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摘 要 体验式学习是以学生为主体的学习方式，将其运用到高中语文阅读教学中，对学生理解文本、感悟情感、探究细节起着积极作用。本文从诗歌、戏剧、散文、小说四种文学体裁出发，论述体验式学习在高中语文教学中的具体运用。
关键词 高中语文;阅读教学;体验式学习
在传统高中语文阅读教学中，学生一直处于被动学习状态，使得部分学生难以对文本形成深刻理解与感悟。而体验式学习强调学生学习的亲历性、自主性、生成性和开放性，在语文阅读教学中运用体验式学习方式，能够实现教师、学生与文本之间的对话交流，使学生体验到文本的情感变化，促进学生情感表达，增强学生阅读理解力、感悟力和审美力，从而提高阅读教学效果。
一、诗歌阅读教学，创设情境触发体验
在高中语文诗歌教学中，教师要根据诗歌涵义深厚、情感丰富的特点，运用创设情境的方法带领学生走入诗歌意境中，建立起学生生活经历与文本之间的联系，使学生能够用心去感受诗歌的内涵，体会作者的情感变化，与作者产生思想共鸣。教师可以采用图片、视频、音频、言语等多种手段，触发学生对诗歌的情感体验。
以《声声慢》为例，这里李清照后期的诗歌代表作，表现了李清照在国破家亡境遇下的愁苦情感。教师要引导学生对李清照的愁情进行体悟，带领学生赏析诗词的意象，掌握李清照的诗歌写作风格。在课堂导入环节，教师可以播放《月满西楼》，这首曲子与《声声慢》悲伤凄凉的氛围相符，能够促使学生快速进入略感悲伤的情境中。伴随着乐曲的播放，教师再用语言创设情境：在乍暖还寒的秋季，一位孤单的妇人在冷清中寻觅，妇女饮了几杯酒，却依然感觉到寒冷。向南的雁儿已经飞走了，妇人坐在开满菊花的庭院中，独自一人熬到天昏地暗，外面下起细雨，妇人静坐一旁。在情境氛围中，学生初步走进了李清照的“愁”世界，之后教师再带领学生鉴赏诗歌语言，分析叠词用法，理解淡酒、晚风、孤雁、黄花、梧桐、细雨等意象，触发学生对意象的情感体验，体会李清照的愁苦之情。
在诗歌阅读教学中，教师要运用体验式学习方式，借助情境创设策略渲染诗歌情感氛围，为学生学习和理解诗歌奠定情感基调。在体验式学习中，教学情境有助于触发学生的情感、审美体验，强化学生与文本、作者之间的情感交流，从而获得自己的文本习得。
二、戏剧阅读教学，角色扮演体验细节
在高中语文戏剧阅读教学中，教师要根据戏剧情节跌宕曲折、人物性格鲜明、人物关系复杂的特点，采用角色扮演的学习方式，引导学生对戏剧的细节进行体验，让学生身临其境地感受戏剧的魅力，体会戏剧人物的情感变化。教师在采用体验式学习方式之前，要让学生对人物形象有大致了解，之后再安排戏剧表演活动，以提高戏剧表演质量。
以话剧《雷雨》（节选片段）为例，其中涉及多样的人物性格，增加了学生的学习理解难度。教师可以采用角色扮演方法，让学生体验不同人物性格，实现学生与人物之间的对话，品味人物的真情实感。在课堂上，教师向学生讲述《雷雨》的背景资料，带领学生熟读文本，揣摩人物角色特点。教师提问：你喜欢剧中哪一角色？为什么？有的学生喜欢鲁大海，认为他是有先进意识的青年。有的学生喜欢四凤，认为她乖巧伶俐。之后，教师让学生用肢体语言大胆表现出自己心中的人物形象，有的学生用肢体语言刻画出目空一切、富豪感十足的周朴园形象，有的学生刻画出生活艰难、人到中年的鲁侍萍形象，有的学生刻画出单纯美丽的四凤形象。在学生初步把握人物角色的基础上，教师要求学生以小组为单位排练话剧，各小组可以自选表演片段，将自己对人物性格的理解表现出来，使学生融入到表演氛围中，更加深刻地体验人物内心变化。
戏剧本身对学生而言极具感染力和吸引力，在戏剧阅读教学中，教师可以将阅读课堂转变为戏剧表演舞台，让学生通过体验戏剧中的角色，进而更加深入地认识戏剧人物关系、人物情感，使学生对戏剧细节描写有所领悟。教师要灵活运用体验式学习方式，促进阅读教学模式改革，不断提高戏剧阅读教学效果。
三、散文阅读教学，诵读文本深化体验
在高中散文閱读教学中，诵读是品味文本内涵、增强学生语感，以及引导学生主动接近文本的最佳途径。为此，教师要善于运用诵读体验教学方式，让学生从多元化角度出发解读文本，形成对文本内容的独特体验。
以《故都的秋》为例，这是一篇描写秋天景色的散文，表达了作者对故都秋天的热爱眷恋之情。在教学过程中，教师可以采用诵读教学法，让学生品味散文的语言魅力，培养学生审美鉴赏能力。在课堂导入环节，教师运用多篇名作对秋天的描写引入郁达夫笔下的秋天。教师有感情地范读文本，之后再播放《秋之曲》，让学生自由诵读，使学生尽快进入到诵读情境中。在诵读的过程中，教师要让学生同步思考以下问题：问题一，作者笔下的秋有何特点？作者除了写故都的秋，还写了哪里的秋天？对比分析两者的不同;问题二，作者一共描写了几处景物？你能构建出作者笔下的秋景图吗？在学生通过诵读解决上述问题后，教师再让学生默读第12段（此段不是关于故都的描写），鼓励学生说出自己的看法，谈谈这段描写是否多余？从而引导学生对文人悲秋形成深刻体验。最后，在本节课的课堂总结阶段，教师让学生伴随着乐曲再次诵读一遍文章，此时学生对文章的感悟会更深一层。
体验式学习是以学生为主体的学习方式，教师在散文阅读教学中，要以学生诵读为主，让学生通过自主诵读文本理解文章内容，唤起学生的情感体验。在诵读过程中，教师要指导学生的语调语速，使学生掌握诵读技巧，真正体验到文本传达的情感。
四、小说阅读教学，对话讨论巩固体验
在高中小说阅读教学中，教师要创建师生平等的对话关系，采用师生、生生之间对话讨论的阅读教学方法，使学生将自己对文本的体验表达出来，以达到相互学习、相互借鉴的目的。在对话讨论的过程中，教师要尊重学生的不同见解，及时给予学生肯定，增强学生表达看法的自信心。
以《祝福》为例，高中课文节选了小说部分章节，课文中的结尾只提到了祥林嫂在鲁镇一片祝福声中死去，而没有描写出祥林嫂的真正死因。教师可以将这一文本空白作为对话讨论的切入点，设置师生共同讨论的话题：小说最后一段描写了祥林嫂的死，但是没有描写出祥林嫂是如何死的，我们一起来探讨一下祥林嫂的死因。教师鼓励学生大胆想象、踊跃发言。有的学生认为，祥林嫂是穷死的，她在捐门槛被拒后吃不饱，日渐抑郁而死;有的学生认为，祥林嫂是吓死的，柳妈给祥林嫂讲阴司的故事，她本身就是迷信的人，所以被活活吓死;有的学生认为，祥林嫂可能是自杀的，她的精神受到极大迫害，失去了对生活的希望，最后只能选择自杀……在自由宽松的对话氛围中，学生根据文本内容做出合理猜测，与教师和其他同学进行讨论，填补了课文空白。
体验式阅读强调师生平等、生生平等的对话关系，教师要为学生创建宽松的讨论环境，激活学生的想象思维、发散思维和逻辑推理思维，让学生积极体验文本内容，深化学生对文本的自我解读，促进学生阅读理解力发展。
在高中语文阅读教学中要运用体验式学习策略，突出学生在阅读教学中的主体性作用，使学生能够运用已有的生活经验去感知文本，拉近与文本之间的距离，体验文本所营造出的情感美、语言美和意境美。在体验式阅读教学中，教师要针对不同体裁的文章采用不同的体验式学习方法，使学生获取多元化、多角度的丰富体验，促进学生阅读素养发展。
[作者通联：南京市溧水区第二高级中学]
关键词 高中语文;阅读教学;体验式学习
在传统高中语文阅读教学中，学生一直处于被动学习状态，使得部分学生难以对文本形成深刻理解与感悟。而体验式学习强调学生学习的亲历性、自主性、生成性和开放性，在语文阅读教学中运用体验式学习方式，能够实现教师、学生与文本之间的对话交流，使学生体验到文本的情感变化，促进学生情感表达，增强学生阅读理解力、感悟力和审美力，从而提高阅读教学效果。
一、诗歌阅读教学，创设情境触发体验
在高中语文诗歌教学中，教师要根据诗歌涵义深厚、情感丰富的特点，运用创设情境的方法带领学生走入诗歌意境中，建立起学生生活经历与文本之间的联系，使学生能够用心去感受诗歌的内涵，体会作者的情感变化，与作者产生思想共鸣。教师可以采用图片、视频、音频、言语等多种手段，触发学生对诗歌的情感体验。
以《声声慢》为例，这里李清照后期的诗歌代表作，表现了李清照在国破家亡境遇下的愁苦情感。教师要引导学生对李清照的愁情进行体悟，带领学生赏析诗词的意象，掌握李清照的诗歌写作风格。在课堂导入环节，教师可以播放《月满西楼》，这首曲子与《声声慢》悲伤凄凉的氛围相符，能够促使学生快速进入略感悲伤的情境中。伴随着乐曲的播放，教师再用语言创设情境：在乍暖还寒的秋季，一位孤单的妇人在冷清中寻觅，妇女饮了几杯酒，却依然感觉到寒冷。向南的雁儿已经飞走了，妇人坐在开满菊花的庭院中，独自一人熬到天昏地暗，外面下起细雨，妇人静坐一旁。在情境氛围中，学生初步走进了李清照的“愁”世界，之后教师再带领学生鉴赏诗歌语言，分析叠词用法，理解淡酒、晚风、孤雁、黄花、梧桐、细雨等意象，触发学生对意象的情感体验，体会李清照的愁苦之情。
在诗歌阅读教学中，教师要运用体验式学习方式，借助情境创设策略渲染诗歌情感氛围，为学生学习和理解诗歌奠定情感基调。在体验式学习中，教学情境有助于触发学生的情感、审美体验，强化学生与文本、作者之间的情感交流，从而获得自己的文本习得。
二、戏剧阅读教学，角色扮演体验细节
在高中语文戏剧阅读教学中，教师要根据戏剧情节跌宕曲折、人物性格鲜明、人物关系复杂的特点，采用角色扮演的学习方式，引导学生对戏剧的细节进行体验，让学生身临其境地感受戏剧的魅力，体会戏剧人物的情感变化。教师在采用体验式学习方式之前，要让学生对人物形象有大致了解，之后再安排戏剧表演活动，以提高戏剧表演质量。
以话剧《雷雨》（节选片段）为例，其中涉及多样的人物性格，增加了学生的学习理解难度。教师可以采用角色扮演方法，让学生体验不同人物性格，实现学生与人物之间的对话，品味人物的真情实感。在课堂上，教师向学生讲述《雷雨》的背景资料，带领学生熟读文本，揣摩人物角色特点。教师提问：你喜欢剧中哪一角色？为什么？有的学生喜欢鲁大海，认为他是有先进意识的青年。有的学生喜欢四凤，认为她乖巧伶俐。之后，教师让学生用肢体语言大胆表现出自己心中的人物形象，有的学生用肢体语言刻画出目空一切、富豪感十足的周朴园形象，有的学生刻画出生活艰难、人到中年的鲁侍萍形象，有的学生刻画出单纯美丽的四凤形象。在学生初步把握人物角色的基础上，教师要求学生以小组为单位排练话剧，各小组可以自选表演片段，将自己对人物性格的理解表现出来，使学生融入到表演氛围中，更加深刻地体验人物内心变化。
戏剧本身对学生而言极具感染力和吸引力，在戏剧阅读教学中，教师可以将阅读课堂转变为戏剧表演舞台，让学生通过体验戏剧中的角色，进而更加深入地认识戏剧人物关系、人物情感，使学生对戏剧细节描写有所领悟。教师要灵活运用体验式学习方式，促进阅读教学模式改革，不断提高戏剧阅读教学效果。
三、散文阅读教学，诵读文本深化体验
在高中散文閱读教学中，诵读是品味文本内涵、增强学生语感，以及引导学生主动接近文本的最佳途径。为此，教师要善于运用诵读体验教学方式，让学生从多元化角度出发解读文本，形成对文本内容的独特体验。
以《故都的秋》为例，这是一篇描写秋天景色的散文，表达了作者对故都秋天的热爱眷恋之情。在教学过程中，教师可以采用诵读教学法，让学生品味散文的语言魅力，培养学生审美鉴赏能力。在课堂导入环节，教师运用多篇名作对秋天的描写引入郁达夫笔下的秋天。教师有感情地范读文本，之后再播放《秋之曲》，让学生自由诵读，使学生尽快进入到诵读情境中。在诵读的过程中，教师要让学生同步思考以下问题：问题一，作者笔下的秋有何特点？作者除了写故都的秋，还写了哪里的秋天？对比分析两者的不同;问题二，作者一共描写了几处景物？你能构建出作者笔下的秋景图吗？在学生通过诵读解决上述问题后，教师再让学生默读第12段（此段不是关于故都的描写），鼓励学生说出自己的看法，谈谈这段描写是否多余？从而引导学生对文人悲秋形成深刻体验。最后，在本节课的课堂总结阶段，教师让学生伴随着乐曲再次诵读一遍文章，此时学生对文章的感悟会更深一层。
体验式学习是以学生为主体的学习方式，教师在散文阅读教学中，要以学生诵读为主，让学生通过自主诵读文本理解文章内容，唤起学生的情感体验。在诵读过程中，教师要指导学生的语调语速，使学生掌握诵读技巧，真正体验到文本传达的情感。
四、小说阅读教学，对话讨论巩固体验
在高中小说阅读教学中，教师要创建师生平等的对话关系，采用师生、生生之间对话讨论的阅读教学方法，使学生将自己对文本的体验表达出来，以达到相互学习、相互借鉴的目的。在对话讨论的过程中，教师要尊重学生的不同见解，及时给予学生肯定，增强学生表达看法的自信心。
以《祝福》为例，高中课文节选了小说部分章节，课文中的结尾只提到了祥林嫂在鲁镇一片祝福声中死去，而没有描写出祥林嫂的真正死因。教师可以将这一文本空白作为对话讨论的切入点，设置师生共同讨论的话题：小说最后一段描写了祥林嫂的死，但是没有描写出祥林嫂是如何死的，我们一起来探讨一下祥林嫂的死因。教师鼓励学生大胆想象、踊跃发言。有的学生认为，祥林嫂是穷死的，她在捐门槛被拒后吃不饱，日渐抑郁而死;有的学生认为，祥林嫂是吓死的，柳妈给祥林嫂讲阴司的故事，她本身就是迷信的人，所以被活活吓死;有的学生认为，祥林嫂可能是自杀的，她的精神受到极大迫害，失去了对生活的希望，最后只能选择自杀……在自由宽松的对话氛围中，学生根据文本内容做出合理猜测，与教师和其他同学进行讨论，填补了课文空白。
体验式阅读强调师生平等、生生平等的对话关系，教师要为学生创建宽松的讨论环境，激活学生的想象思维、发散思维和逻辑推理思维，让学生积极体验文本内容，深化学生对文本的自我解读，促进学生阅读理解力发展。
在高中语文阅读教学中要运用体验式学习策略，突出学生在阅读教学中的主体性作用，使学生能够运用已有的生活经验去感知文本，拉近与文本之间的距离，体验文本所营造出的情感美、语言美和意境美。在体验式阅读教学中，教师要针对不同体裁的文章采用不同的体验式学习方法，使学生获取多元化、多角度的丰富体验，促进学生阅读素养发展。
[作者通联：南京市溧水区第二高级中学]