论文部分内容阅读
【摘要】“反转课堂”是近年来兴起并引起极大反响的全新的教学模式，它改变了传统教学中的师生角色，对如何高效教学和如何利用课堂时间进行了新的建构，本文试图从高中语文写作教学运用的角度分析这种全新的教学模式，并浅谈其在实践中的运用。
【关键词】反转课堂 教学模式 写作 课堂时间
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0093-02
一、反转课堂
“反转课堂”是一个舶来名词，有时也被翻译为“翻转课堂”。对于这一教学模式的最初探索者是美国的萨尔曼·汗，但建构了反转课堂模型的却是美国科罗拉多州的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯。他们颠覆了以往的教学模式，将教师的讲解视频上传到了网上，让学生自行学习，然后利用课堂时间与学生进行交流讨论，将传统的教学模式重新定义。
这是一种全新的教学模式，在传统的教学模式中，以老师课堂的讲授为主，学生的复习与作业为辅，“反转课堂”打破了这种传统的教学模式，教师提前将授课内容以PPT或者视频的形式分发给学生，学生在上课前学习，而上课时间则成了学生与教师之间互相交流的平台。在这种形式下，师生之间的互动更加频繁，学生的自主性学习能力也得到了提高，而学生经过课前的学习在课上提出了自己的疑难问题，教师和学生互相讨论，这种解决问题的方式也更具备针对性。
二、反转课堂的优势与劣势
课堂授课是一个不可逆的过程，老师讲过了的知识点一旦错过，就只能自己摸索或者下课向老师单独请教，但反转课堂的授课却是可逆的。学生在观看视频或者PPT时可以无限次的重复观看，直到完全明白知识点为止。同时，反转课堂还可以增强学生与老师之间的互动，在反转课堂中，老师与学生之间的交流讨论是最核心的部分，在讨论的过程中教师不是强制引导学生到自己想讲的知识点上，而是根据与学生的交流发现新的知识点，这是智慧火花的碰撞，这种方式极大地拓展了课堂的知识面，也能在一定程度上增进师生之间情感的交流。还有，在以往的模式中，学生学的怎么样;上课有没有认真听讲，这些问题家长或者从任课教师口中了解，或者直接从学习成绩中了解。但在反转课堂中，学生观看视频的学习进度家长可以很直观的把握，加强了家长对学生学习状况的了解。
但反转课堂也有很多弊端，最典型的是以下几点。
首先“反转课堂”对于新媒体过于依赖，这就从硬件上否定了其在经济相对落后地区实施的可行性。其次就是课堂的不可控因素太多，许多学生比较内向，或许交流了几句就闭口不言，或许直接不参与讨论，而外向的学生又会旁征博引，将课堂变成自己表演的舞台，这就涉及到课堂时间把握的问题与学生能否用公平的时间交流的问题。还有，“反转课堂”并不是直接将课堂交给学生，教师依旧在课堂中扮演重要角色，而且对教师的素质要求更高。“反转课堂”功夫在课外，教师只有从各个角度宏观把握好课堂，预习好各种在课堂中学生可能提出的问题，才能把握好“反转课堂”中的讨论与交流。
三、实践运用
语文写作教学包含于教学，因此前文提到的反转课堂的优势与劣势在语文写作教学中都是存在的。而具体到语文写作上，“反转课堂”到底是利大于弊还是弊大于利呢？曾经有这样一句调侃的话或许会给出我们答案。“每年的6月7日上午，中国古代名人都忙得不可开交，屈原刚爬上汨罗江岸，又一个考生命令他再跳下去，跳啊跳，屈原老先生竟成了注明的跳水运动员;项羽呢，则干脆把宝剑横在脖子上，随时准备领命自杀;韩信更省事，始终赖在胯下不起来。”这段话是高考作文阅卷老师对考生作文的调侃。为什么会出现这种情况呢？笔者认为很大一部分原因是我们目前的写作教育形式相对死板。诚然，在当前的大形势下，一切的教学都要以高考为核心，都要围绕高考这根指挥棒运作，但写作教学中千篇一律的案例和老师对每一届学生几乎不换样的写作讲述无疑对高考的写作有很大的影响。写作中如果没有生活，没有火花，一定不是一篇好的文学作品。因此，相对于其他科目而言，“反转课堂”的确更适合语文写作教学。语文写作需要的素材可以在学生之间的交流讨论中积少成多，而语文本身的深度也可以让写作课堂更具拓展性。
同时，在“反转课堂”中，学生的口语交际能力也能得到很大的提升，做到“会说”，那么离“会写”的距离就更近了。而且前文所提到的“反转课堂”的劣势在语文写作教学中被弱化了，因为写作教学对于新媒体的依赖程度很小，更多的是口耳相传，而作为对于一个意向的描述，写作教学也不像其他学科那样每个学生的观点都会独立成篇，在这里，更多的是所有人的描述和讨论汇聚成一个特指的意向，这是对所有学生观点的整合，这些观点共同拼凑成了预设意向。
但写作教学中的“反转教学”对教师的素质要求也格外的高，“反转课堂”功夫在课外，教师不是万能的，但至少要做到对本课内容相关的东西提前预习准备，对本课主题的相关内容做到心中有数、信手拈来，这样才能在学生讨论时适当的与学生完成交流的对接，并起到锦上添花或者画龙点睛的作用，否则当学生提出一个话题教师却回答不上，整堂课就要陷入尴尬境地了。
四、结语
“反转课堂”对于高中语文写作教学有很大的帮助，其交流时素材的累积和知识点的扩展特别适合高中语文写作教学，在潜移默化中可以将课堂的深度与广度拓展开来，但出于对于学生自主性学习能力的担忧，还是应该循序渐进，切不可操之过急。
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉.《翻转课堂教学模式研究》[J].远程教育杂志，2012.
[2]黄燕青.《翻转课堂中为课程教学设计模式研究》[J].软件导刊，2013.
【关键词】反转课堂 教学模式 写作 课堂时间
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0093-02
一、反转课堂
“反转课堂”是一个舶来名词，有时也被翻译为“翻转课堂”。对于这一教学模式的最初探索者是美国的萨尔曼·汗，但建构了反转课堂模型的却是美国科罗拉多州的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯。他们颠覆了以往的教学模式，将教师的讲解视频上传到了网上，让学生自行学习，然后利用课堂时间与学生进行交流讨论，将传统的教学模式重新定义。
这是一种全新的教学模式，在传统的教学模式中，以老师课堂的讲授为主，学生的复习与作业为辅，“反转课堂”打破了这种传统的教学模式，教师提前将授课内容以PPT或者视频的形式分发给学生，学生在上课前学习，而上课时间则成了学生与教师之间互相交流的平台。在这种形式下，师生之间的互动更加频繁，学生的自主性学习能力也得到了提高，而学生经过课前的学习在课上提出了自己的疑难问题，教师和学生互相讨论，这种解决问题的方式也更具备针对性。
二、反转课堂的优势与劣势
课堂授课是一个不可逆的过程，老师讲过了的知识点一旦错过，就只能自己摸索或者下课向老师单独请教，但反转课堂的授课却是可逆的。学生在观看视频或者PPT时可以无限次的重复观看，直到完全明白知识点为止。同时，反转课堂还可以增强学生与老师之间的互动，在反转课堂中，老师与学生之间的交流讨论是最核心的部分，在讨论的过程中教师不是强制引导学生到自己想讲的知识点上，而是根据与学生的交流发现新的知识点，这是智慧火花的碰撞，这种方式极大地拓展了课堂的知识面，也能在一定程度上增进师生之间情感的交流。还有，在以往的模式中，学生学的怎么样;上课有没有认真听讲，这些问题家长或者从任课教师口中了解，或者直接从学习成绩中了解。但在反转课堂中，学生观看视频的学习进度家长可以很直观的把握，加强了家长对学生学习状况的了解。
但反转课堂也有很多弊端，最典型的是以下几点。
首先“反转课堂”对于新媒体过于依赖，这就从硬件上否定了其在经济相对落后地区实施的可行性。其次就是课堂的不可控因素太多，许多学生比较内向，或许交流了几句就闭口不言，或许直接不参与讨论，而外向的学生又会旁征博引，将课堂变成自己表演的舞台，这就涉及到课堂时间把握的问题与学生能否用公平的时间交流的问题。还有，“反转课堂”并不是直接将课堂交给学生，教师依旧在课堂中扮演重要角色，而且对教师的素质要求更高。“反转课堂”功夫在课外，教师只有从各个角度宏观把握好课堂，预习好各种在课堂中学生可能提出的问题，才能把握好“反转课堂”中的讨论与交流。
三、实践运用
语文写作教学包含于教学，因此前文提到的反转课堂的优势与劣势在语文写作教学中都是存在的。而具体到语文写作上，“反转课堂”到底是利大于弊还是弊大于利呢？曾经有这样一句调侃的话或许会给出我们答案。“每年的6月7日上午，中国古代名人都忙得不可开交，屈原刚爬上汨罗江岸，又一个考生命令他再跳下去，跳啊跳，屈原老先生竟成了注明的跳水运动员;项羽呢，则干脆把宝剑横在脖子上，随时准备领命自杀;韩信更省事，始终赖在胯下不起来。”这段话是高考作文阅卷老师对考生作文的调侃。为什么会出现这种情况呢？笔者认为很大一部分原因是我们目前的写作教育形式相对死板。诚然，在当前的大形势下，一切的教学都要以高考为核心，都要围绕高考这根指挥棒运作，但写作教学中千篇一律的案例和老师对每一届学生几乎不换样的写作讲述无疑对高考的写作有很大的影响。写作中如果没有生活，没有火花，一定不是一篇好的文学作品。因此，相对于其他科目而言，“反转课堂”的确更适合语文写作教学。语文写作需要的素材可以在学生之间的交流讨论中积少成多，而语文本身的深度也可以让写作课堂更具拓展性。
同时，在“反转课堂”中，学生的口语交际能力也能得到很大的提升，做到“会说”，那么离“会写”的距离就更近了。而且前文所提到的“反转课堂”的劣势在语文写作教学中被弱化了，因为写作教学对于新媒体的依赖程度很小，更多的是口耳相传，而作为对于一个意向的描述，写作教学也不像其他学科那样每个学生的观点都会独立成篇，在这里，更多的是所有人的描述和讨论汇聚成一个特指的意向，这是对所有学生观点的整合，这些观点共同拼凑成了预设意向。
但写作教学中的“反转教学”对教师的素质要求也格外的高，“反转课堂”功夫在课外，教师不是万能的，但至少要做到对本课内容相关的东西提前预习准备，对本课主题的相关内容做到心中有数、信手拈来，这样才能在学生讨论时适当的与学生完成交流的对接，并起到锦上添花或者画龙点睛的作用，否则当学生提出一个话题教师却回答不上，整堂课就要陷入尴尬境地了。
四、结语
“反转课堂”对于高中语文写作教学有很大的帮助，其交流时素材的累积和知识点的扩展特别适合高中语文写作教学，在潜移默化中可以将课堂的深度与广度拓展开来，但出于对于学生自主性学习能力的担忧，还是应该循序渐进，切不可操之过急。
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉.《翻转课堂教学模式研究》[J].远程教育杂志，2012.
[2]黄燕青.《翻转课堂中为课程教学设计模式研究》[J].软件导刊，2013.