子曰：“三人行，必有我师焉。”1932年起，陶行知先生首创“小先生制”。纵观近90年来的“小先生”，听到看到的几乎都是在发挥“学优生”的小助手功能。有人说，挽救一个学困生，帮助一家三代人。随着学习的脱困，学习者的父母以及他未来的子女都会因为他的学习优异而改变生命轨迹。于是，近年来我尝试着鼓励和培养学困生来做“小老师”，带来了很多变化。
　　一、学困为师，长家长志气
　　学困生主要成因是没有养成良好的学习习惯，其中家庭不科学的教养方式则是直接根源。由于长期的打击，其家长与教师之间的配合也越来越不尽如人意，有的家长对孩子也会“破罐子破摔”起来。让学困生当“小老师”，我们首先看到的是家长的改变。
　　案例1：小远是班里一个非常调皮且学习成绩落后的孩子。在我任教这个班前半个学期中，从未见他的家长与老师主动联系。那一次家长会上，我谈到关于在班里培养“小老师”的设想，提及“由于小远读书很有感情，有意要培养他当班级领读员”的打算。结果“领读员”还没有正式任命，经常迟到的小远已经基本不迟到了。至于原因嘛，小远说，主要是因为——妈妈早上也不赖床了。
　　二、学困为师，壮学生胆色
　　案例2：小远不服气地嘟囔：“老师，孙同学的‘姿’也写错了！”“哦？”我回头时，常得满分的孙同学正羞惭地偷眼看我。受到我的关注，小远一脸得意，根本忘了自己的听写只得了70分。我灵机一动：“哇，你就是一字之师呢！这样吧，小远以后就当孙同学的小老师，专查他的错好不好？还要给你‘功劳簿’上加分！”我边说话边向孙同学眨了眨眼睛。拿到“尚方宝剑”的小远可神气了，一有空就查找孙同学试卷或作业上的漏洞。一段时间后，小远的听写分数已经悄悄突破90分。
　　有了小远这一先例，那些平时因学习成绩差而在班里抬不起头来的学生可见到了曙光，都睁大雪亮的眼睛，专挑学优生的错。我也会故意多给他们创造互查作业的机会。课间，班里追打玩闹的现象少了，取而代之的是一个个纠错“小老师”和学优生的较量。
　　三、学困为师，剥我等功利
　　案例3：女儿向我透露：“老师在公开课上让杨同学当小老师，他一上台就忘了说啥，下课后被老师狠狠骂了一顿。他发狠把小尺切碎吃到肚子里了！”“你怎么不劝他呢？”我皱着眉头。“我劝啦！”女儿着急道：“我劝他可他根本听不进去，还咬牙切齿地说，什么为我们好？不就是她想把课上好被校长夸嘛……”
　　这一句直言，刺中我们的要害！我们有多少让学生难以理解的作为，不是因为潜藏在内心的功利造成的呢？原本，让学生做“小老师”是为了让他们成为“学习的主人”，做到“教学相长”，而非“当小老师”本身。功利心使我们违背了初衷。要想真正使学生获得生命的自主成长，我们必须根除我们潜藏着的功利之心。
　　四、学困为师，利同伴“求异”
　　笔者会在给学困生开过小灶的前提下，让他们当小老师带领大家学习课文片断。由于是“小老师”上课，学生心理压力就小，课堂处于一个宽松、和谐的氛围中。况且，这又是他们平时不太看上眼的学困生来当小老师。平时老师上课，有学生该问的不敢问，有时听不懂也得过且过，这时候就不用担心了，学生会尽力将问题搞得水落石出，解答五花八门，有时候也难免出现想刁难“小老师”的心理而别出心裁，追求与众不同。当然，没有求异就没有创新，学生们敢想敢说，能够从新的角度看问题，这样也就锻炼了学生的求异思维的能力。
　　五、学困为师，除师生隔阂
　　学困生对教师多是敬而远之，不愿意在老师面前敞开心扉。教师的补困工作也常因被敌视而收效甚微。自从班里实行了“小老师”制，根据学生之间的双向选择，教师进行宏观调控，不仅将所有同学一一进行“师生配对”，并且根据各位同学的工作表现和成绩进步幅度来定期调整“小老师帮扶名单”，人人都有机会当小老师。说来也怪，孩子们的学习热情空前高涨，特别是以前的学困生见到我都很亲切。
　　陶行知先生教导我们：“教师对学生，学生对教师，学生对学生，精神都要融洽……一校之内，人与人的隔阂完全打通，才算是真正的精神交通，才算是真正的人格教育。”只要我们共同努力，让每一个孩子都成为学习的主人，给他们以尊重，给他们以舞台，我们收获的必将是无限的惊喜。
　　（作者单位：江苏连云港市建宁小学）