【摘 要】
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＜正＞幼儿发展的基本特点决定了幼儿的自然学习具有体验性的特征，强调感官体验、身体参与。幼儿的感官获取信息之后，经由大脑对信息加工处理，最后激发相应的情感。基于具身认知理论，幼儿的自然体验学习是一种具身学习。具身学习认为知识与人的身体和特定情境同在，学习是大脑、身体与环境交互作用的体验过程。基于北京市海淀新区恩济幼儿园的自然教育课程实践，我们梳理了幼儿“具身认知”的两条路径。“从具身到认知”路径。幼
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＜正＞幼儿发展的基本特点决定了幼儿的自然学习具有体验性的特征，强调感官体验、身体参与。幼儿的感官获取信息之后，经由大脑对信息加工处理，最后激发相应的情感。基于具身认知理论，幼儿的自然体验学习是一种具身学习。具身学习认为知识与人的身体和特定情境同在，学习是大脑、身体与环境交互作用的体验过程。基于北京市海淀新区恩济幼儿园的自然教育课程实践，我们梳理了幼儿“具身认知”的两条路径。“从具身到认知”路径。幼儿园的操场上有不同种类的树，陪伴了大二班幼儿近三年的时间。幼儿是否了解身边的大树呢？在教师的提议下，大二班幼儿以小组为单位分别认领了一个“树朋友”，并为“树朋友”画像。
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本文在课程思政视角下，论述了地域传统文化融入高职英语课程的必要性，并以莆田地域传统文化为例，探讨了地域传统文化融入高职英语课程的有效路径，以期增强学生的民族自豪感，坚定文化自信，提高学生的文化素养和跨文化交际能力，落实立德树人根本任务，培育地域经济文化发展所需的人才。
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