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摘 要： 学生是独特的个体，具有不同个性。教育教学要以人为本，以学生的全面发展为本，尊重学生的人格，发展学生的个性。作者结合语文教学实践，主要从立足课堂、联系生活、拓宽阅读、鼓励写作及师生合作等方面阐述如何有效培养学生个性，促进学生全面发展。
关键词： 小学语文课堂教学 学生个性 培养途径
语文教育因其工具性、基础性和人文性，以及较之其他学科更富活力的特点，最能将人的共性与个性协调起来，从而培养出有共性品质的优秀个性。那么在语文教学中怎样才能培养学生良好的个性呢？
一、立足课堂教学，提供个性发展的广阔空间
1.给学生自主的探究空间。
研究性学习强调学生通过自身实践，增强探究和创新的意识。学生通过自主探究性的学习活动，形成积极、生动、个性化的学习方式。在研究性学习活动中，学生会针对特定情景中的事物仔细观察，并且提出问题；针对所探究的问题，形成简单的探究思路，并以自己的方式实施探究；学会使用简单的工具和设备，收集基本的信息、数据，运用信息和数据对问题作出简单合理的解释或回答。我们必须真正把学习的自由、权利、空间还给学生，让学生有充分的条件自主探究，真正实现自我发现和发展。如：我在教学《2008，北京》一课时，在学生第一次读课文时，让学生边读边想：“你觉得课文中的哪个词语给你留下了刻骨铭心的印象？”留给学生充足的时间自学，并指名回答，板书如下：沸腾；接着，让学生第二次读课文：“你是从文中哪些地方读懂‘沸腾’这个词语的？”再次给学生以自主空间，在交流时充分尊重学生的感悟。最后让学生第三次读课文，学生边读边想：“你觉得课文中的哪些描写深深地打动了你，为什么？”此时此刻，学生纷纷发言，跃跃欲试，这样在教师的指导下营造有利于学生的环境氛围，使师生情感融洽，情绪体验积极，让学生在知识的探索、能力的发挥上达到最佳状态。
2.给学生独立的选择空间
学生是具有独立个性的人，苏霍姆林斯基说：“有300名学生就会有300种不同的兴趣和爱好。”学生的学习方式和个性特点差异是客观存在的，要让学生根据兴趣需要，学会选择学习方法、学习形式，指导学生依据自身特点，或圈点、或查写、或操练，重视学生个体的有效参与，重视学生的个性，培养学生的独立人格，使学生丰富多彩的个人世界展现出来。语文学习的方法是多种多样的：说一说、演一演、画一画、唱一唱、找一找。只要有利于学生语文素养的提高，有利于学生健康发展，教师就应采取并创造一切机会让学生学习、实践。
在学生学习课文时，我们可以这样引导：“同学们，你们可以用自己喜欢的方式分组自学，能用自己的语言描绘文中美景的同学，可以说一说，讲一讲，议一议；喜欢画画的同学，可以画一画文中的美景；喜欢收集资料的同学，可以交流课前查找的有关图片、资料；喜欢朗读的同学，可以尽情地读一读。如果还有什么别的办法也可以。”接着，学生个人独立思考—分小组合作学习—到其他小组采访学习方法。这样的教学设计，立足于学生个性特点，让学生用自己喜欢的方式学习，真正体现了对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，让学生充分动起来，课堂上充满了生动和乐趣，形成了主动、生动和互动的浓厚氛围。
二、联系生活，开辟个性发展的新途径
长期以来，语文与学生的实际生活严重脱节，导致学生的个性无展示天地。善于培养学生个性的老师常常会突破狭小的课堂空间，把学生的视野引向万花筒般的大千世界。
首先，把生活引进课堂。学生的生活蕴藏无限的教育价值，在语文实践活动中，教师要善于捕捉学生生活的资源，把学生生活中的资源作为张扬学生个性的源泉。语文教学要缩小课堂与生活的距离，让源头活水流进课堂，滋润语文教学的田园。在课堂教学中联系学生生活，让语文与学生的生活贴近，找出课堂与学生生活的联结点，引发学生的共鸣，完善个性。
其次，开展丰富多彩的语文课外活动。如开展演讲、辩论、朗诵、故事会，举办各种讲座等，为学生的个性发展提供舞台。
此外，可以组织学生走出校门，参与各种有意义的社会实践活动。如参观、采访与社会调查等活动，引导学生接触社会，使学生的个性适应社会发展。
三、拓宽阅读，丰富个性发展的内涵
语文的课堂不应该是封闭的，而是开放的。开放课堂的空间，让学生从狭窄的课堂走向广阔的社会生活。语文学习的外延于生活的外延相等。广泛阅读，能使学生思路开阔，想象丰富，兴趣广泛；能帮助学生发展兴趣、爱好和特长，培养学生的学习能力、创造能力等，丰富学生的个性内涵。我在所教班中，每天中午留一小时自主阅读时间，学生或读书或看报，鼓励学生课间到诚信阅览室阅读，每堂语文课前利用五分钟时间进行新闻发布会，要求学生在叙述的同时，融入自己的评价。
此外，增加学生的阅读量，教师首先必须有丰富的课外阅读知识。教师广泛阅读，一方面能使学生产生尊敬之情，另一方面能激发学生产生做老师那样有着丰富知识的人的愿望，从而进行积极的阅读。尤其是小学生善于模仿，把教师当成自己心目中最伟大的人。语文教师要善于培养学生阅读兴趣，“兴趣是最好的老师”，青少年儿童只有干自己喜欢干的事情才能较长时间地集中注意力，而且不会感到厌烦。老师要减少语文作业的抄写，留给学生更多的课外阅读时间。教师还要尊重学生的阅读习惯，让学生读自己喜欢读的书籍、报刊等。不要抹杀学生的兴趣、爱好，不要扼杀美丽的童心。
四、鼓励写作，展示个性发展的风采
传统的作文教学往往无视学生的个性和特点，老师忙于传授、布置，学生疲于接纳、应付。学生写出的文章缺少灵气，“千人一面”。这样的作文教学，从某种程度上说，压抑了学生个性发展，遏制了学生的想象力和创造力的发挥。
从学生个性培养这一角度出发，教师在写作指导时不要设下多种框框束缚学生的思维。老师应该带学生走进生活、走进自然、走进社会，培养学生的写作兴趣，鼓励学生写自己想写的话，写自己想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，写出自己的真情实感。我按照学校绿色作文全程改革的要求，引导学生选一些自己最关注的或最感兴趣的、贴近生活的话题作为作文题目，激发学生的写作欲望和兴趣。“生活天地”、“七彩童年”作文本上，学生敞开心扉，一吐心中的喜怒哀乐，留下七彩童年的美好回忆……
另外，教师應该尊重学生文章的个性，鼓励学生发表自己的独到见解，对学生的文章应该坚持“少改少砍多指导”的原则，让作文成为学生个性发挥的又一天地，发展学生的创造性思维、求异思维和想象力。
五、师生合作，构建个性发展的和谐关系
在传统的师生关系中，学生的独立性与创造性被无情扼杀，师生平等的观念被淡化，学生的个性发展被忽视。在现在的教育中要使学生的个性得以充分、和谐发展，就必须构建适合学生个性发展的新型的师生关系。这种关系应该是师生平等基础上的合作，双向互动、双向协调，以民主、平等、理解、尊重为基本内容，反对不平等的支配与被支配。在这种关系中，教师由领导者转变为指导者，由当权者转变为引导者；学生由被支配者转变为合作者，由被动受控者转变为主动参与者。有了这样的师生关系与交往气氛，就很容易激发学生的积极性和推动学生个性的顺利发展。
总之，要培养好学生的个性，教师必须尊重学生的人格，使学生具有良好的、健康的心理。还要注重课堂实效，向四十分钟要质量，减轻学生负担，给学生自由活动的时间，让学生根据自己的需要、兴趣、爱好，主动、自由、充分地发展个性。
关键词： 小学语文课堂教学 学生个性 培养途径
语文教育因其工具性、基础性和人文性，以及较之其他学科更富活力的特点，最能将人的共性与个性协调起来，从而培养出有共性品质的优秀个性。那么在语文教学中怎样才能培养学生良好的个性呢？
一、立足课堂教学，提供个性发展的广阔空间
1.给学生自主的探究空间。
研究性学习强调学生通过自身实践，增强探究和创新的意识。学生通过自主探究性的学习活动，形成积极、生动、个性化的学习方式。在研究性学习活动中，学生会针对特定情景中的事物仔细观察，并且提出问题；针对所探究的问题，形成简单的探究思路，并以自己的方式实施探究；学会使用简单的工具和设备，收集基本的信息、数据，运用信息和数据对问题作出简单合理的解释或回答。我们必须真正把学习的自由、权利、空间还给学生，让学生有充分的条件自主探究，真正实现自我发现和发展。如：我在教学《2008，北京》一课时，在学生第一次读课文时，让学生边读边想：“你觉得课文中的哪个词语给你留下了刻骨铭心的印象？”留给学生充足的时间自学，并指名回答，板书如下：沸腾；接着，让学生第二次读课文：“你是从文中哪些地方读懂‘沸腾’这个词语的？”再次给学生以自主空间，在交流时充分尊重学生的感悟。最后让学生第三次读课文，学生边读边想：“你觉得课文中的哪些描写深深地打动了你，为什么？”此时此刻，学生纷纷发言，跃跃欲试，这样在教师的指导下营造有利于学生的环境氛围，使师生情感融洽，情绪体验积极，让学生在知识的探索、能力的发挥上达到最佳状态。
2.给学生独立的选择空间
学生是具有独立个性的人，苏霍姆林斯基说：“有300名学生就会有300种不同的兴趣和爱好。”学生的学习方式和个性特点差异是客观存在的，要让学生根据兴趣需要，学会选择学习方法、学习形式，指导学生依据自身特点，或圈点、或查写、或操练，重视学生个体的有效参与，重视学生的个性，培养学生的独立人格，使学生丰富多彩的个人世界展现出来。语文学习的方法是多种多样的：说一说、演一演、画一画、唱一唱、找一找。只要有利于学生语文素养的提高，有利于学生健康发展，教师就应采取并创造一切机会让学生学习、实践。
在学生学习课文时，我们可以这样引导：“同学们，你们可以用自己喜欢的方式分组自学，能用自己的语言描绘文中美景的同学，可以说一说，讲一讲，议一议；喜欢画画的同学，可以画一画文中的美景；喜欢收集资料的同学，可以交流课前查找的有关图片、资料；喜欢朗读的同学，可以尽情地读一读。如果还有什么别的办法也可以。”接着，学生个人独立思考—分小组合作学习—到其他小组采访学习方法。这样的教学设计，立足于学生个性特点，让学生用自己喜欢的方式学习，真正体现了对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，让学生充分动起来，课堂上充满了生动和乐趣，形成了主动、生动和互动的浓厚氛围。
二、联系生活，开辟个性发展的新途径
长期以来，语文与学生的实际生活严重脱节，导致学生的个性无展示天地。善于培养学生个性的老师常常会突破狭小的课堂空间，把学生的视野引向万花筒般的大千世界。
首先，把生活引进课堂。学生的生活蕴藏无限的教育价值，在语文实践活动中，教师要善于捕捉学生生活的资源，把学生生活中的资源作为张扬学生个性的源泉。语文教学要缩小课堂与生活的距离，让源头活水流进课堂，滋润语文教学的田园。在课堂教学中联系学生生活，让语文与学生的生活贴近，找出课堂与学生生活的联结点，引发学生的共鸣，完善个性。
其次，开展丰富多彩的语文课外活动。如开展演讲、辩论、朗诵、故事会，举办各种讲座等，为学生的个性发展提供舞台。
此外，可以组织学生走出校门，参与各种有意义的社会实践活动。如参观、采访与社会调查等活动，引导学生接触社会，使学生的个性适应社会发展。
三、拓宽阅读，丰富个性发展的内涵
语文的课堂不应该是封闭的，而是开放的。开放课堂的空间，让学生从狭窄的课堂走向广阔的社会生活。语文学习的外延于生活的外延相等。广泛阅读，能使学生思路开阔，想象丰富，兴趣广泛；能帮助学生发展兴趣、爱好和特长，培养学生的学习能力、创造能力等，丰富学生的个性内涵。我在所教班中，每天中午留一小时自主阅读时间，学生或读书或看报，鼓励学生课间到诚信阅览室阅读，每堂语文课前利用五分钟时间进行新闻发布会，要求学生在叙述的同时，融入自己的评价。
此外，增加学生的阅读量，教师首先必须有丰富的课外阅读知识。教师广泛阅读，一方面能使学生产生尊敬之情，另一方面能激发学生产生做老师那样有着丰富知识的人的愿望，从而进行积极的阅读。尤其是小学生善于模仿，把教师当成自己心目中最伟大的人。语文教师要善于培养学生阅读兴趣，“兴趣是最好的老师”，青少年儿童只有干自己喜欢干的事情才能较长时间地集中注意力，而且不会感到厌烦。老师要减少语文作业的抄写，留给学生更多的课外阅读时间。教师还要尊重学生的阅读习惯，让学生读自己喜欢读的书籍、报刊等。不要抹杀学生的兴趣、爱好，不要扼杀美丽的童心。
四、鼓励写作，展示个性发展的风采
传统的作文教学往往无视学生的个性和特点，老师忙于传授、布置，学生疲于接纳、应付。学生写出的文章缺少灵气，“千人一面”。这样的作文教学，从某种程度上说，压抑了学生个性发展，遏制了学生的想象力和创造力的发挥。
从学生个性培养这一角度出发，教师在写作指导时不要设下多种框框束缚学生的思维。老师应该带学生走进生活、走进自然、走进社会，培养学生的写作兴趣，鼓励学生写自己想写的话，写自己想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，写出自己的真情实感。我按照学校绿色作文全程改革的要求，引导学生选一些自己最关注的或最感兴趣的、贴近生活的话题作为作文题目，激发学生的写作欲望和兴趣。“生活天地”、“七彩童年”作文本上，学生敞开心扉，一吐心中的喜怒哀乐，留下七彩童年的美好回忆……
另外，教师應该尊重学生文章的个性，鼓励学生发表自己的独到见解，对学生的文章应该坚持“少改少砍多指导”的原则，让作文成为学生个性发挥的又一天地，发展学生的创造性思维、求异思维和想象力。
五、师生合作，构建个性发展的和谐关系
在传统的师生关系中，学生的独立性与创造性被无情扼杀，师生平等的观念被淡化，学生的个性发展被忽视。在现在的教育中要使学生的个性得以充分、和谐发展，就必须构建适合学生个性发展的新型的师生关系。这种关系应该是师生平等基础上的合作，双向互动、双向协调，以民主、平等、理解、尊重为基本内容，反对不平等的支配与被支配。在这种关系中，教师由领导者转变为指导者，由当权者转变为引导者；学生由被支配者转变为合作者，由被动受控者转变为主动参与者。有了这样的师生关系与交往气氛，就很容易激发学生的积极性和推动学生个性的顺利发展。
总之，要培养好学生的个性，教师必须尊重学生的人格，使学生具有良好的、健康的心理。还要注重课堂实效，向四十分钟要质量，减轻学生负担，给学生自由活动的时间，让学生根据自己的需要、兴趣、爱好，主动、自由、充分地发展个性。