【摘 要】
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21世纪以来，随着社会学、现象学等学科在教育领域的运用与发展，学术界掀起了一场重新认识儿童的教育革命。革命的重心在于“重新认识儿童”，强调要“尊重和理解儿童”，将儿童视为能动发展的独立个体，而非被动成长的成人“附庸”，这就要求我们要重新审视儿童。自组织理论为我们重新认识儿童提供了一种新型理论视角，我们可以将儿童的发展视为一种历经开放与交流、扰动与涨落、竞争与协同、渐进与突变、创新与适应的自组织过程
【基金项目】
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2020年河南省教师教育课程改革研究项目“高等学校学前师范生师德养成课程体系建构研究”（项目编号:2020-JSJYZD-017）的阶段性研究成果；
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21世纪以来，随着社会学、现象学等学科在教育领域的运用与发展，学术界掀起了一场重新认识儿童的教育革命。革命的重心在于“重新认识儿童”，强调要“尊重和理解儿童”，将儿童视为能动发展的独立个体，而非被动成长的成人“附庸”，这就要求我们要重新审视儿童。自组织理论为我们重新认识儿童提供了一种新型理论视角，我们可以将儿童的发展视为一种历经开放与交流、扰动与涨落、竞争与协同、渐进与突变、创新与适应的自组织过程。开放与交流是儿童发展的前提条件；扰动与涨落是儿童个体差异的起因；竞争与协同是儿童发展的原生动力；渐进与突变是儿童发展拓宽的途径；创新与适应是儿童发展的深化与延续。自组织理论与儿童发展特征的深度契合，启示我们要尊重和理解儿童发展的自组织规律，从而做到更好地尊重和理解儿童。
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