论文部分内容阅读
立定跳远课怎么上？不少学校的做法是，让学生们在沙坑前排队，再一个一个地练习。而在上海市青浦第一中学的操场上，记者却看到体育教师让学生分组在多个软垫上练习。“把软垫引进立定跳远教学，学生不用排队练习，还增加了安全性，这是在学校提倡的把课堂主体地位还给学生中，师生共同想出来的好办法。”青浦一中体育教师鲍红艳说。
近4年来，上海市青浦一中持续推进“学生主体型”教改实验，以学定教、以教导学成了每名教师的自觉追求，在预学、讨论、展示、检测各个环节，学生的主体地位得到充分展现。
突破口选在数学成绩最差的班级
青浦一中是一所完中，学生大部分是周边农村学生。学校也曾走过一段持续的上升期，并顺利成为当地的示范校。但是，往前走着走着，就走不动了。校长王学才告诉记者：“课堂不改革，想办出一所理想的学校根本不可能。”
过去，大量讲授、训练是青浦一中课堂的基本形态，学生被动听讲。一节课下来，学生学得苦、教师教得累，感受不到学和教的愉悦。尽管成绩单一度很漂亮，但王学才认为，这样的课堂与学校的责任和理想相去太远。学生厌学、教师职业倦怠、学校发展止步不前，这些困扰过很多中小学的问题，在青浦一中一一再现。
改课堂、改教学，成为青浦一中的新突破口。
至今，说起3年前那些每天晚上从6点开到10点的会议，王学才和教师们仍然兴奋不已：从全校160位教师中根据自愿挑出的26名教师，组成了课改实验小组，他们白天备课、上课、听课，晚上集中到学校会议室开会，一讲自己的课是怎么设计的、二讲自己课堂的不足、三听别人评判自己的课堂有何问题，一个个“过堂”。晚餐时，食堂做好工作餐送到会议室。
参与其中的教师们告诉记者，正是这个每天开到很晚的会，让大家看清楚了问题，统一了思想，知道了劲儿该往何处使。学校把课堂教学改革的起点定在“三个围绕”上：围绕学生的主体性，发挥教师的主导性；围绕学生的主动性，发挥教师的指导性；围绕学生的有效学习，实施教师的有效教学。
学校破釜沉舟，把课堂教学改革的试点选在了高三数学成绩最差的班级。参与实验的教师们内心复杂而焦虑，一方面希望课改为课堂带来新面貌，另一方面又担心学生高考失利。王学才告诉教师们：“与其畏首畏尾地改良，不如大刀阔斧地改革，虽然风险大，但如果成功，说服力也更大。”
学校对参加实验的教师提出的总体要求只有一句话：把课堂这个舞台让给学生。师生们共同研制预学单、共同探讨课堂中的重点难点。短短一个学期，试点班级数学成绩异军突起，由原来的低于年级平均分11.15分，缩小到4.9分。来听课的教师们发现，这个班级原来沉闷的课堂也变得生动活泼，学生爱发言爱提问了。到高考时，实验班级数学成绩由8个班中的最末位跃居为第4位。
一个班级的课改试点取得成功，引发了其他班级效仿跟进。2009年年初，课改实验小组26名成员在各自的班级启动了课堂教学改革的探索，非实验小组教师每周要听3节实验小组的课，并撰写听课体会，在备课组内交流。课改，成为青浦一中师生共同的选择。
学生成为课堂上最活跃的因子
激发学生成为课堂上最活跃的因子，成为青浦一中课堂变革成功的关键。记者走进初一（3）班教室，教师袁芳芳正在为学生们上“科学”复习课。
上课伊始，学生分为8组，分别熟悉移取液体、测量物体重力、串联电路连接等相关实验的器材和操作。约10分钟后，袁芳芳请大家自愿报名上讲台演示。一只只手举得老高，袁芳芳随意一点，第八组上去示范检验葡萄糖的实验。
按照规则，在讲台上演示的小组可以得到一定分数，台下同学们随时可以质疑，如果质疑有道理，小组可获得一定加分。每个学生都紧盯着讲台，寻找实验中的每一个小疏漏。学习变成了小组赛跑，挑错、质疑、抢答、竞争，一节课结束，学生们依依不舍地离开教室。
记者随机听了不同年级、不同科目的多堂课，真切地感受到这里的课堂真有活力——提问、抢答、讨论、板书演示……学生们人人参与，异常活跃。以前上课总爱走神的学生小柯告诉记者，现在上课走不了神。
教师沈磊告诉记者：“要调动学生的热情，教师上课之前需要做充分准备，但课堂上很轻松，不用拼命讲，重点是引导学生进入各个环节。这样的课堂容易生成很多新问题，对教师很有挑战性。”
新课堂“新”在何处？在王学才看来，往常以教师传授知识为中心的教育模式被彻底打破，学生成了教学活动的主体，学生在做中学，教师在做中教，依托预学、讨论、展示、检测4个环节，不仅把教学在课堂内外结合起来，更是把课堂打造成为基于共同学习目标的学习共同体。
预学习是青浦一中课改的重要“法宝”，没有预学，教师不准上课，学生预学不好，不能上课。学生预学习有个预学单为依据，学习目标、重点难点、背景资料等内容，在这个单子上一目了然。
小组讨论的地位得到了进一步强化。每个小组一般有4至7人，按照组内异质、组间同质的原则分组，男女搭配。教师根据不同活动的需要设立不同的角色，要求小组成员既承担个人责任，又相互支持、密切配合，发挥团队精神，完成小组的学习任务。
展示也是青浦一中课堂教学的重要组成部分，就像“科学”课上的实验示范、“地理”课上的大洲大洋拼图展示。这些展示为学生提供了自己动手动脑的机会，也提供了暴露学生未掌握哪些知识点、检测学生知识掌握情况的机会。
预学、讨论、展示、检测构成一个有机的整体，预学单导学助学，目标指导全程，小结融合其中，评价贯穿始终，成为青浦一中新课堂的基本样式。
灵活的课堂教学激发出师生潜能
在听了英语教师周亚娟一堂关于水资源的课后，华东师范大学课程与教学系教授王斌华感慨地说：“英语课绝不能上成对教材的原版复现，这堂课的亮点是在师生、生生互动中自然生成的，而不是预设的。”
“在长期的讲课、听课、研讨中，我认识到了把课堂还给学生的重要性，而且非常享受学生的独创性、课堂教学中的不确定性带来的挑战和魅力。教学过程的流畅值得追求，但这并非第一位的目标。”周亚娟说。
青浦一中的课堂教学改革已经坚持快4年了，学生和教师都成了获益者。从老百姓“实惠”的角度看，学生学业成就获得了进一步的提升，中考优秀率、升学率遥遥领先于区同类学校；高考本科上线率领先于市同类学校，赶上部分市实验性示范性高中。而在深层角度，学生和教师都在课改新理念的沐浴下发生了深刻变化。
对学生来说，学习的自信心和兴趣提高了，过重的课业负担减轻了。新课堂实验强调先学后教，注重展示分享，唤醒了学生心灵深处的成就动机、自尊心和表现欲，争强好胜的年龄特点驱使着他们积极投入，越来越喜欢学习。与此同时，教学以预学单为主线，当堂测评，学生负担变轻了，教学的效能却上去了。
教师们收获的是整个群体的专业发展。基于课例的合作行动学习方式打开了教师的信念之门，相互取长补短，磨人、磨课、磨精神，共同成长进步。因为调课，沈磊老师近期一周要上18节“地理”课，比平时多出6节，但她并不觉得累：“这样的课堂，教师反而很放松，不可能产生教学倦怠。”
自从青浦一中创办的那一天起，华东师范大学教授文新华就一直关注这所学校，并参与学校的教改设计，为教师们取得的每一点进步加油鼓劲。他认为，青浦一中在多年的教改实践中凸显了学生的主体性，并初步实现了课堂教学与课外学习的统一、学习知识与学会创新的统一、学会做人与学会学习的统一、学生主体与教师主导的统一。
青浦一中的教改成果被中国教育学会原副会长张民生誉为“师生潜能都得到发展的活课堂”。
近4年来，上海市青浦一中持续推进“学生主体型”教改实验，以学定教、以教导学成了每名教师的自觉追求，在预学、讨论、展示、检测各个环节，学生的主体地位得到充分展现。
突破口选在数学成绩最差的班级
青浦一中是一所完中，学生大部分是周边农村学生。学校也曾走过一段持续的上升期，并顺利成为当地的示范校。但是，往前走着走着，就走不动了。校长王学才告诉记者：“课堂不改革，想办出一所理想的学校根本不可能。”
过去，大量讲授、训练是青浦一中课堂的基本形态，学生被动听讲。一节课下来，学生学得苦、教师教得累，感受不到学和教的愉悦。尽管成绩单一度很漂亮，但王学才认为，这样的课堂与学校的责任和理想相去太远。学生厌学、教师职业倦怠、学校发展止步不前，这些困扰过很多中小学的问题，在青浦一中一一再现。
改课堂、改教学，成为青浦一中的新突破口。
至今，说起3年前那些每天晚上从6点开到10点的会议，王学才和教师们仍然兴奋不已：从全校160位教师中根据自愿挑出的26名教师，组成了课改实验小组，他们白天备课、上课、听课，晚上集中到学校会议室开会，一讲自己的课是怎么设计的、二讲自己课堂的不足、三听别人评判自己的课堂有何问题，一个个“过堂”。晚餐时，食堂做好工作餐送到会议室。
参与其中的教师们告诉记者，正是这个每天开到很晚的会，让大家看清楚了问题，统一了思想，知道了劲儿该往何处使。学校把课堂教学改革的起点定在“三个围绕”上：围绕学生的主体性，发挥教师的主导性；围绕学生的主动性，发挥教师的指导性；围绕学生的有效学习，实施教师的有效教学。
学校破釜沉舟，把课堂教学改革的试点选在了高三数学成绩最差的班级。参与实验的教师们内心复杂而焦虑，一方面希望课改为课堂带来新面貌，另一方面又担心学生高考失利。王学才告诉教师们：“与其畏首畏尾地改良，不如大刀阔斧地改革，虽然风险大，但如果成功，说服力也更大。”
学校对参加实验的教师提出的总体要求只有一句话：把课堂这个舞台让给学生。师生们共同研制预学单、共同探讨课堂中的重点难点。短短一个学期，试点班级数学成绩异军突起，由原来的低于年级平均分11.15分，缩小到4.9分。来听课的教师们发现，这个班级原来沉闷的课堂也变得生动活泼，学生爱发言爱提问了。到高考时，实验班级数学成绩由8个班中的最末位跃居为第4位。
一个班级的课改试点取得成功，引发了其他班级效仿跟进。2009年年初，课改实验小组26名成员在各自的班级启动了课堂教学改革的探索，非实验小组教师每周要听3节实验小组的课，并撰写听课体会，在备课组内交流。课改，成为青浦一中师生共同的选择。
学生成为课堂上最活跃的因子
激发学生成为课堂上最活跃的因子，成为青浦一中课堂变革成功的关键。记者走进初一（3）班教室，教师袁芳芳正在为学生们上“科学”复习课。
上课伊始，学生分为8组，分别熟悉移取液体、测量物体重力、串联电路连接等相关实验的器材和操作。约10分钟后，袁芳芳请大家自愿报名上讲台演示。一只只手举得老高，袁芳芳随意一点，第八组上去示范检验葡萄糖的实验。
按照规则，在讲台上演示的小组可以得到一定分数，台下同学们随时可以质疑，如果质疑有道理，小组可获得一定加分。每个学生都紧盯着讲台，寻找实验中的每一个小疏漏。学习变成了小组赛跑，挑错、质疑、抢答、竞争，一节课结束，学生们依依不舍地离开教室。
记者随机听了不同年级、不同科目的多堂课，真切地感受到这里的课堂真有活力——提问、抢答、讨论、板书演示……学生们人人参与，异常活跃。以前上课总爱走神的学生小柯告诉记者，现在上课走不了神。
教师沈磊告诉记者：“要调动学生的热情，教师上课之前需要做充分准备，但课堂上很轻松，不用拼命讲，重点是引导学生进入各个环节。这样的课堂容易生成很多新问题，对教师很有挑战性。”
新课堂“新”在何处？在王学才看来，往常以教师传授知识为中心的教育模式被彻底打破，学生成了教学活动的主体，学生在做中学，教师在做中教，依托预学、讨论、展示、检测4个环节，不仅把教学在课堂内外结合起来，更是把课堂打造成为基于共同学习目标的学习共同体。
预学习是青浦一中课改的重要“法宝”，没有预学，教师不准上课，学生预学不好，不能上课。学生预学习有个预学单为依据，学习目标、重点难点、背景资料等内容，在这个单子上一目了然。
小组讨论的地位得到了进一步强化。每个小组一般有4至7人，按照组内异质、组间同质的原则分组，男女搭配。教师根据不同活动的需要设立不同的角色，要求小组成员既承担个人责任，又相互支持、密切配合，发挥团队精神，完成小组的学习任务。
展示也是青浦一中课堂教学的重要组成部分，就像“科学”课上的实验示范、“地理”课上的大洲大洋拼图展示。这些展示为学生提供了自己动手动脑的机会，也提供了暴露学生未掌握哪些知识点、检测学生知识掌握情况的机会。
预学、讨论、展示、检测构成一个有机的整体，预学单导学助学，目标指导全程，小结融合其中，评价贯穿始终，成为青浦一中新课堂的基本样式。
灵活的课堂教学激发出师生潜能
在听了英语教师周亚娟一堂关于水资源的课后，华东师范大学课程与教学系教授王斌华感慨地说：“英语课绝不能上成对教材的原版复现，这堂课的亮点是在师生、生生互动中自然生成的，而不是预设的。”
“在长期的讲课、听课、研讨中，我认识到了把课堂还给学生的重要性，而且非常享受学生的独创性、课堂教学中的不确定性带来的挑战和魅力。教学过程的流畅值得追求，但这并非第一位的目标。”周亚娟说。
青浦一中的课堂教学改革已经坚持快4年了，学生和教师都成了获益者。从老百姓“实惠”的角度看，学生学业成就获得了进一步的提升，中考优秀率、升学率遥遥领先于区同类学校；高考本科上线率领先于市同类学校，赶上部分市实验性示范性高中。而在深层角度，学生和教师都在课改新理念的沐浴下发生了深刻变化。
对学生来说，学习的自信心和兴趣提高了，过重的课业负担减轻了。新课堂实验强调先学后教，注重展示分享，唤醒了学生心灵深处的成就动机、自尊心和表现欲，争强好胜的年龄特点驱使着他们积极投入，越来越喜欢学习。与此同时，教学以预学单为主线，当堂测评，学生负担变轻了，教学的效能却上去了。
教师们收获的是整个群体的专业发展。基于课例的合作行动学习方式打开了教师的信念之门，相互取长补短，磨人、磨课、磨精神，共同成长进步。因为调课，沈磊老师近期一周要上18节“地理”课，比平时多出6节，但她并不觉得累：“这样的课堂，教师反而很放松，不可能产生教学倦怠。”
自从青浦一中创办的那一天起，华东师范大学教授文新华就一直关注这所学校，并参与学校的教改设计，为教师们取得的每一点进步加油鼓劲。他认为，青浦一中在多年的教改实践中凸显了学生的主体性，并初步实现了课堂教学与课外学习的统一、学习知识与学会创新的统一、学会做人与学会学习的统一、学生主体与教师主导的统一。
青浦一中的教改成果被中国教育学会原副会长张民生誉为“师生潜能都得到发展的活课堂”。