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摘 要：笔者通过论述当前高中历史课程整合教学的现状，指出教师要转变教学思路，关注学生的综合历史素养，采用丰富多彩的教学手段，提高高中各科的整合力度，不同的学科教师也定期进行交流沟通，找到一些创新整合的方法，提高学科的时效性。
关键词：高中历史;课程;整合
历史学科内容比较综合，历史自古都是不分文理、内容无所不包，像政治、历史、文化等在每个历史阶段都是相互关联比较大的，可以说历史就是百科之父。当前的高中历史教学中，教材在讲解中刻意的将一些历史资源进行了分开讲解，比如将政治和经济分开讲述，这样就会造成学生接受起来比较单一，无法用政治的眼光去考量当时经济是如何发展的，以及一些影响的因素等，这是不利于学生掌握历史文化的，对于优秀文化的鉴赏能力也会比较弱，不利于历史学科核心素养能力的提升。笔者作为甘肃省广河县中学的一名历史教师，将结合教学实践和历史学科的特点对历史课程的整合教学进行探究，希望对高中历史教学提供借鉴。
一、高中历史课程整合教学现状
当今高中历史教学中，教师的应试化思想还是比较盛行的，“唯成绩论”、“唯教师论”的思想充斥课堂之上，学生的历史思维发展受到抑制，达不到素质教育教学的要求。很多学生都热衷于对单科知识的学习，忽视一些副科的学习，比如历史、政治等，对于整合教学知识往往理解不深，课堂上的被动学习，填鸭式教学方式更是不利于学生创新意识的培养。在实际教学中教师并没有从终身发展的角度去进行教学，只关注学生眼前的成绩，只限于对单科知识的强调，培养出来的学生往往在局部领域有所造诣，而现在社会往往需要的是博学的、一专多用型的人才。在社会因素上，虽然新课程改革强调了学生的主动接受性学习，但是由于高考选拨的单一性和功能性，很大程度上不利于学生综合能力的提升。可以看出，高中历史课程整合教学受到影响的因素很多，教师需要认真研读教育教学改革的纲要，从学生全面发展的角度考虑，认真的整合历史教学。
二、高中历史课程整合教学策略探究
1、教师转变教学思路，关注学生全面发展
教师在历史课程教学中，要改变自己的角色，由教学的主导者变成引导者和解惑者，帮助学生学会对历史知识的迁移，采用情景式、启发式的教学手段有效的与其他学科进行融合，培养学生创新、求异、综合的能力，让学生的思维长处于创新的状态，同时教师要摒弃填鸭式和重复式的教学方法，便被动接受为主动学习。比如在历史与语文整合中，在学习《农耕时代的手工业》中，对于“金属冶炼技术的进步”和“纺织业的进步”中要尝试将这两种技术的进步过程交给学生联系历史进行讲解，将我国古代的手工业发展与语文课本体现出来的思想进行融合，加深两种不同知识的相互运用，这个时候学生就能知道青铜出自商周、到明朝时出现焦炭，丝绸起源于西周，到明朝时棉布成为主流，学生知道了这些技术的发展过程，并从中体会到劳动人民的伟大，进一步学习了一些基于这两种技术的古诗词，语文和历史学科同步得到了发展。
2、情景创设教学，提高不同学科学生的理解度
新课程改革强调师生要平等、通过努力探究合作共同影响课堂教学活动，学生要充分在舞台上展示自己，师生教学相长，共同进步创造和谐的课堂氛围。教师要尝试改变角色，让学生走上课堂适当的发挥他们的主体作用，采用教师的身份和特点大胆的推动多学科之间的整合教学。比如历史和地理学科进行整合教学中，在讲解《从甲午中日战争到八国联军侵华》中的《马关条约》危害时，教师可以適当的创设一定的问题场景，让学生积极的进行回答，像“长江全线开通通商口岸是哪个不平等条约中提出的？这些口岸对于我国的商业地位有什么影响？”这样的提问，让学生在了解了条约的基本内容后，更是通过地理的眼光，知道了侵旅者为什么选择这些口岸进行通商，对于我国当时的经济政治影响都比较深远。同样在历史与政治的课程整合中，教师也可以采用丰富的教学手段，提高学生的想象力和参与度，比如在讲解政治事件的时候，可以从政治上的阶级本质、矛盾变化和社会性质出发，让学生知道产生这些政治事件的原因，为了达到教学目标，教师可以将学生分成几个小组，让小组学生分别扮演不同的阶级人物，从自己对阶级的理解上，进行相互角色扮演沟通，从而加深对政治和历史的了解，这比教师片面的只讲述政治事件理解更深刻，学生学到的知识也更多。
3、不同学科教师之间的培训
历史课程教学整合要想实施好，不同学科的教师要进行彼此教学方法的交流，循序渐进的将一些文科和理科的思维融入历史课程中，让学生能从全面的角度审视历史教学，比如不平等条约中清政府赔付的金钱当时都是用白银来衡量的，将数学的思维意识融入历史中，就会让学生明白当时赔付的金额有多大，对于政府财政的影响持续了多少年，从而提高学生的爱国之一情怀，知道落后就要挨打。因此，学校要有针对性的将各学科教师进行定期培训交流，加强学科整合性，提高学生综合历史素养。
结语
综上所述，当前高中历史整合教学中存在的问题很多，面对这些问题，教师要认真研读新课程改革的具体目标，从学生利益出发，创新教学理念，采用创设情景的方式加强不同学科的整合，同时不同学科教师也要定期的进行培训交流，说出自己的注意，提高学生的各学科的综合能力，成为一个合格的高中生。
参考文献
[1]王丽武.对高中历史必修课与选修课整合的几点认识[J].黑河教育，2019（6）：32-33.
[2]罗美华.浅谈信息技术与高中历史课堂教学的整合[J].教育信息化论坛，2019（2）：228-228.
[3]马立影.浅谈高中历史与信息技术的整合[J].中学历史教学，2019，398（04）：51-53.
关键词：高中历史;课程;整合
历史学科内容比较综合，历史自古都是不分文理、内容无所不包，像政治、历史、文化等在每个历史阶段都是相互关联比较大的，可以说历史就是百科之父。当前的高中历史教学中，教材在讲解中刻意的将一些历史资源进行了分开讲解，比如将政治和经济分开讲述，这样就会造成学生接受起来比较单一，无法用政治的眼光去考量当时经济是如何发展的，以及一些影响的因素等，这是不利于学生掌握历史文化的，对于优秀文化的鉴赏能力也会比较弱，不利于历史学科核心素养能力的提升。笔者作为甘肃省广河县中学的一名历史教师，将结合教学实践和历史学科的特点对历史课程的整合教学进行探究，希望对高中历史教学提供借鉴。
一、高中历史课程整合教学现状
当今高中历史教学中，教师的应试化思想还是比较盛行的，“唯成绩论”、“唯教师论”的思想充斥课堂之上，学生的历史思维发展受到抑制，达不到素质教育教学的要求。很多学生都热衷于对单科知识的学习，忽视一些副科的学习，比如历史、政治等，对于整合教学知识往往理解不深，课堂上的被动学习，填鸭式教学方式更是不利于学生创新意识的培养。在实际教学中教师并没有从终身发展的角度去进行教学，只关注学生眼前的成绩，只限于对单科知识的强调，培养出来的学生往往在局部领域有所造诣，而现在社会往往需要的是博学的、一专多用型的人才。在社会因素上，虽然新课程改革强调了学生的主动接受性学习，但是由于高考选拨的单一性和功能性，很大程度上不利于学生综合能力的提升。可以看出，高中历史课程整合教学受到影响的因素很多，教师需要认真研读教育教学改革的纲要，从学生全面发展的角度考虑，认真的整合历史教学。
二、高中历史课程整合教学策略探究
1、教师转变教学思路，关注学生全面发展
教师在历史课程教学中，要改变自己的角色，由教学的主导者变成引导者和解惑者，帮助学生学会对历史知识的迁移，采用情景式、启发式的教学手段有效的与其他学科进行融合，培养学生创新、求异、综合的能力，让学生的思维长处于创新的状态，同时教师要摒弃填鸭式和重复式的教学方法，便被动接受为主动学习。比如在历史与语文整合中，在学习《农耕时代的手工业》中，对于“金属冶炼技术的进步”和“纺织业的进步”中要尝试将这两种技术的进步过程交给学生联系历史进行讲解，将我国古代的手工业发展与语文课本体现出来的思想进行融合，加深两种不同知识的相互运用，这个时候学生就能知道青铜出自商周、到明朝时出现焦炭，丝绸起源于西周，到明朝时棉布成为主流，学生知道了这些技术的发展过程，并从中体会到劳动人民的伟大，进一步学习了一些基于这两种技术的古诗词，语文和历史学科同步得到了发展。
2、情景创设教学，提高不同学科学生的理解度
新课程改革强调师生要平等、通过努力探究合作共同影响课堂教学活动，学生要充分在舞台上展示自己，师生教学相长，共同进步创造和谐的课堂氛围。教师要尝试改变角色，让学生走上课堂适当的发挥他们的主体作用，采用教师的身份和特点大胆的推动多学科之间的整合教学。比如历史和地理学科进行整合教学中，在讲解《从甲午中日战争到八国联军侵华》中的《马关条约》危害时，教师可以適当的创设一定的问题场景，让学生积极的进行回答，像“长江全线开通通商口岸是哪个不平等条约中提出的？这些口岸对于我国的商业地位有什么影响？”这样的提问，让学生在了解了条约的基本内容后，更是通过地理的眼光，知道了侵旅者为什么选择这些口岸进行通商，对于我国当时的经济政治影响都比较深远。同样在历史与政治的课程整合中，教师也可以采用丰富的教学手段，提高学生的想象力和参与度，比如在讲解政治事件的时候，可以从政治上的阶级本质、矛盾变化和社会性质出发，让学生知道产生这些政治事件的原因，为了达到教学目标，教师可以将学生分成几个小组，让小组学生分别扮演不同的阶级人物，从自己对阶级的理解上，进行相互角色扮演沟通，从而加深对政治和历史的了解，这比教师片面的只讲述政治事件理解更深刻，学生学到的知识也更多。
3、不同学科教师之间的培训
历史课程教学整合要想实施好，不同学科的教师要进行彼此教学方法的交流，循序渐进的将一些文科和理科的思维融入历史课程中，让学生能从全面的角度审视历史教学，比如不平等条约中清政府赔付的金钱当时都是用白银来衡量的，将数学的思维意识融入历史中，就会让学生明白当时赔付的金额有多大，对于政府财政的影响持续了多少年，从而提高学生的爱国之一情怀，知道落后就要挨打。因此，学校要有针对性的将各学科教师进行定期培训交流，加强学科整合性，提高学生综合历史素养。
结语
综上所述，当前高中历史整合教学中存在的问题很多，面对这些问题，教师要认真研读新课程改革的具体目标，从学生利益出发，创新教学理念，采用创设情景的方式加强不同学科的整合，同时不同学科教师也要定期的进行培训交流，说出自己的注意，提高学生的各学科的综合能力，成为一个合格的高中生。
参考文献
[1]王丽武.对高中历史必修课与选修课整合的几点认识[J].黑河教育，2019（6）：32-33.
[2]罗美华.浅谈信息技术与高中历史课堂教学的整合[J].教育信息化论坛，2019（2）：228-228.
[3]马立影.浅谈高中历史与信息技术的整合[J].中学历史教学，2019，398（04）：51-53.