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摘 要：综合实践活动课程资源无处不在，对于农村小学来说，只要教师拥有一双慧眼，善于观察，就会发现我们可以在农村小学所处的环境、所处的生活、所处的校园中挖掘出平日里被我们所忽视的一些看起来是那么的肤浅、平凡极致的课程资源。
关键词：生活环境；农村小学；综合实践活动；课程资源
综合实践活动课程实施至今已近20年，可许多农村教师认为，综合实践活动课程在农村学校中是很难实施的。因为他们认为这门课程没有课程标准，且教师又只是兼任教师，所以他们觉得没时间，也不知如何挖掘教材资源。
其实，现有的综合实践活动课程的教科书只是起“拐杖”作用，在实际教学中，教师可以根据周边的实际情况就地取材，挖掘课程资源，让身边的资源在综合实践课上“散发迷人的香气”，这样综合实践活动课程就一定能进行到底。
一、取生活环境之源，变肤浅为真知
综合实践活动课程的总目标是：通过密切学生与生活的联系、学校与社会的联系，帮助学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；提高学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，发展学生的创新精神、实践能力、社会责任感以及良好的个性品质。由此可见，综合实践活动课程的实施并不需要有非常苛刻的资源条件。综合实践课程的资源到处都有，关键在于教师要有一双善于发现资源的慧眼。
与城市里的学校相比，农村小学地处农村，综合实践活动课程可开发的资源是城市学校所不能及的。农村小学的地域情景就在学生的身边，学生感觉亲切不陌生，只是生活中不被学生关注，只要教师加以点拨，开发利用，学生一定能有累累的收获。例如，可以开设以“乡村房屋”概念为主题的综合实践活动课程，引导学生研究当地房屋的演变历史，当地房屋所建的地理环境与气候环境的关系，当地房屋与中国文化等的关系……
农村小学的学生课余活动的空间更大，因此学生的视野也相对较为宽阔，更重要的是由于他们的父母在辛劳中为学生创设了参与各项实践的平台，使学生从小在家中就能进行力所能及的劳动，如喂养家畜、洗衣、做饭、打扫房屋、进行简单的田间劳动等。学生在这种环境下所受的教育比外因的教育更直接、更主动，因为教育的目标潜藏学生参与各项劳动的任何一个领域中。农村纯朴而真挚的道德品质在无意识或有意识中培养了学生良好的品行、修养，并使学生形成了正确的人生观、价值观。
农村学校的综合实践教学要以学生自主发展为目标，以丰厚的地域文化和丰富的社区资源为依托，切入综合实践活动这个有机整体。农村小学周边的村子具有大量的可供综合实践活动及学校课程开发利用的资源，如美丽的山水风景、古老的建筑物、存活多年的古树等，还有着独特的水土、气候、植物、动物生长分布等特点，可供教师进行开发，形成综合实践活动及学校课程。
例如，闽南地区的教师可引导学生探究果树——龙眼。探究龙眼的食用价值，龙眼的生长过程，龙眼的销售现状，龙眼制成干的烘焙方法及其贮藏方法，龙眼树的去与留等。又如，随处可见到的榕树，有的榕树还蕴藏着一些传说，教师可以引导学生对其展开调查，收集相关信息，形成丰富的课程资源。
二、取人文环境之源，变无睹为珍视
在农村良好的自然环境背后，一般都潜藏着有底蕴的人文背景，如历史传说、名人故事等，这些人文文化正好是农村小学开展综合实践活动课程的良好素材。
例如，每年的中秋节“博饼”是厦门人必须举行的传统中秋活动，也是厦门地区一种独特的月饼文化。相传，“中秋博饼”是郑成功屯兵厦门时为解决士兵在中秋佳节对家乡的思念之情、激励鼓舞他们的士气而创造出来的活动，而今天却成为厦门别具一格的民间习俗。厦门“中秋博饼”活动，更多的是讲究开心，想博到一个好兆头，大多数人都愿意相信，博中“状元”的人，全年的运气都会非常好。所以厦门人总是对中秋节的“博饼”活动格外重视，民间有“小春节，大中秋”的说法。教师对这一博饼文化课程资源进行开发的同时，还可让学生收集有关郑成功这一民族英雄的故事，从而使学生在进行研究性学习的过程中受到爱国主义教育。
此外，农村还有许多自己的“传统文化”，如特有的民俗活动、地方小吃等，这些都为农村小学开发综合实践活动及学校课程提供了良好的资源。
教师也可以根据学生现有的经验、需要、喜好等，选择具有普遍性的贴近学生的文化生活的事物，寻找能够满足教育需求的材料，从而使学生对自己目前的生活环境有更深入的了解。
例如，闽南茶文化博大精深。饮茶是闽南人生活中的一大享受，如闽南的农历七月普度与祭祖文化、闽南的哥仔戏、南音、方言、拍胸舞、提线木偶等传统文化。其中，闽南的方言中最为有趣的就是“答嘴鼓”，“答嘴鼓”相当于闽南语相声，幽默诙谐，其中蕴含着很多做人的道理。教师可以引导学生开展对这些闽南文化的追根溯源研究活动，追寻其历史足迹，从而弘扬地方文化的精髓，将地方文化更好地传承发展。
三、取校园环境之源，变平凡为震撼
农村小学校园中具有许多可为综合实践活动及学校课程开发利用的“资源”。虽然校园比较简陋，但大多拥有优美的自然环境。走进校园，各种各样的土生土长的植物琳琅满目，一年四季花香四溢，这些美妙的自然环境不仅给学生以美的熏陶，而且为农村小学进行综合实践活动及学校课程的开发提供了特有的资源。教师可以引导学生观察研究“花草的生长变化、花草的习性”等。
农村小学的校园内同时拥有良好的人文环境。走进校园，随时都可以看见一些醒目的宣传标语、警示牌、专题性宣传橱窗和主题鲜明的黑板报、与众不同的教学楼等。这些也都是进行综合实践活动课程开发的良好资源。
例如，透过警示标语，教师可以引导学生探究如何在火灾、水灾中进行自救，探究如何避免浪费水、纸的现象的发生等。如教师可以引导学生调查校园内学生的各项有意义的课间活动等。
此外，农村小学都有着一些自身特有的、隐性的文化底蕴，如学校的办学历史、校史中值得后人追忆的感人故事，校园的变迁与发展情况，与学校有关的名人，学校办学以来所收获的成就等，这些都是教师进行综合实践活动及学校课程开发的丰富资源。
总之，教师要拥有一双善于发现的慧眼，就地取材，让身边的资源在综合实践课上“散发迷人的香气”，相信农村小学的综合实踐活动课程开展之路将会越走越宽，学生的创造力将会越来越强。
参考文献：
[1]范蔚.实施综合实践活动对课程资源的开发利用[J].教育科学研究，2002（3）.
[2]常维国，熊金梅.小学综合实践活动课程资源开发与利用价值探寻[J].经济与社会发展，2012（5）.
[3]戴丽丽.小学综合实践活动课程资源开发的策略研究[J].中国校外教育，2014（12）.
关键词：生活环境；农村小学；综合实践活动；课程资源
综合实践活动课程实施至今已近20年，可许多农村教师认为，综合实践活动课程在农村学校中是很难实施的。因为他们认为这门课程没有课程标准，且教师又只是兼任教师，所以他们觉得没时间，也不知如何挖掘教材资源。
其实，现有的综合实践活动课程的教科书只是起“拐杖”作用，在实际教学中，教师可以根据周边的实际情况就地取材，挖掘课程资源，让身边的资源在综合实践课上“散发迷人的香气”，这样综合实践活动课程就一定能进行到底。
一、取生活环境之源，变肤浅为真知
综合实践活动课程的总目标是：通过密切学生与生活的联系、学校与社会的联系，帮助学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；提高学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，发展学生的创新精神、实践能力、社会责任感以及良好的个性品质。由此可见，综合实践活动课程的实施并不需要有非常苛刻的资源条件。综合实践课程的资源到处都有，关键在于教师要有一双善于发现资源的慧眼。
与城市里的学校相比，农村小学地处农村，综合实践活动课程可开发的资源是城市学校所不能及的。农村小学的地域情景就在学生的身边，学生感觉亲切不陌生，只是生活中不被学生关注，只要教师加以点拨，开发利用，学生一定能有累累的收获。例如，可以开设以“乡村房屋”概念为主题的综合实践活动课程，引导学生研究当地房屋的演变历史，当地房屋所建的地理环境与气候环境的关系，当地房屋与中国文化等的关系……
农村小学的学生课余活动的空间更大，因此学生的视野也相对较为宽阔，更重要的是由于他们的父母在辛劳中为学生创设了参与各项实践的平台，使学生从小在家中就能进行力所能及的劳动，如喂养家畜、洗衣、做饭、打扫房屋、进行简单的田间劳动等。学生在这种环境下所受的教育比外因的教育更直接、更主动，因为教育的目标潜藏学生参与各项劳动的任何一个领域中。农村纯朴而真挚的道德品质在无意识或有意识中培养了学生良好的品行、修养，并使学生形成了正确的人生观、价值观。
农村学校的综合实践教学要以学生自主发展为目标，以丰厚的地域文化和丰富的社区资源为依托，切入综合实践活动这个有机整体。农村小学周边的村子具有大量的可供综合实践活动及学校课程开发利用的资源，如美丽的山水风景、古老的建筑物、存活多年的古树等，还有着独特的水土、气候、植物、动物生长分布等特点，可供教师进行开发，形成综合实践活动及学校课程。
例如，闽南地区的教师可引导学生探究果树——龙眼。探究龙眼的食用价值，龙眼的生长过程，龙眼的销售现状，龙眼制成干的烘焙方法及其贮藏方法，龙眼树的去与留等。又如，随处可见到的榕树，有的榕树还蕴藏着一些传说，教师可以引导学生对其展开调查，收集相关信息，形成丰富的课程资源。
二、取人文环境之源，变无睹为珍视
在农村良好的自然环境背后，一般都潜藏着有底蕴的人文背景，如历史传说、名人故事等，这些人文文化正好是农村小学开展综合实践活动课程的良好素材。
例如，每年的中秋节“博饼”是厦门人必须举行的传统中秋活动，也是厦门地区一种独特的月饼文化。相传，“中秋博饼”是郑成功屯兵厦门时为解决士兵在中秋佳节对家乡的思念之情、激励鼓舞他们的士气而创造出来的活动，而今天却成为厦门别具一格的民间习俗。厦门“中秋博饼”活动，更多的是讲究开心，想博到一个好兆头，大多数人都愿意相信，博中“状元”的人，全年的运气都会非常好。所以厦门人总是对中秋节的“博饼”活动格外重视，民间有“小春节，大中秋”的说法。教师对这一博饼文化课程资源进行开发的同时，还可让学生收集有关郑成功这一民族英雄的故事，从而使学生在进行研究性学习的过程中受到爱国主义教育。
此外，农村还有许多自己的“传统文化”，如特有的民俗活动、地方小吃等，这些都为农村小学开发综合实践活动及学校课程提供了良好的资源。
教师也可以根据学生现有的经验、需要、喜好等，选择具有普遍性的贴近学生的文化生活的事物，寻找能够满足教育需求的材料，从而使学生对自己目前的生活环境有更深入的了解。
例如，闽南茶文化博大精深。饮茶是闽南人生活中的一大享受，如闽南的农历七月普度与祭祖文化、闽南的哥仔戏、南音、方言、拍胸舞、提线木偶等传统文化。其中，闽南的方言中最为有趣的就是“答嘴鼓”，“答嘴鼓”相当于闽南语相声，幽默诙谐，其中蕴含着很多做人的道理。教师可以引导学生开展对这些闽南文化的追根溯源研究活动，追寻其历史足迹，从而弘扬地方文化的精髓，将地方文化更好地传承发展。
三、取校园环境之源，变平凡为震撼
农村小学校园中具有许多可为综合实践活动及学校课程开发利用的“资源”。虽然校园比较简陋，但大多拥有优美的自然环境。走进校园，各种各样的土生土长的植物琳琅满目，一年四季花香四溢，这些美妙的自然环境不仅给学生以美的熏陶，而且为农村小学进行综合实践活动及学校课程的开发提供了特有的资源。教师可以引导学生观察研究“花草的生长变化、花草的习性”等。
农村小学的校园内同时拥有良好的人文环境。走进校园，随时都可以看见一些醒目的宣传标语、警示牌、专题性宣传橱窗和主题鲜明的黑板报、与众不同的教学楼等。这些也都是进行综合实践活动课程开发的良好资源。
例如，透过警示标语，教师可以引导学生探究如何在火灾、水灾中进行自救，探究如何避免浪费水、纸的现象的发生等。如教师可以引导学生调查校园内学生的各项有意义的课间活动等。
此外，农村小学都有着一些自身特有的、隐性的文化底蕴，如学校的办学历史、校史中值得后人追忆的感人故事，校园的变迁与发展情况，与学校有关的名人，学校办学以来所收获的成就等，这些都是教师进行综合实践活动及学校课程开发的丰富资源。
总之，教师要拥有一双善于发现的慧眼，就地取材，让身边的资源在综合实践课上“散发迷人的香气”，相信农村小学的综合实踐活动课程开展之路将会越走越宽，学生的创造力将会越来越强。
参考文献：
[1]范蔚.实施综合实践活动对课程资源的开发利用[J].教育科学研究，2002（3）.
[2]常维国，熊金梅.小学综合实践活动课程资源开发与利用价值探寻[J].经济与社会发展，2012（5）.
[3]戴丽丽.小学综合实践活动课程资源开发的策略研究[J].中国校外教育，2014（12）.