵义和外部延展、整体结构和细致联系，特别是要从学生理解的角度上去思考历史知识传授的问题。今天我们所提倡的“素质教育”其实给教师提出了更高层次的要求， 所以作为一位历史教师，“不但要与时俱进更换思维方式，更新观念，并且要从当今科学文化、思想道德、心理、教育艺术等方面提高自身素质， 才能适应“素质教育”的教学需要。”[2]
2.2加强历史与生活的联系
“我国伟大的教育家陶行知老先生提出了“生活教育”概念，概念核心内容是决定教育，他认为书本应贴近生活，教学也应该联系生活。”[3]教授历史知识时，教师应注意加强历史与现实生活的联系，追本溯源，从而加深学生对历史知识的理解。
历史知识距离学生现实生活过于遥远，单纯地讲授历史事件只会让学生失去探究和学习的兴趣，因此，教师可以尽可能的选取生活中的事例来说明历史现象，尽可能的贴近学生的日常生活。如当今国际社会上，美国到处充当世界警察，插手他国内政。对我国台湾问题更是如此。教师可以通过这样的问题，来引导学生，为什么美国的力量会这么强大？为什么美国可以插手中国台湾事务？这样的事情在历史上是怎么形成的？对于此类事件，今天的我们又应该如何应对？这样就可以把现实和历史巧妙的结合起来。通过这样的事例，可以极大地提高学生学习历史的兴趣。历史课堂可以成为生活的一面镜子，可以引发学生去思考生命的价值和生活的哲理。因此，历史教师不能局限于课本知识，应不断地关注新的研究动态和社会热点问题，拉近历史与学生生活的距离，让学生更好地理解历史。
2.3发挥学生的主体作用
“学校提供教育最终的目标是培养具有优秀品质的创新型人才， 这也是符合我国当今社会经济发展客观规律的需求。”[4]学生主体作用的发挥在很大程度上决定这一教育目标能否实现。
长期以来，绝大多数教师在授课时大多采取填鸭式教学，久而久之，学生形成了被动接受学习的方式。这种教育的结果就是使学生认为学习是一个苦差事，毫无兴趣可言。也就是说，很大教师在授课中，更多的是关注了自己的教，而不是学生的学。
随着新课程改革的进行，这种思维方式在一定程度上得到了改变。很多教师意识到学生应该是课堂的主体，并改进了一些教学方法。但从实践效果看，并不尽如人意。主要是这些实践没有真正将学生放在主体地位上。学生在这种没有意义的提问和毫无乐趣的游戏中丧失学习的兴趣。因此，教师要真正的提高学生学习历史的兴趣，就要真正的理解学生需要什么样的课堂，需要什么样的讲授方式，还要真正的明白学生的心理特点，并根据这些对课堂进行相应的调整，真正的想学生所想，急学生所急，把学生真正的变成学习的主体，课堂的主人。
总之，中学生学习历史兴趣的缺乏有多方面原因，这些原因的消除不可能一蹴而就，这需要广大历史教师的努力和认真的钻研。
参考文献：
[1]章银杰.中学生历史学习兴趣低下的原因及其解决对策.基础教育研究，2012（21）
[2]胡琮禹.张栓娣.浅谈历史学科在素质教育中的地位和作用.阴山学刊，1999（04）