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【摘要】建立学生，教师和课程不断发展的评价体系，既是课程评价发展的趋势，又能促进学生认知、情感及行为能力的培养，既增强了学生的学习动机，又给予学生极大的发展空间。这便激发了我对激励性评价的尝试：
【关键词】情境性评价 行为观察 成长记录 建构性评价
【中图分类号】G423 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）03（b）-0194-01
1 情境性评价
如：教学《小稻秧脱险记》时，为了让学生读好这句话：“杂草有气无力地说完了，我们都……，喘不过气来了。”有一个学生读时声音得很响亮，这当然有违句子的含义，于是我便十分幽默地说：“你没有完，要么你的抗毒能力强，要么我的化学除草剂是假冒伪劣产品。”同学们听后都笑了，在轻松愉悦的课堂氛围中，同学们领会了句子的原意，这样利于师生情感的沟通，使学生的思维朝着正确的价值趋向发展。
如：音乐课上学生“感受音乐、理解音乐、欣赏音乐、表现音乐、创作音乐”的能力，往往通过教师体态语言的激励，才会发挥得淋漓尽致。请学生起立单独唱一段曲谱或请他谈听赏后的感觉时，教师能以亲切期待的目光注视着学生，面含微笑，轻轻点头，以示鼓励，学生在体验到成功的同时，感受到自身价值的存在，既满足了学生健康的心理需求，又树立了对学习、生活的自信，增强了其成就感。
如：体育课上的投掷，教师根据学生不同的能力，设计了几个不同远度的标准，学生根据自己的能力选择投掷，不管学生能力强，还是能力弱，只要沙包投过标志物，教师就及时给予实物激励，并且鼓励他向更高的标准努力。那么这些同学在体验到喜悦的成功的同时，又会更加积极、主动地参加体育活动。
一句赞语、一个眼神、一个举动……比任何苦口婆心的说教和暴风骤雨般的批评与谴责都更有力量，因为真挚的激励最能打动人，它像一股春风滋润着学生的心田，所以教师要抓住每个学生的不同优势，采取不同的形式点燃学生思维的火花，扬起学生不断进步的风帆，让他们在评价中产生情感共鸣，受到美的熏陶和思想启迪。
2 行为观察
表演等级量化
_________年_________月_________日
身体表现 声音表现 语言表现
表情姿态动作清晰度语音语调节奏语感语法准确意义完整有无创新
吴天麒A A A A A B B B A A+5
沈悟新B B B C A B B B A B 5
说明：
表情、姿态、动作：A自然生动有变化，符合角色与情景；B不够自然，变化不大；C较僵硬，无变化，与角色和情景不符；
清晰度：A口齿清晰，声音响亮；B口齿较清，声音不够响亮；C口齿不清，声音模糊；
语音、语调、节奏、语感：A语音、语调正确，节奏感强，有语感；B准确不走调，节奏感不强，语感较差；c有明显发音错误，语调生硬无规律，难以听懂。
语法准确、意义完整：A语法正确，用词恰当，表达意义完整；B有个别语法错误，但不影响意义表达；C语法错误较多，产生误解或歧义；
有无创新：根据是否能走出书本、根据自创情境有创新发挥，而给予1-5的加分。
通过课堂观察，及时了解学生学习的情况，从而做出积极的反馈，正确的给予鼓励和强化，错误的给予指导与矫正，这样学生可以在教师的肯定中获得满足，对学生起到积极的作用。渴望得到表扬，获得成功，是我们每个人的心理需求，在学生身上表现得尤为突出！
3 成长记录
如：表格方式。为使评价方便、快捷、清晰，可进行自评与互评，自我评价即能锻炼和培养学生的自觉性，又能使学生内在潜能得到充分的发挥；互评在保护学生自尊心的同时，不仅培养了学生评价的能力，又增加了获取信息的渠道，加深了学生与多方的沟通和联系，积极地认识自我。
如：寄语方式。在评价旁边写上描述性、富有情感的书面评语，帮助学生了解自己已经达到的水平和所具有的潜力，以及教师对自己的期望，明确今后奋斗的目标，并通过学生的反思与改进，激励自己取得更好的成就。
记录学生学习成长的快乐时光，或成长“故事”，让教师、家长、学生有自述权、参与权、建议权，变封闭、神秘为开放、民主，师生获得来自多方的评价信息，促进教与学的同步发展。尊重个体差异，因材施教，才能使激励性评价在学校落地生根，从而勾画出一幅鲜活的图画，奏响一支动听的歌曲，描写下一首激人奋进的散文诗！
4 建构性评价
如；习作中学生巧妙地运用歇后语，教师给予点评“你的歇后语用得很妙，真是铁锹敲锣一一响当当。”学生听到这个点评，就是一种学习活动，在理性分析上，认识到歇后语能增强文章的表达效果，在言语表达上，便积累了歇后语。
如：教学《军神》后，一位同学说：“刘伯承不是一个诚实的人。”怎么评价学生的这种看法呢？教师灵机一动，让学生先叙述他的想法，“课文中，刘伯承撒了两次谎，一次是说自己叫刘小川，一次是说自己是邮局职员。”原来这位学生没能联系当时的时代背景来思考，老师由此展开评价：“你能联系课文来思考，不错！但脱离了时代背景，请你想一想：刘伯承为什么撒谎？这能叫不诚实吗？”启发学生做进一步的思考。由此可见，不仅帮助被评价者整合了学习所得，从更高层上提升了学生的学习经验。
评价既要鼓励和保护学生已有的主动性、积极性，又要激发其进一步思考、探索、表现的能力，在课程实施过程中，激励性评价的作用至关重要，愿我们能正确发挥激励评价的功能，帮助每个学生建立自信，走向成功！
【关键词】情境性评价 行为观察 成长记录 建构性评价
【中图分类号】G423 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）03（b）-0194-01
1 情境性评价
如：教学《小稻秧脱险记》时，为了让学生读好这句话：“杂草有气无力地说完了，我们都……，喘不过气来了。”有一个学生读时声音得很响亮，这当然有违句子的含义，于是我便十分幽默地说：“你没有完，要么你的抗毒能力强，要么我的化学除草剂是假冒伪劣产品。”同学们听后都笑了，在轻松愉悦的课堂氛围中，同学们领会了句子的原意，这样利于师生情感的沟通，使学生的思维朝着正确的价值趋向发展。
如：音乐课上学生“感受音乐、理解音乐、欣赏音乐、表现音乐、创作音乐”的能力，往往通过教师体态语言的激励，才会发挥得淋漓尽致。请学生起立单独唱一段曲谱或请他谈听赏后的感觉时，教师能以亲切期待的目光注视着学生，面含微笑，轻轻点头，以示鼓励，学生在体验到成功的同时，感受到自身价值的存在，既满足了学生健康的心理需求，又树立了对学习、生活的自信，增强了其成就感。
如：体育课上的投掷，教师根据学生不同的能力，设计了几个不同远度的标准，学生根据自己的能力选择投掷，不管学生能力强，还是能力弱，只要沙包投过标志物，教师就及时给予实物激励，并且鼓励他向更高的标准努力。那么这些同学在体验到喜悦的成功的同时，又会更加积极、主动地参加体育活动。
一句赞语、一个眼神、一个举动……比任何苦口婆心的说教和暴风骤雨般的批评与谴责都更有力量，因为真挚的激励最能打动人，它像一股春风滋润着学生的心田，所以教师要抓住每个学生的不同优势，采取不同的形式点燃学生思维的火花，扬起学生不断进步的风帆，让他们在评价中产生情感共鸣，受到美的熏陶和思想启迪。
2 行为观察
表演等级量化
_________年_________月_________日
身体表现 声音表现 语言表现
表情姿态动作清晰度语音语调节奏语感语法准确意义完整有无创新
吴天麒A A A A A B B B A A+5
沈悟新B B B C A B B B A B 5
说明：
表情、姿态、动作：A自然生动有变化，符合角色与情景；B不够自然，变化不大；C较僵硬，无变化，与角色和情景不符；
清晰度：A口齿清晰，声音响亮；B口齿较清，声音不够响亮；C口齿不清，声音模糊；
语音、语调、节奏、语感：A语音、语调正确，节奏感强，有语感；B准确不走调，节奏感不强，语感较差；c有明显发音错误，语调生硬无规律，难以听懂。
语法准确、意义完整：A语法正确，用词恰当，表达意义完整；B有个别语法错误，但不影响意义表达；C语法错误较多，产生误解或歧义；
有无创新：根据是否能走出书本、根据自创情境有创新发挥，而给予1-5的加分。
通过课堂观察，及时了解学生学习的情况，从而做出积极的反馈，正确的给予鼓励和强化，错误的给予指导与矫正，这样学生可以在教师的肯定中获得满足，对学生起到积极的作用。渴望得到表扬，获得成功，是我们每个人的心理需求，在学生身上表现得尤为突出！
3 成长记录
如：表格方式。为使评价方便、快捷、清晰，可进行自评与互评，自我评价即能锻炼和培养学生的自觉性，又能使学生内在潜能得到充分的发挥；互评在保护学生自尊心的同时，不仅培养了学生评价的能力，又增加了获取信息的渠道，加深了学生与多方的沟通和联系，积极地认识自我。
如：寄语方式。在评价旁边写上描述性、富有情感的书面评语，帮助学生了解自己已经达到的水平和所具有的潜力，以及教师对自己的期望，明确今后奋斗的目标，并通过学生的反思与改进，激励自己取得更好的成就。
记录学生学习成长的快乐时光，或成长“故事”，让教师、家长、学生有自述权、参与权、建议权，变封闭、神秘为开放、民主，师生获得来自多方的评价信息，促进教与学的同步发展。尊重个体差异，因材施教，才能使激励性评价在学校落地生根，从而勾画出一幅鲜活的图画，奏响一支动听的歌曲，描写下一首激人奋进的散文诗！
4 建构性评价
如；习作中学生巧妙地运用歇后语，教师给予点评“你的歇后语用得很妙，真是铁锹敲锣一一响当当。”学生听到这个点评，就是一种学习活动，在理性分析上，认识到歇后语能增强文章的表达效果，在言语表达上，便积累了歇后语。
如：教学《军神》后，一位同学说：“刘伯承不是一个诚实的人。”怎么评价学生的这种看法呢？教师灵机一动，让学生先叙述他的想法，“课文中，刘伯承撒了两次谎，一次是说自己叫刘小川，一次是说自己是邮局职员。”原来这位学生没能联系当时的时代背景来思考，老师由此展开评价：“你能联系课文来思考，不错！但脱离了时代背景，请你想一想：刘伯承为什么撒谎？这能叫不诚实吗？”启发学生做进一步的思考。由此可见，不仅帮助被评价者整合了学习所得，从更高层上提升了学生的学习经验。
评价既要鼓励和保护学生已有的主动性、积极性，又要激发其进一步思考、探索、表现的能力，在课程实施过程中，激励性评价的作用至关重要，愿我们能正确发挥激励评价的功能，帮助每个学生建立自信，走向成功！