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摘 要：循序渐进、潜移默化是语文学习的主要特征。语文学习的过程是学生积累的过程，是厚积薄发的过程。本文探讨了中学生如何进行语文积累，提出了一些有针对性的指导策略，即推动学生在阅读中积累，在摘抄中积累，在日记中积累，在口语实践中积累，在作文、作业的批改中积累等。
关键词：初中生;语文;方法
语文教师常议论的话题就是语文不好教，学生难进步。语文不像别的学科有一套相对固定的教学模式，语文更多地体现为课程的基础性、综合性和开放性。从教学效果而言，语文教学要在有限的时间内让学生取得显而易见的效果并非易事。那么中学生如何加快语文积累，提高语文水平呢？
一、精心设计阅读活动
初中学生之所以基础薄弱，与他们的接触面窄，信息量不足有极大的关系。仅靠教师在课堂上进行范文教学，很难收到良好的效果。教师一定要增大课堂容量，加快课堂节奏，从课内向课外延伸。阅读课的设置正是基于这样的考虑。首先，每周专门辟出一节课设为阅读课。阅读课的图书来源，以图书室、教师个人收藏和学生自带的为主。其次，不能任由学生自行阅读，而要教给学生选择图书的方法。纠正学生阅读的不良习惯，培养学生的批判性精神，让学生逐渐形成并提高自己的评判力、识断力、鉴赏力和审定力。再次，要督促、检查与引导并举。教师要给学生定任务，检查学生的读书笔记和摘抄文句，进行统计，期末给出综合性评价。最后，要贯彻从简到繁、从易到难的原则，使阅读活动有序地开展，完成阅读的内容和任务。
二、鼓励学生摘抄，定期交流
有些学生喜欢看书，也看了不少书，但收效甚微。仔细分析后不难发现，此类学生的最大问题在于阅读方法不合理，在浏览、泛读、精读、研读中选择失当，又缺乏动笔摘录的习惯，在阅读的过程中随读随忘，很多内容未能留下深刻的印象，待到要用时才发现真正记住的东西很少。要解决这一问题，就要引导、督促学生学会摘抄。摘抄的过程也是学生揣摩文章的过程，可以让学生定期交流语言素材，培养语感。
三、在日记中积累
写作教学是语文教学中的重要一环，是基础中的基础。而现在的学生普遍怕写作文，写作能力和文字表达水平普遍不理想，在作文中闹出笑话的不在少数。在培养学生写作能力的过程中笔者发现，教师讲得好，学生不一定写得好;学生写得好也不一定是因为教师讲得好。所以，教师必须在两者之间寻找一个结合点，而日记正是这样一个好的方法。日记没有条条框框的束缚，学生更容易抒写出真性情。教师可以每周收上来查看一次，就日记中出现的问题对学生予以指导。当然，由于日记有私密性，教师要尊重学生，保守秘密。
四、在口语训练活动中积累
现代社会人们之间的交际日趋广泛、频繁，也对学生的语言能力提出了更高的要求。要求说话时思维敏捷，能根据听众、语境的不同，把话说准确、清晰、易懂，还要让人愿听、爱听，达到交际的最佳效果。所以在教学中就要加强对学生的口语训练。在具体实施时，笔者一般把口语训练放在早读的最后十分钟进行，每次安排三四名学生登台演说。演说的内容可以是故事，可以是自己喜欢的文章，也可以叙述自己在旅途中的见闻，还可以议论社会热点，谈论国内外事件。学生演说完后，教师和学生从普通话水平、语言表现力和感染力方面给予评价，以鼓励为主。一学期下来，每个学生能轮两次，三年初中下来，学生基本上克服了羞怯的心理，乐于主动与人交流，可以快速地组织语言，准确地表情达意，在思维能力上也有很大的进步。
五、在作文、作业的批改中积累
作文、作业的批改一直是语文教师最头痛的问题之一，花费大量的时间、精力却不一定收到成效，教师只好让学生少写作文，少做练习。其实，作业的批改形式可以多种多样，除了全批全改外，还可以采用当面批改、轮流批改、重点批改、学生互改等方式。而要求学生互改是教师的首选。先对学生提出具体的要求，如作文的格式、选材、结构等。在实施前、实施中及时地进行指导。在学生互改后教师再对错改、漏改的地方加以修正，返还批改的学生查阅。教师可指定一名学生负责本小组的批改，一定时间后轮换。通过学生的互批互改，学生的自我意识加强了，兴趣提高了，知识也得到了落实。
总之，“努力建设开放而有活力的语文课堂”是新课标的理念之一，语文教师应当积极地开展各项活动，使课内外结合，构建一个立体的语文学习园地。
参考文献：
[1]余应源.语文教育学[M].南昌：江西教育出版社，2004.
[2]张玉彬.理想课堂的构建和实施[M].南昌：西南师范大学出版社，2010.
关键词：初中生;语文;方法
语文教师常议论的话题就是语文不好教，学生难进步。语文不像别的学科有一套相对固定的教学模式，语文更多地体现为课程的基础性、综合性和开放性。从教学效果而言，语文教学要在有限的时间内让学生取得显而易见的效果并非易事。那么中学生如何加快语文积累，提高语文水平呢？
一、精心设计阅读活动
初中学生之所以基础薄弱，与他们的接触面窄，信息量不足有极大的关系。仅靠教师在课堂上进行范文教学，很难收到良好的效果。教师一定要增大课堂容量，加快课堂节奏，从课内向课外延伸。阅读课的设置正是基于这样的考虑。首先，每周专门辟出一节课设为阅读课。阅读课的图书来源，以图书室、教师个人收藏和学生自带的为主。其次，不能任由学生自行阅读，而要教给学生选择图书的方法。纠正学生阅读的不良习惯，培养学生的批判性精神，让学生逐渐形成并提高自己的评判力、识断力、鉴赏力和审定力。再次，要督促、检查与引导并举。教师要给学生定任务，检查学生的读书笔记和摘抄文句，进行统计，期末给出综合性评价。最后，要贯彻从简到繁、从易到难的原则，使阅读活动有序地开展，完成阅读的内容和任务。
二、鼓励学生摘抄，定期交流
有些学生喜欢看书，也看了不少书，但收效甚微。仔细分析后不难发现，此类学生的最大问题在于阅读方法不合理，在浏览、泛读、精读、研读中选择失当，又缺乏动笔摘录的习惯，在阅读的过程中随读随忘，很多内容未能留下深刻的印象，待到要用时才发现真正记住的东西很少。要解决这一问题，就要引导、督促学生学会摘抄。摘抄的过程也是学生揣摩文章的过程，可以让学生定期交流语言素材，培养语感。
三、在日记中积累
写作教学是语文教学中的重要一环，是基础中的基础。而现在的学生普遍怕写作文，写作能力和文字表达水平普遍不理想，在作文中闹出笑话的不在少数。在培养学生写作能力的过程中笔者发现，教师讲得好，学生不一定写得好;学生写得好也不一定是因为教师讲得好。所以，教师必须在两者之间寻找一个结合点，而日记正是这样一个好的方法。日记没有条条框框的束缚，学生更容易抒写出真性情。教师可以每周收上来查看一次，就日记中出现的问题对学生予以指导。当然，由于日记有私密性，教师要尊重学生，保守秘密。
四、在口语训练活动中积累
现代社会人们之间的交际日趋广泛、频繁，也对学生的语言能力提出了更高的要求。要求说话时思维敏捷，能根据听众、语境的不同，把话说准确、清晰、易懂，还要让人愿听、爱听，达到交际的最佳效果。所以在教学中就要加强对学生的口语训练。在具体实施时，笔者一般把口语训练放在早读的最后十分钟进行，每次安排三四名学生登台演说。演说的内容可以是故事，可以是自己喜欢的文章，也可以叙述自己在旅途中的见闻，还可以议论社会热点，谈论国内外事件。学生演说完后，教师和学生从普通话水平、语言表现力和感染力方面给予评价，以鼓励为主。一学期下来，每个学生能轮两次，三年初中下来，学生基本上克服了羞怯的心理，乐于主动与人交流，可以快速地组织语言，准确地表情达意，在思维能力上也有很大的进步。
五、在作文、作业的批改中积累
作文、作业的批改一直是语文教师最头痛的问题之一，花费大量的时间、精力却不一定收到成效，教师只好让学生少写作文，少做练习。其实，作业的批改形式可以多种多样，除了全批全改外，还可以采用当面批改、轮流批改、重点批改、学生互改等方式。而要求学生互改是教师的首选。先对学生提出具体的要求，如作文的格式、选材、结构等。在实施前、实施中及时地进行指导。在学生互改后教师再对错改、漏改的地方加以修正，返还批改的学生查阅。教师可指定一名学生负责本小组的批改，一定时间后轮换。通过学生的互批互改，学生的自我意识加强了，兴趣提高了，知识也得到了落实。
总之，“努力建设开放而有活力的语文课堂”是新课标的理念之一，语文教师应当积极地开展各项活动，使课内外结合，构建一个立体的语文学习园地。
参考文献：
[1]余应源.语文教育学[M].南昌：江西教育出版社，2004.
[2]张玉彬.理想课堂的构建和实施[M].南昌：西南师范大学出版社，2010.