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摘 要：5·12汶川地震后，社会各界对灾害教育的现状开始反思，如何在幼儿中开展灾害教育是急需解决的问题。作为重灾区之一的绵阳，调查结果不容乐观，幼儿教师灾害教育意识薄弱，知识、技能掌握不牢；幼儿园开展灾害教育活动的频次低，内容覆盖面窄，方式单一，效果较差。因此，幼儿园灾害教育应另辟蹊径。
关键词：幼儿园；灾害教育；活动
近几十年来，全球灾害频发，已严重威胁人类生存，提高防灾抗灾水平已成为世界各国亟待解决的问题。历经工程防灾和技术防灾后，教育防灾开始走上历史舞台，“教育是减轻灾害计划的中心，知识是减轻灾害成败的关键”[1]。 2005年以来，已有110多个国家不同程度地在学校开展了灾害教育，其中超过30个国家正在各教育阶段的学校按计划开展有关灾害主题的教育[2]。
我国是个灾害多发的国家，2008年的5·12汶川大地震举世震惊，顷刻间汶川八镇被夷为平地，人民财产的损失尤其是幼儿的伤亡令人十分痛心。学前教育作为基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的起始阶段，且幼儿作为脆弱群体，应备受呵护，其身心特点的特殊性决定了在幼儿园实施灾害教育的方式应以活动和游戏为主。
本文以四川省绵阳市幼儿教师为调查对象，通过问卷调查分析幼儿教师的灾害知识技能水平、开展灾害教育的意识以及幼儿灾害教育活动的现状，从而使后续的灾害活动设计更有针对性。
一、灾害教育调查方法与调查内容
本次调查以随机抽样问卷调查为主，以访谈为辅，对绵阳市共10所幼儿园的120名教师进行问卷调查。共发放问卷120份，回收116份，回收率为96.7%，其中有效问卷为112份，有效回收率为96.5%。
调查内容由四部分组成：第一部分是调查对象的基本信息，包括性别、教龄等；第二部分是教师的灾害知识、灾害应急避险能力测查；第三部分是教师的灾害意识，对灾害教育实施具体操作的测查；第四部分是幼儿灾害教育活动开展的情况，包括开展频次、内容、方法、效果等。
二、灾害教育调查的结论与分析
1.灾害知识水平较低
幼儿教师比较熟悉的灾害是地震、火灾、泥石流、洪水等，不太熟悉的是台风、海啸和虫鼠害，最不了解的是风暴潮和寒潮。同时，多数教师掌握的灾害知识不够全面，仅知道一些常识性的知识，而且多是随机获得，比较零散，尚未形成系统，对于灾害的形成机制、概念、特点、成因、分布与危害等知之甚少，更欠缺能够在关键时刻保护生命的知识。
2.灾害应急避险能力不足
关于各种灾害的应对办法和自救知识，教师的回答是参差不齐的。虽然幼儿教师对一些课本或者媒体上提及的灾害了解较多，懂得一些规避常识，若以口头或笔试问题的方式考查的话，多数幼儿教师都能应答自如，问卷中的一些考查防灾避险技能的基础题正确率颇高。但一旦周边环境中出现很多不确定因素时，会严重影响灾害知识的技能化。
3.灾害教育的意识薄弱
幼儿教师灾害教育意识普遍薄弱，调查发现30.4%的教师认为灾害离自己十分遥远，存在侥幸心理和麻痹思想，对待意外灾害的应急意识较为淡薄，对待地震等小概率灾害的应急意识更是亟待提高。部分年纪较大的教师观念较为陈旧，只重视幼儿认知水平的提高，并不关心幼儿灾害知识的有无。
4.灾害教育活动开展不利
调查显示，多数幼儿园并未把灾害教育提到本园的教学日程上，57.2%的教师认为其所在幼儿园轻视灾害教育，对幼儿进行灾害教育的频次较少，部分幼儿园一般仅在每学期开学时对全体幼儿集中进行一次灾害教育活动，另外一些幼儿园很少或者根本不进行灾害教育活动。而多数老师也仅通过图书、画册或多媒体向幼儿展示灾害教育的内容，幼儿园通常也只采取贴标识的方法对幼儿进行灾害教育。幼儿园灾害教育相关的图书和玩教具数量较少，多集中于火灾和地震这两大灾害，其他灾害很少涉及。考察部分幼儿园灾害教育的效果后发现，由于开展的频次较低，内容涵盖较少、方法较为单一等原因，幼儿园灾害教育的整体效果不太理想。
三、灾害教育的探讨与建议
关注幼儿园的灾害教育是为了促进幼儿全面发展，亦是为了让幼儿感受灾害的残酷性，继而尊重生命，实现自我成长，同时也是对社会负责任的表现。因此，幼儿园的灾害教育势在必行，但仅仅依靠幼儿园单方面的力量是难以做到的，需要全社会的共同努力。
1.提升灾害教育的认知度
加强灾害文化建设，提升灾害教育的认知度十分必要。灾害文化是通过调整，平衡人与人、人与社会之间关系，形成新的关系，达到启迪、教化天下，逐渐使人对灾害理解更深刻的目的。具体地讲，就是指人们的灾害观、人们的灾害意识、人们在经历灾害时冷静的应对行为、灾害教育文化宣传等。灾害文化一旦形成，学生平时掌握的潜在灾害意识在灾害发生时就可以发挥作用，收到实效，避免出现恐慌、乱中出错的现象，将灾害减轻到最低程度。因此，要促使教育部门领导加强对灾害文化建设的重视，强化幼儿园领导干部自身的灾害意识，使其自觉重视与支持灾害教育工作，主动采取行动，将灾害教育的具体要求落到实处。
2.提高灾害教育师资水平
由于灾害教育覆盖面广，涉及学科的知识复杂，对教师提出了更高的要求。加强幼儿师范生的灾害教育，培养具有灾害意识的幼儿师范生是一项不容忽视的工作。幼儿师范院校应顺应社会需求，设置灾害教育的相关课程。学校还应邀请灾害教育的专家和消防员、医生等相关专业人士来校举办讲座，向学生传授专业的逃生和护理技巧。为加强对在职教师的灾害教育培训，相关的社会机构和学校应为教师提供灾害教育培训的机会。培训在培养教师的灾害意识、知识与活动设计的同时，还应让教师充分意识到自己肩上的重任，思考如何将其培训的成果应用于教学的第一线，避免让灾害教育的培训流于形式。
3.建立广泛的灾害教育合作网络
灾害教育的成功实施依赖于公众的大力拥护与主动参与，幼儿园可以充分利用社区的宣传优势强化灾害教育的影响力。社区—幼儿园防灾减灾的联合模式能加强灾害教育的宣传力度，并能为长期防灾计划的落实奠定坚实的基础。在实施灾害教育过程中，各方应加强交流和沟通，以与灾害教育相关的政策法规为依据，通过广播、讲座的形式进行宣传，扩大其在公众中的影响力，做好示范作用。另外，幼儿园还可以邀请社会上的一些防灾救灾的志愿者组织进入校园内以其感染力向幼儿宣传各种灾害的基本常识和预防灾害及灾害中自救、互救的重要信息。由于志愿者的构成多样化，囊括各种职业，他们可以从不同的职业角度为学生带来全新的灾害意识和防灾救灾理念。
4.重视幼儿灾害玩教具、活动的开发设计
目前，市场上现有的灾害玩教具多为图书，其图画较少，文字较多，且鱼龙混杂，良莠不齐。而适合幼儿教育的灾害玩教具少之又少，仅有的也只是一些消防车和灭火器模型，无法满足幼儿的需求。因此，开发适合幼儿的玩教具及设计他们感兴趣的灾害教育活动十分重要，而新颖的灾害教育活动在幼儿园很难见到。游戏作为幼儿的主体活动，对于幼儿的成长有着不可替代的作用，如何将灾害教育活动与游戏结合，将灾害知识融入游戏，对于寻找适合幼儿的灾害教育显得尤为重要。
参考文献：
[1]王 波.我国中小学灾难教育存在的问题与对策[J].教学与管理（中学版），2009（25）.
[2]谭秀华，王 民，张 英.国际灾害教育的发展趋势[J].城市与减灾，2010（06）.
（作者单位：四川幼儿师范高等专科学校）
关键词：幼儿园；灾害教育；活动
近几十年来，全球灾害频发，已严重威胁人类生存，提高防灾抗灾水平已成为世界各国亟待解决的问题。历经工程防灾和技术防灾后，教育防灾开始走上历史舞台，“教育是减轻灾害计划的中心，知识是减轻灾害成败的关键”[1]。 2005年以来，已有110多个国家不同程度地在学校开展了灾害教育，其中超过30个国家正在各教育阶段的学校按计划开展有关灾害主题的教育[2]。
我国是个灾害多发的国家，2008年的5·12汶川大地震举世震惊，顷刻间汶川八镇被夷为平地，人民财产的损失尤其是幼儿的伤亡令人十分痛心。学前教育作为基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的起始阶段，且幼儿作为脆弱群体，应备受呵护，其身心特点的特殊性决定了在幼儿园实施灾害教育的方式应以活动和游戏为主。
本文以四川省绵阳市幼儿教师为调查对象，通过问卷调查分析幼儿教师的灾害知识技能水平、开展灾害教育的意识以及幼儿灾害教育活动的现状，从而使后续的灾害活动设计更有针对性。
一、灾害教育调查方法与调查内容
本次调查以随机抽样问卷调查为主，以访谈为辅，对绵阳市共10所幼儿园的120名教师进行问卷调查。共发放问卷120份，回收116份，回收率为96.7%，其中有效问卷为112份，有效回收率为96.5%。
调查内容由四部分组成：第一部分是调查对象的基本信息，包括性别、教龄等；第二部分是教师的灾害知识、灾害应急避险能力测查；第三部分是教师的灾害意识，对灾害教育实施具体操作的测查；第四部分是幼儿灾害教育活动开展的情况，包括开展频次、内容、方法、效果等。
二、灾害教育调查的结论与分析
1.灾害知识水平较低
幼儿教师比较熟悉的灾害是地震、火灾、泥石流、洪水等，不太熟悉的是台风、海啸和虫鼠害，最不了解的是风暴潮和寒潮。同时，多数教师掌握的灾害知识不够全面，仅知道一些常识性的知识，而且多是随机获得，比较零散，尚未形成系统，对于灾害的形成机制、概念、特点、成因、分布与危害等知之甚少，更欠缺能够在关键时刻保护生命的知识。
2.灾害应急避险能力不足
关于各种灾害的应对办法和自救知识，教师的回答是参差不齐的。虽然幼儿教师对一些课本或者媒体上提及的灾害了解较多，懂得一些规避常识，若以口头或笔试问题的方式考查的话，多数幼儿教师都能应答自如，问卷中的一些考查防灾避险技能的基础题正确率颇高。但一旦周边环境中出现很多不确定因素时，会严重影响灾害知识的技能化。
3.灾害教育的意识薄弱
幼儿教师灾害教育意识普遍薄弱，调查发现30.4%的教师认为灾害离自己十分遥远，存在侥幸心理和麻痹思想，对待意外灾害的应急意识较为淡薄，对待地震等小概率灾害的应急意识更是亟待提高。部分年纪较大的教师观念较为陈旧，只重视幼儿认知水平的提高，并不关心幼儿灾害知识的有无。
4.灾害教育活动开展不利
调查显示，多数幼儿园并未把灾害教育提到本园的教学日程上，57.2%的教师认为其所在幼儿园轻视灾害教育，对幼儿进行灾害教育的频次较少，部分幼儿园一般仅在每学期开学时对全体幼儿集中进行一次灾害教育活动，另外一些幼儿园很少或者根本不进行灾害教育活动。而多数老师也仅通过图书、画册或多媒体向幼儿展示灾害教育的内容，幼儿园通常也只采取贴标识的方法对幼儿进行灾害教育。幼儿园灾害教育相关的图书和玩教具数量较少，多集中于火灾和地震这两大灾害，其他灾害很少涉及。考察部分幼儿园灾害教育的效果后发现，由于开展的频次较低，内容涵盖较少、方法较为单一等原因，幼儿园灾害教育的整体效果不太理想。
三、灾害教育的探讨与建议
关注幼儿园的灾害教育是为了促进幼儿全面发展，亦是为了让幼儿感受灾害的残酷性，继而尊重生命，实现自我成长，同时也是对社会负责任的表现。因此，幼儿园的灾害教育势在必行，但仅仅依靠幼儿园单方面的力量是难以做到的，需要全社会的共同努力。
1.提升灾害教育的认知度
加强灾害文化建设，提升灾害教育的认知度十分必要。灾害文化是通过调整，平衡人与人、人与社会之间关系，形成新的关系，达到启迪、教化天下，逐渐使人对灾害理解更深刻的目的。具体地讲，就是指人们的灾害观、人们的灾害意识、人们在经历灾害时冷静的应对行为、灾害教育文化宣传等。灾害文化一旦形成，学生平时掌握的潜在灾害意识在灾害发生时就可以发挥作用，收到实效，避免出现恐慌、乱中出错的现象，将灾害减轻到最低程度。因此，要促使教育部门领导加强对灾害文化建设的重视，强化幼儿园领导干部自身的灾害意识，使其自觉重视与支持灾害教育工作，主动采取行动，将灾害教育的具体要求落到实处。
2.提高灾害教育师资水平
由于灾害教育覆盖面广，涉及学科的知识复杂，对教师提出了更高的要求。加强幼儿师范生的灾害教育，培养具有灾害意识的幼儿师范生是一项不容忽视的工作。幼儿师范院校应顺应社会需求，设置灾害教育的相关课程。学校还应邀请灾害教育的专家和消防员、医生等相关专业人士来校举办讲座，向学生传授专业的逃生和护理技巧。为加强对在职教师的灾害教育培训，相关的社会机构和学校应为教师提供灾害教育培训的机会。培训在培养教师的灾害意识、知识与活动设计的同时，还应让教师充分意识到自己肩上的重任，思考如何将其培训的成果应用于教学的第一线，避免让灾害教育的培训流于形式。
3.建立广泛的灾害教育合作网络
灾害教育的成功实施依赖于公众的大力拥护与主动参与，幼儿园可以充分利用社区的宣传优势强化灾害教育的影响力。社区—幼儿园防灾减灾的联合模式能加强灾害教育的宣传力度，并能为长期防灾计划的落实奠定坚实的基础。在实施灾害教育过程中，各方应加强交流和沟通，以与灾害教育相关的政策法规为依据，通过广播、讲座的形式进行宣传，扩大其在公众中的影响力，做好示范作用。另外，幼儿园还可以邀请社会上的一些防灾救灾的志愿者组织进入校园内以其感染力向幼儿宣传各种灾害的基本常识和预防灾害及灾害中自救、互救的重要信息。由于志愿者的构成多样化，囊括各种职业，他们可以从不同的职业角度为学生带来全新的灾害意识和防灾救灾理念。
4.重视幼儿灾害玩教具、活动的开发设计
目前，市场上现有的灾害玩教具多为图书，其图画较少，文字较多，且鱼龙混杂，良莠不齐。而适合幼儿教育的灾害玩教具少之又少，仅有的也只是一些消防车和灭火器模型，无法满足幼儿的需求。因此，开发适合幼儿的玩教具及设计他们感兴趣的灾害教育活动十分重要，而新颖的灾害教育活动在幼儿园很难见到。游戏作为幼儿的主体活动，对于幼儿的成长有着不可替代的作用，如何将灾害教育活动与游戏结合，将灾害知识融入游戏，对于寻找适合幼儿的灾害教育显得尤为重要。
参考文献：
[1]王 波.我国中小学灾难教育存在的问题与对策[J].教学与管理（中学版），2009（25）.
[2]谭秀华，王 民，张 英.国际灾害教育的发展趋势[J].城市与减灾，2010（06）.
（作者单位：四川幼儿师范高等专科学校）