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摘 要：教材是课程资源的核心，也是教师开展教学活动的主要依据。教师应深入解读教材，聚焦标题，预测文本主题，提取指令，引导自主学习，细读插图，指导预测推理，聆听录音，体会蕴含情感，绘制导图，建立逻辑联系，解读教材中的语言信息及非语言信息，以实现教材为课堂教学服务，为学生学习服务，真正提升英语课堂教学质态。
关键词：英语教学;教材;非语言信息;教学质态
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）25-0052-02
对教材的深入解读，要求教师站在英语教学的全局审视教材。教师对教材资源的解读与利用，不仅关乎英语课堂的教学质量，还关乎学生的语言能力、学习能力、思维品质、文化品格的培养与发展。为此，本文将教材资源划分为语言信息及非语言信息两类，语言信息包括单元题目、语言材料、活动內容、词汇表等，非语言信息多指英语录音等，围绕聚焦标题、提取指令、细读插图、聆听录音、绘制导图等方面进行具体分析，以引导学生在解读教材中的语言信息和非语言信息的过程中发展自主学习能力、逻辑思维能力、推理分析能力、英语应用能力，进而推动学生的成长与发展。
一、聚焦标题，预测文本主题
英语教材中的语言信息是主体，主要包括语言呈现单元、语言拓展单元、语言练习单元，并附有若干个任务型活动。教师在教学中经常会忽略单元标题的作用，但实际上“小”标题也可以做“大”文章。教师要善于发挥标题的“文眼”作用，引导学生基于标题预测文本主题，为课堂教学做好准备。例如，在教学“Protect the earth”时，标题就体现了这个单元的主要内容，因此在教学语言知识的基础上要实现“At the end of the class， the students awareness of ‘Protect the earth’ should be aroused and do it in our daily life.”的深层次教学目标。教师可以不直接进入教学环节，而是就标题和学生进行探讨和交流，让学生思考：从这个标题可以预测到这节课将学到什么知识？为什么要“Protect the earth”？又应该怎样保护地球呢？这是与学生的实际生活相关的话题，学生从这个标题出发联系自己的生活，认为地球是我们生活的地方，生活中要节约用水，不乱扔垃圾，从而保护地球。这就是这节课要教学的内容，那怎样用英语进行表达呢？这时，教师再开始教学，效果会更好。同样，聚焦标题的方式在英语阅读教学中同样适用。教师在进行阅读拓展教育时，可以阅读材料的标题为切入点，引导学生聚焦标题深入研读，透过标题传递的信息预测故事的情节发展，并在阅读中验证自己的预测和判断是否正确。这其间产生的信息差可以有效激发学生的阅读兴趣，调动学生的阅读积极性。
二、提取指令，引导自主学习
指令指的是教材中的活动模块的内容，这部分内容不仅开放性较强，而且直接指向学生核心素养的培养要求。因此，教师要结合和提取教材中附带的活动指令，以此为方向组织教学活动，设计教学任务，针对性地帮助学生提升英语素养。例如，在“Protect the earth”的教学中，第二个活动指令是要举行一个保护地球的活动，要求学生根据提示每小组选一个主题讨论并设计小组广告语，如water、energy、trees、plastic等。第二个活动指令是：Finish your poster， and tell your friend to protect our earth.也就是要求学生通过画海报的方式，宣传课堂上学到的保护环境的知识。这些活动指令的指向都很明确，教师要引导学生积极参与到活动过程中，让学生能够联系生活，在应用英语的同时树立环境保护意识。教材中活动指令的形式很多且具有较强的实践性，不仅要求学生能够通过完成活动指令巩固课堂所学的英语知识，而且要求学生在实际的体验、经历和实践中学会应用英语知识进行表达，提升英语素养。
三、细读插图，指导预测推理
基于学生的心理特点和认知能力，教材中的插图多色彩鲜艳、生动活泼，极具吸引力和感染力。教师带领学生分析插图，可以拉近学生与知识之间的距离，触动学生的兴奋点，激发学生的求知欲。例如，在教学“Signs”时，需要学生能够看懂一些常见的公共标识，并能用英语进行询问及描述，主要就是培养学生读图、辨图的能力。教师应结合课文内容的讲解，带领学生根据情境分析“No eating or drinking”“No littering”“No parking”“No smoking”这些公共标识的含义。学生根据故事情节以及生活经历，能正确推断出标识的含义。插图相比于教材中的语言信息来说，视觉效应与直观性更强。教师通过插图信息与语言信息的综合应用，可以达到以图助解、以图助文、以图助读的目的，让学生通过细读插图获取信息，发展观察、想象、推理等多方面能力。插图的作用还有很多，如以插图为支点帮助学生理解生词，借助图与图之间的联系推测故事情节，围绕插图复述文本、续写故事等，这都是教师在教学中可以关注的方向。
四、聆听录音，体会蕴含情感
英语教材一般有配套的录音带，将课本上的书面语言转化成了专业标准的口语表达，比静态的文字多了升降调、轻重读、停顿、爆破、节奏及起伏等，能够有效地帮助学生在听录音、模仿录音的过程中规范英语表达，培养英语语感，这是英语教学中必不可少的非语言类信息。例如，“The King’s new clothes”是一则语言通俗、情节丰富、引人入胜的寓言故事，教师在教学后可以让学生聆听录音、模仿录音，学习如何讲英文故事，培养学生用英语表达的能力。借助录音，课本上的文字就在降调、轻重读、停顿、爆破、节奏及起伏中“活”了起来，学生自然能更好地体会故事的情感和主题，也能在模仿录音中提高自己的英语表达能力。学习英语离不开听、说、读、写，而录音指向的是这四种技能中的听的部分。对于小学阶段的学生来说，想要听懂每一个单词、每一个句子，这是很困难的，教师更重要的是要引导学生借助录音提高发音的准确性，形成语言表达的节奏，培养良好的英语语感。 五、绘制导图，建立逻辑联系
思维导图是学生思维活动的外在呈现形式，在绘制思维导图的过程中，学生可以对知识进行全方位和系统的分析，建立知识间的逻辑关系，形成知识体系。同时，通过学生所绘制的思维导图，教师可以直观地了解学生对知识的理解和掌握程度，给予学生针对性的指导与点拨。例如，“A holiday album”一课要让学生学会制作“假日相册”，并用英语表达自己的假期生活。教师在引导学生制作“假日相册”的时候，就可以让学生先利用绘制思维导图的方式整理自己的思路，如要从哪些方面进行制作，包括出行日期、出行的同伴、目的地、目的地的特色等。在這个过程中，学生能了解制作假日相册的内容和顺序，进一步明确自己的制作思路。在这个基础上再制作“A holiday album”，成品会更加美观和清晰，这对发展学生的逻辑思维能力、归纳分析能力等都有很大的帮助。
六、结语
综上所述，对教材的语言信息及非语言信息的深入解读与充分应用，再辅之以相应的教学策略，设计丰富的教学活动，可以极大地提升英语课堂的教学质量与效率。教师要通过深入解读和充分利用教材，发挥教材作为教与学的范例以及课堂媒介的作用，并灵活使用教材，精心设计教学，不断提升英语教学的有效性，建构高效英语课堂。
参考文献：
[1]黄小燕.基于整体思维的小学英语教材解读[J].基础外语教育，2019（02）.
[2]李潺潺.整体教学设计视域下小学英语教材二次开发研究[J].教育理论与实践，2018（20）.
[3]陈雅静.核心素养背景下的小学英语教材资源解读[J].基础外语教育，2017（06）.
[4]陈剑.小学英语单元整体教学视角下的教材解读[J].教学与管理，2015（17）.
[5]王丽春，秦丹丹.例谈《牛津小学英语》教材的优化使用[J].南京晓庄学院学报，2010（02）.
In-depth Interpretation of Teaching Materials to Improve the Quality of English Classroom Teaching
Zhao Dan
（Xiannv Town Central Primary School， Jiangdu District， Jiangsu Province， Yangzhou 225200， China）
Abstract： Teaching materials are the core of curriculum resources and the main basis for teachers to carry out teaching activities. Teachers should deeply interpret textbooks， focus on titles， predict text themes， extract instructions， guide autonomous learning， carefully read illustrations， guide predictive reasoning， listen to recordings， experience emotions， draw maps， establish logical connections， and interpret linguistic and nonverbal information in textbooks， so as to realize that textbooks serve classroom teaching and students’ learning， truly improve the quality of English classroom teaching.
Key words： English teaching; teaching materials; nonverbal information; teaching quality
关键词：英语教学;教材;非语言信息;教学质态
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）25-0052-02
对教材的深入解读，要求教师站在英语教学的全局审视教材。教师对教材资源的解读与利用，不仅关乎英语课堂的教学质量，还关乎学生的语言能力、学习能力、思维品质、文化品格的培养与发展。为此，本文将教材资源划分为语言信息及非语言信息两类，语言信息包括单元题目、语言材料、活动內容、词汇表等，非语言信息多指英语录音等，围绕聚焦标题、提取指令、细读插图、聆听录音、绘制导图等方面进行具体分析，以引导学生在解读教材中的语言信息和非语言信息的过程中发展自主学习能力、逻辑思维能力、推理分析能力、英语应用能力，进而推动学生的成长与发展。
一、聚焦标题，预测文本主题
英语教材中的语言信息是主体，主要包括语言呈现单元、语言拓展单元、语言练习单元，并附有若干个任务型活动。教师在教学中经常会忽略单元标题的作用，但实际上“小”标题也可以做“大”文章。教师要善于发挥标题的“文眼”作用，引导学生基于标题预测文本主题，为课堂教学做好准备。例如，在教学“Protect the earth”时，标题就体现了这个单元的主要内容，因此在教学语言知识的基础上要实现“At the end of the class， the students awareness of ‘Protect the earth’ should be aroused and do it in our daily life.”的深层次教学目标。教师可以不直接进入教学环节，而是就标题和学生进行探讨和交流，让学生思考：从这个标题可以预测到这节课将学到什么知识？为什么要“Protect the earth”？又应该怎样保护地球呢？这是与学生的实际生活相关的话题，学生从这个标题出发联系自己的生活，认为地球是我们生活的地方，生活中要节约用水，不乱扔垃圾，从而保护地球。这就是这节课要教学的内容，那怎样用英语进行表达呢？这时，教师再开始教学，效果会更好。同样，聚焦标题的方式在英语阅读教学中同样适用。教师在进行阅读拓展教育时，可以阅读材料的标题为切入点，引导学生聚焦标题深入研读，透过标题传递的信息预测故事的情节发展，并在阅读中验证自己的预测和判断是否正确。这其间产生的信息差可以有效激发学生的阅读兴趣，调动学生的阅读积极性。
二、提取指令，引导自主学习
指令指的是教材中的活动模块的内容，这部分内容不仅开放性较强，而且直接指向学生核心素养的培养要求。因此，教师要结合和提取教材中附带的活动指令，以此为方向组织教学活动，设计教学任务，针对性地帮助学生提升英语素养。例如，在“Protect the earth”的教学中，第二个活动指令是要举行一个保护地球的活动，要求学生根据提示每小组选一个主题讨论并设计小组广告语，如water、energy、trees、plastic等。第二个活动指令是：Finish your poster， and tell your friend to protect our earth.也就是要求学生通过画海报的方式，宣传课堂上学到的保护环境的知识。这些活动指令的指向都很明确，教师要引导学生积极参与到活动过程中，让学生能够联系生活，在应用英语的同时树立环境保护意识。教材中活动指令的形式很多且具有较强的实践性，不仅要求学生能够通过完成活动指令巩固课堂所学的英语知识，而且要求学生在实际的体验、经历和实践中学会应用英语知识进行表达，提升英语素养。
三、细读插图，指导预测推理
基于学生的心理特点和认知能力，教材中的插图多色彩鲜艳、生动活泼，极具吸引力和感染力。教师带领学生分析插图，可以拉近学生与知识之间的距离，触动学生的兴奋点，激发学生的求知欲。例如，在教学“Signs”时，需要学生能够看懂一些常见的公共标识，并能用英语进行询问及描述，主要就是培养学生读图、辨图的能力。教师应结合课文内容的讲解，带领学生根据情境分析“No eating or drinking”“No littering”“No parking”“No smoking”这些公共标识的含义。学生根据故事情节以及生活经历，能正确推断出标识的含义。插图相比于教材中的语言信息来说，视觉效应与直观性更强。教师通过插图信息与语言信息的综合应用，可以达到以图助解、以图助文、以图助读的目的，让学生通过细读插图获取信息，发展观察、想象、推理等多方面能力。插图的作用还有很多，如以插图为支点帮助学生理解生词，借助图与图之间的联系推测故事情节，围绕插图复述文本、续写故事等，这都是教师在教学中可以关注的方向。
四、聆听录音，体会蕴含情感
英语教材一般有配套的录音带，将课本上的书面语言转化成了专业标准的口语表达，比静态的文字多了升降调、轻重读、停顿、爆破、节奏及起伏等，能够有效地帮助学生在听录音、模仿录音的过程中规范英语表达，培养英语语感，这是英语教学中必不可少的非语言类信息。例如，“The King’s new clothes”是一则语言通俗、情节丰富、引人入胜的寓言故事，教师在教学后可以让学生聆听录音、模仿录音，学习如何讲英文故事，培养学生用英语表达的能力。借助录音，课本上的文字就在降调、轻重读、停顿、爆破、节奏及起伏中“活”了起来，学生自然能更好地体会故事的情感和主题，也能在模仿录音中提高自己的英语表达能力。学习英语离不开听、说、读、写，而录音指向的是这四种技能中的听的部分。对于小学阶段的学生来说，想要听懂每一个单词、每一个句子，这是很困难的，教师更重要的是要引导学生借助录音提高发音的准确性，形成语言表达的节奏，培养良好的英语语感。 五、绘制导图，建立逻辑联系
思维导图是学生思维活动的外在呈现形式，在绘制思维导图的过程中，学生可以对知识进行全方位和系统的分析，建立知识间的逻辑关系，形成知识体系。同时，通过学生所绘制的思维导图，教师可以直观地了解学生对知识的理解和掌握程度，给予学生针对性的指导与点拨。例如，“A holiday album”一课要让学生学会制作“假日相册”，并用英语表达自己的假期生活。教师在引导学生制作“假日相册”的时候，就可以让学生先利用绘制思维导图的方式整理自己的思路，如要从哪些方面进行制作，包括出行日期、出行的同伴、目的地、目的地的特色等。在這个过程中，学生能了解制作假日相册的内容和顺序，进一步明确自己的制作思路。在这个基础上再制作“A holiday album”，成品会更加美观和清晰，这对发展学生的逻辑思维能力、归纳分析能力等都有很大的帮助。
六、结语
综上所述，对教材的语言信息及非语言信息的深入解读与充分应用，再辅之以相应的教学策略，设计丰富的教学活动，可以极大地提升英语课堂的教学质量与效率。教师要通过深入解读和充分利用教材，发挥教材作为教与学的范例以及课堂媒介的作用，并灵活使用教材，精心设计教学，不断提升英语教学的有效性，建构高效英语课堂。
参考文献：
[1]黄小燕.基于整体思维的小学英语教材解读[J].基础外语教育，2019（02）.
[2]李潺潺.整体教学设计视域下小学英语教材二次开发研究[J].教育理论与实践，2018（20）.
[3]陈雅静.核心素养背景下的小学英语教材资源解读[J].基础外语教育，2017（06）.
[4]陈剑.小学英语单元整体教学视角下的教材解读[J].教学与管理，2015（17）.
[5]王丽春，秦丹丹.例谈《牛津小学英语》教材的优化使用[J].南京晓庄学院学报，2010（02）.
In-depth Interpretation of Teaching Materials to Improve the Quality of English Classroom Teaching
Zhao Dan
（Xiannv Town Central Primary School， Jiangdu District， Jiangsu Province， Yangzhou 225200， China）
Abstract： Teaching materials are the core of curriculum resources and the main basis for teachers to carry out teaching activities. Teachers should deeply interpret textbooks， focus on titles， predict text themes， extract instructions， guide autonomous learning， carefully read illustrations， guide predictive reasoning， listen to recordings， experience emotions， draw maps， establish logical connections， and interpret linguistic and nonverbal information in textbooks， so as to realize that textbooks serve classroom teaching and students’ learning， truly improve the quality of English classroom teaching.
Key words： English teaching; teaching materials; nonverbal information; teaching quality