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摘 要：语文作为小学教学阶段的重要课程，在教学的过程中，教师要以文本阅读为基础激发学生的学习兴趣，让学生得到阅读能力、理解能力、文学素养以及语言表达能力等层面的综合提升。当下我国小学语文阅读教学过程中仍然存在一定问题。主要探讨如何通过有效的教学手段激发学生的阅读学习兴趣，从而有效提高文本阅读的教学质量以及学习效率。
关键词：小学语文;文本阅读;兴趣提升
在开展文本阅读的过程中，很多教师都忽略了对学生学习兴趣的激发，仍然居于绝对的主体地位，忽略了学生的实际学习需求。教师也错误地认为，学生只要在课堂中能够集中注意力学习就能够收获良好的学习效果，实际上这种教学只会让气氛更加沉闷，无法调动学生的学习积极性。所以，在文本阅读教学的过程中，教师要注重激发学生的语文学习兴趣，以兴趣为着力点提高教学效率以及质量。
一、激发文本阅读性质的重要意义
1.体现学生的主体性
学生是课堂学习的主体，教师要在教学的过程中扮演好学生的指导者，关注到学生的主体地位以及实际感受，让学生能够在课堂中找到参与感，这样才能带动学生全身心投入到课堂学习的过程中，进而获得语文知识以及综合素养的提升。激发文本阅读兴趣的前提在于学生要对语文课程充满兴趣、愿意学习。而良好的课堂氛围构建要尊重个体的需求，这样才能够有效激发学生的学习热情。
2.提高学生的自主学习能力
教师要明确对学生进行文本阅读教学的目的，除了要获得成绩上的提高之外，也要立足长远，让文本阅读成为学生的终身学习习惯，而达成这一目标的前提在于学生能够具备一定的自主学习能力，在对阅读产生兴趣之后，自觉自主地开展阅读，养成习惯，树立终身阅读的观念。
3.提升学生的理解能力
很多教师在教学中会发现，即使已经为学生布置了大量的阅读任务，但是学生的理解能力并没有实现提升。这是由于整个阅读的过程学生都是被动完成的，只是为了完成任务而阅读，缺少动脑思考。实际上，学生只有真正融入文章中，将自己的经验带入文本，思考文章所表达的情感才能够真正提升理解力。而这个过程也不是一两次训练就能实现的，只有坚持不懈地开展阅读，才能够收获理想的效果。
二、激发小学生文本阅读兴趣的相关措施
1.营造和谐的阅读氛围
教师要注重课堂氛围的营造，让学生能够进入学习状态。同时，良好的氛围能够增进师生之间的情感交流，学生只有不抵触教师、不抵触学科，才能够产生学习兴趣。对此，关于阅读氛围的营造，教师可以积极地运用现代化的教学设备获取丰富的教学资源，让学生感受到阅读的乐趣所在。教师也要关注到班级中每一个个体的实际阅读学习需求，避免“一刀切”的教学。如果教学缺乏针对性，即使氛围再愉悦，学生也无法融入其中。教师可以采用分层教学法，让不同能力的学生都能够在班级氛围中找到阅读学习的目标。例如，在教学《地震中的父与子》时，教师可以设置不同的学习目标，初步目标为朗读，感受文章蕴含的情感和力量;第二层次目标为感知文章内容;第三层次则可以通过教师和学生之间的互相提问，共同探讨文本的深刻内涵。这种教学方法能夠通过氛围的营造，引导学生进入阅读的世界中，并且每一个学生都能够在阅读时紧跟教师的步伐，通过与其他学生之间的沟通及时调整自己的思维方法。对于教师来说，和谐的阅读氛围也更利于捕捉学生的实际表现，进而对教学方式进行调整。
2.向学生展示文本的魅力
教学时，教师要注重从其他角度切入文本，让学生了解阅读的乐趣所在，教师可以先引导学生大胆地发现文本中的问题。例如，在教学《花钟》时，第1自然段中提到了花的开放，此时教师可以询问学生是否在这一段落中发现了疑惑，学生会提出自己的想法，教师进行积极的跟进，对学生的疑惑进行解答，这种反过来教学的方式能够让学生理解文章语言的精妙，激发阅读全文的兴趣。教师的启发式思维也能够让学生从另一个视角重新看待文本，感受阅读的乐趣。除此之外，教师也可以基于文本进行更加灵活的教学。例如，让学生以小组为单位将文本中的内容表现出来，学生在表演和互动的过程中会不自觉地加深对文本的理解，研究人物的动作、语言和神态变化等，通过揣摩表演感受文字的特殊魅力。
3.运用朗读加深学生的文本阅读感受
教师要以文本阅读为基点，对学生进行语感的训练。通过语感朗读练习，学生能够更投入地融入文本的环境中。教师首先要对文本进行示范朗读，抑扬顿挫、绘声绘色地示范，抓住学生的注意力，然后让学生模仿，揣摩朗读时的节奏，同时进行记忆。教师可以开展阅读比赛，让学生伴随着优美的音乐开始朗读。这种教学方法能够激发学生的学习自信心，感受到阅读学习的另一种有趣形式。朗读的教学方法门槛较低，每一个学生都可以参与其中，感受阅读的魅力。
综上所述，在小学语文阅读教学的过程中，教师要认识到兴趣培养的重要性，运用多媒体辅助、转变教学方式等方法让学生感受文本的魅力所在，进而养成良好的阅读习惯，为后续学习打下坚实基础。
参考文献：
[1]钱玉华.怎样在小学语文教学中激发学生的文本阅读兴趣[J].新课程（上），2017（8）：193.
[2]辛娜.论如何在小学语文教学中激发文本阅读兴趣[J].新课程（小学），2017（6）：206.
[3]吴小为.个性阅读激发兴趣：论小学语文个性化阅读教学的意义[J].中华少年，2019（17）：103.
编辑 常超波
关键词：小学语文;文本阅读;兴趣提升
在开展文本阅读的过程中，很多教师都忽略了对学生学习兴趣的激发，仍然居于绝对的主体地位，忽略了学生的实际学习需求。教师也错误地认为，学生只要在课堂中能够集中注意力学习就能够收获良好的学习效果，实际上这种教学只会让气氛更加沉闷，无法调动学生的学习积极性。所以，在文本阅读教学的过程中，教师要注重激发学生的语文学习兴趣，以兴趣为着力点提高教学效率以及质量。
一、激发文本阅读性质的重要意义
1.体现学生的主体性
学生是课堂学习的主体，教师要在教学的过程中扮演好学生的指导者，关注到学生的主体地位以及实际感受，让学生能够在课堂中找到参与感，这样才能带动学生全身心投入到课堂学习的过程中，进而获得语文知识以及综合素养的提升。激发文本阅读兴趣的前提在于学生要对语文课程充满兴趣、愿意学习。而良好的课堂氛围构建要尊重个体的需求，这样才能够有效激发学生的学习热情。
2.提高学生的自主学习能力
教师要明确对学生进行文本阅读教学的目的，除了要获得成绩上的提高之外，也要立足长远，让文本阅读成为学生的终身学习习惯，而达成这一目标的前提在于学生能够具备一定的自主学习能力，在对阅读产生兴趣之后，自觉自主地开展阅读，养成习惯，树立终身阅读的观念。
3.提升学生的理解能力
很多教师在教学中会发现，即使已经为学生布置了大量的阅读任务，但是学生的理解能力并没有实现提升。这是由于整个阅读的过程学生都是被动完成的，只是为了完成任务而阅读，缺少动脑思考。实际上，学生只有真正融入文章中，将自己的经验带入文本，思考文章所表达的情感才能够真正提升理解力。而这个过程也不是一两次训练就能实现的，只有坚持不懈地开展阅读，才能够收获理想的效果。
二、激发小学生文本阅读兴趣的相关措施
1.营造和谐的阅读氛围
教师要注重课堂氛围的营造，让学生能够进入学习状态。同时，良好的氛围能够增进师生之间的情感交流，学生只有不抵触教师、不抵触学科，才能够产生学习兴趣。对此，关于阅读氛围的营造，教师可以积极地运用现代化的教学设备获取丰富的教学资源，让学生感受到阅读的乐趣所在。教师也要关注到班级中每一个个体的实际阅读学习需求，避免“一刀切”的教学。如果教学缺乏针对性，即使氛围再愉悦，学生也无法融入其中。教师可以采用分层教学法，让不同能力的学生都能够在班级氛围中找到阅读学习的目标。例如，在教学《地震中的父与子》时，教师可以设置不同的学习目标，初步目标为朗读，感受文章蕴含的情感和力量;第二层次目标为感知文章内容;第三层次则可以通过教师和学生之间的互相提问，共同探讨文本的深刻内涵。这种教学方法能夠通过氛围的营造，引导学生进入阅读的世界中，并且每一个学生都能够在阅读时紧跟教师的步伐，通过与其他学生之间的沟通及时调整自己的思维方法。对于教师来说，和谐的阅读氛围也更利于捕捉学生的实际表现，进而对教学方式进行调整。
2.向学生展示文本的魅力
教学时，教师要注重从其他角度切入文本，让学生了解阅读的乐趣所在，教师可以先引导学生大胆地发现文本中的问题。例如，在教学《花钟》时，第1自然段中提到了花的开放，此时教师可以询问学生是否在这一段落中发现了疑惑，学生会提出自己的想法，教师进行积极的跟进，对学生的疑惑进行解答，这种反过来教学的方式能够让学生理解文章语言的精妙，激发阅读全文的兴趣。教师的启发式思维也能够让学生从另一个视角重新看待文本，感受阅读的乐趣。除此之外，教师也可以基于文本进行更加灵活的教学。例如，让学生以小组为单位将文本中的内容表现出来，学生在表演和互动的过程中会不自觉地加深对文本的理解，研究人物的动作、语言和神态变化等，通过揣摩表演感受文字的特殊魅力。
3.运用朗读加深学生的文本阅读感受
教师要以文本阅读为基点，对学生进行语感的训练。通过语感朗读练习，学生能够更投入地融入文本的环境中。教师首先要对文本进行示范朗读，抑扬顿挫、绘声绘色地示范，抓住学生的注意力，然后让学生模仿，揣摩朗读时的节奏，同时进行记忆。教师可以开展阅读比赛，让学生伴随着优美的音乐开始朗读。这种教学方法能够激发学生的学习自信心，感受到阅读学习的另一种有趣形式。朗读的教学方法门槛较低，每一个学生都可以参与其中，感受阅读的魅力。
综上所述，在小学语文阅读教学的过程中，教师要认识到兴趣培养的重要性，运用多媒体辅助、转变教学方式等方法让学生感受文本的魅力所在，进而养成良好的阅读习惯，为后续学习打下坚实基础。
参考文献：
[1]钱玉华.怎样在小学语文教学中激发学生的文本阅读兴趣[J].新课程（上），2017（8）：193.
[2]辛娜.论如何在小学语文教学中激发文本阅读兴趣[J].新课程（小学），2017（6）：206.
[3]吴小为.个性阅读激发兴趣：论小学语文个性化阅读教学的意义[J].中华少年，2019（17）：103.
编辑 常超波