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【摘 要】吉林省的少儿音乐启蒙教育呈现多样化、无规范性、散乱性的现状。音乐启蒙教育可以培养学生爱的能力、表达能力、团队合作能力以及沟通能力等。面对吉林省内音乐启蒙教学现状的种种问题，首先，父母要为孩子做好榜样，帮助孩子共同完成作业；其次，音乐启蒙教育机构要完善自身的教师梯队建设以及音乐知识内容体系，并及时对学生进行考核。
【关键词】音乐启蒙教学；教学实践；教学反思
【中图分类号】J60 【文献标识码】A
就目前来讲，吉林省的少儿音乐启蒙教育面临多样化、无规范性、散乱性的现状。大部分儿童接受音乐启蒙教育的机会很多，但具有偶然性和不确定性的弱点。首先，众多儿童的父母本身对音乐的认知和了解不甚完善，很多行为存在盲目跟风的情况，对孩子的音乐启蒙教育起不到言传身教的作用；其次，音乐启蒙教育市场鱼龙混杂，省内对于音乐启蒙教育机构教师的从业资格欠缺审核与管理，大部分家长对于机构教师的教学水平缺乏一定的判断；最后，迫于市场竞争以及盈利性等种种压力和目的，众多音乐启蒙教育机构增添了很多以考级、培养“童星”为主的课程，提高了儿童取得证书以及获得演出的概率，但在一定程度上忽略了儿童实际音乐技能的提升，更忽略了儿童音乐素养的养成，造成了音乐启蒙教育中存在一定功利化的局面。针对这一现状，笔者从自身教学实践出发，对吉林省的音乐启蒙教学提出自己的见解。
一、音乐启蒙教育的目的和意义
“音乐作为一种社会文化，对提高人们的素质具有潜在的教育价值，是活跃大脑思维、提高智力、促进人体全面和谐发展，增强中华民族素质的重要手段”。[1]音乐启蒙教育的目的是培养儿童对音乐的兴趣，通过一些教学手段，使儿童掌握一定的音乐技能。“培养少儿对音乐的喜好，从而产生学习音乐的劲头，是享受音乐，用音乐美化人生的前提。”[2]
音乐启蒙教育可以培养学生爱的能力、表达能力、团队合作能力以及沟通能力等。实践证明，儿童在幼儿时期就能够表现出对音乐的感知力。音乐中的节奏、一些简短儿歌的歌词等会在儿童头脑中形成一定的印象，很多孩子会在不经意间表现他们曾经听过的音乐。
音乐启蒙教育主要包括乐理与视唱练耳启蒙、欣赏启蒙、舞蹈启蒙、器乐启蒙、歌唱启蒙等。乐理与视唱练耳的启蒙教育是音乐启蒙教育之首，儿童对音乐的感知能力、识谱能力、节奏掌握能力、音乐欣赏能力等都是在乐理与视唱练耳课程中完成的。儿童在进行正式的歌唱、器乐学习之前，需要进行一定时间段的乐理与视唱练耳启蒙教学之后，才能进行歌唱或器乐的学习。并且，在儿童接下来的歌唱、乐器教学中，乐理与视唱练耳仍然是一门非常重要的课程。很多家长认为，儿童在学习了歌唱或乐器之后就可以停掉视唱练耳课程的学习，这对儿童音乐素质的养成是极为不利的。儿童可以在进行乐器学习的时候，伴随着儿童歌唱、乐器演奏能力的提升，儿童对乐理与视唱练耳的需求就愈发强烈。
一般来讲，四岁的孩子就可以接受音乐启蒙教育了。这个时间段的孩子虽然尚不能完整地完成一首歌曲的演唱或一个舞蹈、一件乐器的演绎，但他们对音乐的感知能力是非常强的。实践证明，儿童时期接受过音乐启蒙教育的人，中途若因学业等各种外界因素干扰而不得不中止音乐的学习，在其青少年时期若想重新学起，起步也是非常快的。而对那些儿童时期没有接受过音乐启蒙教育的人来说，除了先天性因素外，其对音乐的感知能力是很弱的。即便是青年时期开始学习音乐，其学习速度也是非常缓慢的，全然不如一个刚刚接受音乐启蒙教育的儿童。
二、音乐启蒙教学实践活动的开展
吉林省融思启创教育科技有限公司的实践基地（以下简称基地），在接收每一位新生时会对其进行乐理与视唱练耳基本能力测试，根据学生的测试成绩安排班级，并及时对学生的学习情况进行追踪；做好与家长的沟通工作，了解家长的想法；在恰当的时机对学生的课程进行调整，根据孩子的学习速度调整班级，根据家长的需求为孩子安排器乐或声乐学习。
基地会在学员学习了一年或半年之后对学员进行考核，掌握学员学习的进度和基本情况，并及时调整教学策略。在假期时督促基地完成下一学期的教学计划。定期组织教师培训，提升教师授课技能；为教师提供外出学习的机会，鼓励教师积极参与业界学术会议、培训活动以及专业演出交流活动等。不仅如此，基地还组织教师参与到小学的音乐教学中去，在某些重点小学开展第二课堂，为省内中小学做公益事业的同时普及该公司的少儿音乐教学理念。并且，基地中参与了小学低年级第二课堂的教师，因为走到了一线，更加了解省内音乐启蒙教育的实际发展情况和省内音乐启蒙教育的短板，有助于教师及时调整教学策略，讲授切实有用的音乐知识点。
此外，基地对教师的聘用标准非常高，基地所有教师的文凭均在重点大学本科及以上，部分器乐教师还拥有海外留学经历，且每位教师均具有教师资格证。不仅如此，教师在入职之前会进行岗前培训，了解公司业务流程及基本理念，鼓励教师形成自己独特的教学风格，监督教师教学计划的编写。這样的聘用和管理制度，对家长负责、对学生负责，更是学生学习质量的高效保证。
三、音乐启蒙教学实践活动的反思
面对吉林省内音乐启蒙教学现状的种种问题，首先，父母是孩子最好的老师，这一点在音乐启蒙教育阶段有着至关重要的作用。启蒙阶段，重点是在孩子兴趣的引导下鼓励孩子学习音乐。讲授的知识点较为简单，且儿童年龄小，对于学习尚未养成良好的习惯，会有家长陪读的情况。实践证明，陪读的家长对于启蒙教育知识点掌握的速度要比孩子快得多，这就给家长课下陪伴孩子完成作业提供了很大的便利。“孩子的成长培养是由多方面的因素构成的，在学龄前教育阶段，父母及幼儿园的教育占有重要的地位，音乐艺术的浸染将为孩子的进一步发展奠定良好的基础”。[3]因此，在儿童音乐启蒙教育阶段，需要家长对其进行积极引导，督促孩子积极完成作业，并及时复习和预习，而不是把所有的问题全部交给教学机构来完成。
其次，音乐启蒙教育机构要完善自身的教师梯队建设以及音乐知识内容体系。保证机构中教师的专业及人文素养，适当适量为儿童提供演出实践的平台，但不能一味以演出为主。音乐启蒙教育阶段，注重的是儿童音乐素养的累积，而并非儿童在媒体中的“出镜率”。适当的比赛与演出会提高儿童学习音乐的积极性，是教师和家长判断、掌握儿童知识技能情况一种方式，但绝非唯一的方式。
最后，音乐启蒙机构中，必要的考核是要有的。社会音乐教育机构面对的是大众群体，儿童入门时的音乐知识技能程度是参差不齐的。这就需要机构中教师及时对其进行考核，对儿童的音乐学习情况在短时间内做出精准的判断，并在授课过程中注意儿童对知识点的接纳情况，针对每一个儿童的特点和优势，为儿童设计一条适合儿童健康发展的音乐之路。需要指出的是，道路的设计并非唯一，教育机构要明确，为儿童做的成长规划并不是一成不变的，要随着儿童学习经验的累积、社会阅历的丰富以及很多其他情况作用下，儿童的规划有时会发生根本性的改变。音乐启蒙教育机构需要谨遵因材施教的原则，为家长和孩子提供健康、合理的教学规划，做好教学相长的良性循环。
参考文献
[1]朱经白.发挥社会音乐教育功能 促进少儿素质全面提高[J].人民音乐，1997（09）：35.
[2]范萍.从兴趣入手，在音乐教育中培养少儿的创造力[J].艺术百家，2010，26（S2）：412.
[3]赖锦织.乐音的浸染——谈学龄前孩童的音乐启蒙[J].福建论坛（人文社会科学版），2008（S2）：103.
作者简介：孟幻（1981—），女，吉林长春人，吉林省融思启创教育科技有限公司。
【关键词】音乐启蒙教学；教学实践；教学反思
【中图分类号】J60 【文献标识码】A
就目前来讲，吉林省的少儿音乐启蒙教育面临多样化、无规范性、散乱性的现状。大部分儿童接受音乐启蒙教育的机会很多，但具有偶然性和不确定性的弱点。首先，众多儿童的父母本身对音乐的认知和了解不甚完善，很多行为存在盲目跟风的情况，对孩子的音乐启蒙教育起不到言传身教的作用；其次，音乐启蒙教育市场鱼龙混杂，省内对于音乐启蒙教育机构教师的从业资格欠缺审核与管理，大部分家长对于机构教师的教学水平缺乏一定的判断；最后，迫于市场竞争以及盈利性等种种压力和目的，众多音乐启蒙教育机构增添了很多以考级、培养“童星”为主的课程，提高了儿童取得证书以及获得演出的概率，但在一定程度上忽略了儿童实际音乐技能的提升，更忽略了儿童音乐素养的养成，造成了音乐启蒙教育中存在一定功利化的局面。针对这一现状，笔者从自身教学实践出发，对吉林省的音乐启蒙教学提出自己的见解。
一、音乐启蒙教育的目的和意义
“音乐作为一种社会文化，对提高人们的素质具有潜在的教育价值，是活跃大脑思维、提高智力、促进人体全面和谐发展，增强中华民族素质的重要手段”。[1]音乐启蒙教育的目的是培养儿童对音乐的兴趣，通过一些教学手段，使儿童掌握一定的音乐技能。“培养少儿对音乐的喜好，从而产生学习音乐的劲头，是享受音乐，用音乐美化人生的前提。”[2]
音乐启蒙教育可以培养学生爱的能力、表达能力、团队合作能力以及沟通能力等。实践证明，儿童在幼儿时期就能够表现出对音乐的感知力。音乐中的节奏、一些简短儿歌的歌词等会在儿童头脑中形成一定的印象，很多孩子会在不经意间表现他们曾经听过的音乐。
音乐启蒙教育主要包括乐理与视唱练耳启蒙、欣赏启蒙、舞蹈启蒙、器乐启蒙、歌唱启蒙等。乐理与视唱练耳的启蒙教育是音乐启蒙教育之首，儿童对音乐的感知能力、识谱能力、节奏掌握能力、音乐欣赏能力等都是在乐理与视唱练耳课程中完成的。儿童在进行正式的歌唱、器乐学习之前，需要进行一定时间段的乐理与视唱练耳启蒙教学之后，才能进行歌唱或器乐的学习。并且，在儿童接下来的歌唱、乐器教学中，乐理与视唱练耳仍然是一门非常重要的课程。很多家长认为，儿童在学习了歌唱或乐器之后就可以停掉视唱练耳课程的学习，这对儿童音乐素质的养成是极为不利的。儿童可以在进行乐器学习的时候，伴随着儿童歌唱、乐器演奏能力的提升，儿童对乐理与视唱练耳的需求就愈发强烈。
一般来讲，四岁的孩子就可以接受音乐启蒙教育了。这个时间段的孩子虽然尚不能完整地完成一首歌曲的演唱或一个舞蹈、一件乐器的演绎，但他们对音乐的感知能力是非常强的。实践证明，儿童时期接受过音乐启蒙教育的人，中途若因学业等各种外界因素干扰而不得不中止音乐的学习，在其青少年时期若想重新学起，起步也是非常快的。而对那些儿童时期没有接受过音乐启蒙教育的人来说，除了先天性因素外，其对音乐的感知能力是很弱的。即便是青年时期开始学习音乐，其学习速度也是非常缓慢的，全然不如一个刚刚接受音乐启蒙教育的儿童。
二、音乐启蒙教学实践活动的开展
吉林省融思启创教育科技有限公司的实践基地（以下简称基地），在接收每一位新生时会对其进行乐理与视唱练耳基本能力测试，根据学生的测试成绩安排班级，并及时对学生的学习情况进行追踪；做好与家长的沟通工作，了解家长的想法；在恰当的时机对学生的课程进行调整，根据孩子的学习速度调整班级，根据家长的需求为孩子安排器乐或声乐学习。
基地会在学员学习了一年或半年之后对学员进行考核，掌握学员学习的进度和基本情况，并及时调整教学策略。在假期时督促基地完成下一学期的教学计划。定期组织教师培训，提升教师授课技能；为教师提供外出学习的机会，鼓励教师积极参与业界学术会议、培训活动以及专业演出交流活动等。不仅如此，基地还组织教师参与到小学的音乐教学中去，在某些重点小学开展第二课堂，为省内中小学做公益事业的同时普及该公司的少儿音乐教学理念。并且，基地中参与了小学低年级第二课堂的教师，因为走到了一线，更加了解省内音乐启蒙教育的实际发展情况和省内音乐启蒙教育的短板，有助于教师及时调整教学策略，讲授切实有用的音乐知识点。
此外，基地对教师的聘用标准非常高，基地所有教师的文凭均在重点大学本科及以上，部分器乐教师还拥有海外留学经历，且每位教师均具有教师资格证。不仅如此，教师在入职之前会进行岗前培训，了解公司业务流程及基本理念，鼓励教师形成自己独特的教学风格，监督教师教学计划的编写。這样的聘用和管理制度，对家长负责、对学生负责，更是学生学习质量的高效保证。
三、音乐启蒙教学实践活动的反思
面对吉林省内音乐启蒙教学现状的种种问题，首先，父母是孩子最好的老师，这一点在音乐启蒙教育阶段有着至关重要的作用。启蒙阶段，重点是在孩子兴趣的引导下鼓励孩子学习音乐。讲授的知识点较为简单，且儿童年龄小，对于学习尚未养成良好的习惯，会有家长陪读的情况。实践证明，陪读的家长对于启蒙教育知识点掌握的速度要比孩子快得多，这就给家长课下陪伴孩子完成作业提供了很大的便利。“孩子的成长培养是由多方面的因素构成的，在学龄前教育阶段，父母及幼儿园的教育占有重要的地位，音乐艺术的浸染将为孩子的进一步发展奠定良好的基础”。[3]因此，在儿童音乐启蒙教育阶段，需要家长对其进行积极引导，督促孩子积极完成作业，并及时复习和预习，而不是把所有的问题全部交给教学机构来完成。
其次，音乐启蒙教育机构要完善自身的教师梯队建设以及音乐知识内容体系。保证机构中教师的专业及人文素养，适当适量为儿童提供演出实践的平台，但不能一味以演出为主。音乐启蒙教育阶段，注重的是儿童音乐素养的累积，而并非儿童在媒体中的“出镜率”。适当的比赛与演出会提高儿童学习音乐的积极性，是教师和家长判断、掌握儿童知识技能情况一种方式，但绝非唯一的方式。
最后，音乐启蒙机构中，必要的考核是要有的。社会音乐教育机构面对的是大众群体，儿童入门时的音乐知识技能程度是参差不齐的。这就需要机构中教师及时对其进行考核，对儿童的音乐学习情况在短时间内做出精准的判断，并在授课过程中注意儿童对知识点的接纳情况，针对每一个儿童的特点和优势，为儿童设计一条适合儿童健康发展的音乐之路。需要指出的是，道路的设计并非唯一，教育机构要明确，为儿童做的成长规划并不是一成不变的，要随着儿童学习经验的累积、社会阅历的丰富以及很多其他情况作用下，儿童的规划有时会发生根本性的改变。音乐启蒙教育机构需要谨遵因材施教的原则，为家长和孩子提供健康、合理的教学规划，做好教学相长的良性循环。
参考文献
[1]朱经白.发挥社会音乐教育功能 促进少儿素质全面提高[J].人民音乐，1997（09）：35.
[2]范萍.从兴趣入手，在音乐教育中培养少儿的创造力[J].艺术百家，2010，26（S2）：412.
[3]赖锦织.乐音的浸染——谈学龄前孩童的音乐启蒙[J].福建论坛（人文社会科学版），2008（S2）：103.
作者简介：孟幻（1981—），女，吉林长春人，吉林省融思启创教育科技有限公司。