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【摘要】 初中地理部分内容主要集中在《地球与宇宙》，《不断运动的地球》这两章。而我们所面对的学生大部分是没有任何空间概念的小朋友；我们这群授课老师大部分则是非地理专业的教师。我们需要的不是轰轰烈烈的表演，我们更需要实实在在能够在日常课堂开展的活动，帮助我们教学，帮助孩子更好的理解。
【关键词】 活动；月相；日食；月食
我和大多数非地理专业的老师一样，也曾经被地球，月球，太阳转晕，痛苦如何把这些难以理解的空间知识让学生能够掌握。在这条艰苦的路上，我看到了一条指引我走出困境的道路：抛开自己老师的身份，把自己当做初一学生，仔细思考学生在理解上可能出现的问题，从解决学生理解问题的角度去设计活动。虽然这条路是抽象的，但是它帮助我在面对教学困境时总是能够静下心来围绕问题去设计活动，带领孩子用最直观的方式走出困境。这条路也促使自己更加善于观察，善于思考，善于汲取他人经验，善于大胆地让学生在活动中解决问题。以下是我在教地理部分时的一些做法。
一、有关《月相》的课堂活动的开展
上地理部分的时候之前，我给学生看了关于《宇宙》的短片，让他们能够在空间想象中从地球的禁锢中跳出。并且让学生围绕“月亮的脸为何每天都不一样的问题” 进行讨论。他们最普遍的想法是：“月亮被挡住了”。而且在探究月相变化过程中，学生最容易出现的问题就是无法把握月亮亮面的方向。所以活动的设计不能绕开这两个问题，而是解决这两个问题。
围绕第一个问题的解决，我设计了一个小型的活动：我让一个同学出来，围绕他走一圈，让他描述看到我的脸的变化，他分别说出了：“后脑勺”、“侧脸”、“整张脸”、“侧脸”。接着我问全体同学“在某某看我的全过程中，老师把脸捂住没？”很显然全体同学都明白了：老师脸没有遮住，只是老师和他的位置发生了改变。很容易就能引导学生走出“月相变化是因为月亮被遮住”的误区。
第二个活动是本节课的主体，只有每一个同学参与到其中才能真正体会到月相的变化。这个活动开展要把握好以下几个问题：保证有足够空间让同学转动；每个同学都知道怎么转；每个同学都能记录实验结果。为了更好的解决这些问题，这堂课的准备工作尤为重要。
1.准备好实验教具，我们为每个小组准备了一个白色的泡沫球，用黑色颜料涂成一半黑，一半白，模拟月球的亮面和暗面；准备活动记录报告；让同学们准备好铅笔和橡皮檫（可以随时修改所画的图）
2.分组：为了保证同学们有足够的场地转动，我把班级分为9组，每组6个人。每组保留2张桌子，6把椅子。既保证足够的空间，也可以让同学们有地方记录。
3.小组负责人培训：我们班整体学习成绩比较差，每组中学习能力强的2人，中等的2人，能力差的2人。如果老师让他们直接开展活动，可能一节课他们都摸不着头脑。为了解决这个问题，我利用课间给每个组的小组长，副组长进行了培训。简要说明了为什么我们需要固定亮的一面不能变的原因。他们能很快把握活动的关键：如果我们假设黑板是阳光，在旋转的过程中，月球的亮面始终对准黑板；在记录过程中自己要面朝“月球”进行记录。
正式课堂活动的开展：
在课堂上，同学们因为第一个活动了解到“月相变化”是因为我们和月球之间位置关系的变化，很自然的进入第二个活动。首先转动“月球”的是组长，他站8个位，副组长指导组员记录；然后组长和副组长交换任务；接着其他同学开始尝试，因为有前面的经验和组长，副组长的指导，他们都能比较顺利的开展活动。当小组每个同学都转一遍后，我让全体安静，找出小组中画的不一样的月相图，针对不同的“月相”进行单独站位，小组一起纠正错误；最后，小组内再为个别不懂的同学进行单独转，其他组员进行辅导。最终这堂课在35分钟的活动中，基本上每个同学都能交出正确的月相图。总的来说这个活动分为四部曲：“组长（副组长）示范” “ 同学活动” “解决冲突” “帮助落后”。其中“同学活动”和“解决冲突”把这堂课推向高潮。同学们自己感觉很自豪，因为把复杂的“月相变化”画的很完美！
看似一堂简单的活动课，其实在课前准备、课前培训和活动开展的流程上都需要认真思考。精心的设计在活动开展的过程中却不留痕迹，让学生在自然随意的活动中获得成就感！
二、有关《日食、月食》的课堂活动开展
通过对《月相》的学习，学生已经知道了初一、十五这两天地、月、日三者的位置关系。我带领同学们，用我们自己的身体作为教具，这就是我们的头和拳头。出现“日食”是月亮挡住了太阳，头模拟地球，左拳头模拟太阳，右拳头模拟月亮，右拳头绕头转，先遮住左拳头的西侧，最后“太阳”东边露出，所以日食是“西亏东盈”；出现“月食”是地球挡住太阳照到月球上的光，此时头模拟太阳，左拳头模拟地球，右拳头模拟月球，月球自西向东绕着地球转，右拳头钻到左拳头后面，所以月食是“东亏西盈”，这个活动具有让学生可以随时做的特点（包括考试）。
日常教学中我们可能因为忙，因为怕麻烦，用课件代替了许多活动。其实，只有学生真正参与进去的课堂才会有更多收获，而好的活动是能调动学生最好的方式。为了奖励学生们对《月相》学习的认真，我给每组买了两个橙子，历史教学中如何发展学生创新思维。
【关键词】 活动；月相；日食；月食
我和大多数非地理专业的老师一样，也曾经被地球，月球，太阳转晕，痛苦如何把这些难以理解的空间知识让学生能够掌握。在这条艰苦的路上，我看到了一条指引我走出困境的道路：抛开自己老师的身份，把自己当做初一学生，仔细思考学生在理解上可能出现的问题，从解决学生理解问题的角度去设计活动。虽然这条路是抽象的，但是它帮助我在面对教学困境时总是能够静下心来围绕问题去设计活动，带领孩子用最直观的方式走出困境。这条路也促使自己更加善于观察，善于思考，善于汲取他人经验，善于大胆地让学生在活动中解决问题。以下是我在教地理部分时的一些做法。
一、有关《月相》的课堂活动的开展
上地理部分的时候之前，我给学生看了关于《宇宙》的短片，让他们能够在空间想象中从地球的禁锢中跳出。并且让学生围绕“月亮的脸为何每天都不一样的问题” 进行讨论。他们最普遍的想法是：“月亮被挡住了”。而且在探究月相变化过程中，学生最容易出现的问题就是无法把握月亮亮面的方向。所以活动的设计不能绕开这两个问题，而是解决这两个问题。
围绕第一个问题的解决，我设计了一个小型的活动：我让一个同学出来，围绕他走一圈，让他描述看到我的脸的变化，他分别说出了：“后脑勺”、“侧脸”、“整张脸”、“侧脸”。接着我问全体同学“在某某看我的全过程中，老师把脸捂住没？”很显然全体同学都明白了：老师脸没有遮住，只是老师和他的位置发生了改变。很容易就能引导学生走出“月相变化是因为月亮被遮住”的误区。
第二个活动是本节课的主体，只有每一个同学参与到其中才能真正体会到月相的变化。这个活动开展要把握好以下几个问题：保证有足够空间让同学转动；每个同学都知道怎么转；每个同学都能记录实验结果。为了更好的解决这些问题，这堂课的准备工作尤为重要。
1.准备好实验教具，我们为每个小组准备了一个白色的泡沫球，用黑色颜料涂成一半黑，一半白，模拟月球的亮面和暗面；准备活动记录报告；让同学们准备好铅笔和橡皮檫（可以随时修改所画的图）
2.分组：为了保证同学们有足够的场地转动，我把班级分为9组，每组6个人。每组保留2张桌子，6把椅子。既保证足够的空间，也可以让同学们有地方记录。
3.小组负责人培训：我们班整体学习成绩比较差，每组中学习能力强的2人，中等的2人，能力差的2人。如果老师让他们直接开展活动，可能一节课他们都摸不着头脑。为了解决这个问题，我利用课间给每个组的小组长，副组长进行了培训。简要说明了为什么我们需要固定亮的一面不能变的原因。他们能很快把握活动的关键：如果我们假设黑板是阳光，在旋转的过程中，月球的亮面始终对准黑板；在记录过程中自己要面朝“月球”进行记录。
正式课堂活动的开展：
在课堂上，同学们因为第一个活动了解到“月相变化”是因为我们和月球之间位置关系的变化，很自然的进入第二个活动。首先转动“月球”的是组长，他站8个位，副组长指导组员记录；然后组长和副组长交换任务；接着其他同学开始尝试，因为有前面的经验和组长，副组长的指导，他们都能比较顺利的开展活动。当小组每个同学都转一遍后，我让全体安静，找出小组中画的不一样的月相图，针对不同的“月相”进行单独站位，小组一起纠正错误；最后，小组内再为个别不懂的同学进行单独转，其他组员进行辅导。最终这堂课在35分钟的活动中，基本上每个同学都能交出正确的月相图。总的来说这个活动分为四部曲：“组长（副组长）示范” “ 同学活动” “解决冲突” “帮助落后”。其中“同学活动”和“解决冲突”把这堂课推向高潮。同学们自己感觉很自豪，因为把复杂的“月相变化”画的很完美！
看似一堂简单的活动课，其实在课前准备、课前培训和活动开展的流程上都需要认真思考。精心的设计在活动开展的过程中却不留痕迹，让学生在自然随意的活动中获得成就感！
二、有关《日食、月食》的课堂活动开展
通过对《月相》的学习，学生已经知道了初一、十五这两天地、月、日三者的位置关系。我带领同学们，用我们自己的身体作为教具，这就是我们的头和拳头。出现“日食”是月亮挡住了太阳，头模拟地球，左拳头模拟太阳，右拳头模拟月亮，右拳头绕头转，先遮住左拳头的西侧，最后“太阳”东边露出，所以日食是“西亏东盈”；出现“月食”是地球挡住太阳照到月球上的光，此时头模拟太阳，左拳头模拟地球，右拳头模拟月球，月球自西向东绕着地球转，右拳头钻到左拳头后面，所以月食是“东亏西盈”，这个活动具有让学生可以随时做的特点（包括考试）。
日常教学中我们可能因为忙，因为怕麻烦，用课件代替了许多活动。其实，只有学生真正参与进去的课堂才会有更多收获，而好的活动是能调动学生最好的方式。为了奖励学生们对《月相》学习的认真，我给每组买了两个橙子，历史教学中如何发展学生创新思维。