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摘要：本文总结了体验式教学的设计基本模式，即“接受——反馈——赋值——组织——价值化”五个阶段性体验过程;介绍了体验式教学设计的三个基本目标，包括认知性目标、技能性目标、体验性目标;论述了体验式教学可创设给学生具体形象的环境、引导其合理想象以及大幅提高其知识掌握度的现实意义。在上述基础上，介绍了代表性的体验式教学操作方法，并分别进行案例说明。
关键词：体验式教学;目标设计;操作方法
一、体验式教学目标设计
（一）教学目标设计的基础
教学目标在教学内容和教学方法的选择上起决定性作用，体验式教学强调学生在体验中学习，但由于体验的抽象性和模糊性，且学生个体具有差异性，因而，教学目标的设计尤为重要。
体验式教学方式与国家课改“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体”的教学目标相得益彰，可以将体验过程分为以下五个阶段：1.接受：学生愿意接受、观察、思考某种现象;2.反馈：积极主动参与活动，投入研究并获得成果和满足感。3.赋值：在活动中形成价值标准，并应将其运用于对近似现象、行为或事物的判断。4.组织：将多个价值标准形成体系，理清相互关系及重要程度，形成个人价值观体系。5.价值化：通过对价值观体系的组织，形成系统的价值观。
（二）教学目标设计的方法
体验式教学设计的教学目标有三个：认知性目标、技能性目标、体验性目标，可分别进行目标设定。通过层层递进，更易于对教学目标进行把握与设计。认知性目标主要针对学生对理论知识的了解和掌握程度，是教学过程中最基本的教学目标。技能性目标建立在认知性目标基础之上，要求学生对所学知识加以应用，是理论学习的必要升华。体验性目标则是一个长期性目标，通过每一次教学过程使学生建立正确的学习态度和方法，对学生终身学习大有裨益。
二、体验式教学设计
（一）体验式教学设计的意义
传统课堂教学模式，统一管理和教学，忽略了个体差异行，也阻碍了创新意识和能力的发展。引入情境设计的体验式教学带来新鲜感和趣味性，提高学生在学习过程中的参与度和自主性。例如在“市场供求理论”的教学案例中，通过活动设计，给学生创建一个自由市场，学生在市场规则下体验卖方和买方的角色，新的方式和规则能够调动学生参与体验的积极性，学生在买卖双方的角色体验中感受市场价格变化规律，体验作为市场中的一份子，却无力左右商品价格的变化，只能顺应市场规律才能获得盈利，学生在体验中逐渐明白角色的意义和功能，了解需求与供给怎样达到平衡，市场这只“无形的手”如何调节市场变动。活动结束后，教师引导学生自主讨论问题，由学生自己总结结论和规律。情境的创设给学生一个具体形象的环境，引导学生合理想象，自己梳理理论逻辑链条，大大提高知识掌握度。
（二）体验式教学操作的方法
（1）利用生活实际设计
将书本中抽象的理论知识还原到生活中，让理论知识生活化，便于学生进入情境。对整节课或其中任一环节进行情境设计，利用生活情境引发问题，提升学生学习兴趣。 例如：在成本理论这一章教學时，在讲述成本概念时可以这样引入：
我有个亲戚前两年自己创业，开了个餐馆，租了步行街的三间门面，租期三年，买了桌椅板凳锅碗瓢盆，又聘请了2名米其林厨师和3个服务生，就开始开门迎客，头两年生意不错，结果万万没有想到，他隔壁开了一家真的米其林餐厅，客人很多被吸引走了，生意越来越差，营利越来越少，他开始考虑转行不开餐馆了。那么他关门转行之前哪些是固定成本？哪些是可变成本？他什么时候必须关门停业呢？
通过这则案例学生展开小组讨论，随后派小组代表回答问题，最终得出结论：已付的剩余房租和桌椅板凳、锅碗瓢盆是固定成本，聘请人员的工资是可变成本，他应该在营利连聘请人员工资都开不了的时候停止营业。同学们还积极讨论了创业前期需要做的调查及预算等问题。
（2）模拟情境设计
模拟情境设计需要将生活中的情境或事件简化以便移入课堂教学，学生根据教师的语言描述或道具引导，想象自己身临其境，直面矛盾，设身处地的思考问题。 例如：在博弈论这一章教学时中，让学生四人一组模拟囚徒困境双头博弈，来感受并理解博弈。 一名学生扮演警察，两名学生扮演犯人，一名扮演旁观者。两名犯人被抓并进行隔离审问，规定若一方沉默另一方坦白，沉默方将判 10 年，坦白方释放;若双方都坦白则都判 8 年;若双方都沉默则各判1年。
模拟后各小组派代表发言，讲述博弈结果并表达自己对博弈的理解，教师再进行分析总结。
（3）角色体验情境设计
角色体验是让学生进行角色扮演及转换，从行为和思想上扮演情境中的角色。可以通过教师形象的语言表达和丰富的肢体语言促使学生进入角色，也可以设置场景，分配角色，学生依据教师安排进行体验。 例如：在均衡价格理论这一章的教学中，让学生扮演需求方和供给方，感受市场价格的变动。 学生分成三组，一组扮演买方，一组扮演卖方，一组扮演观众和工作者，给买卖双方提供虚拟货币，并制定市场规则，学生想象自己置身于一个苹果市场，自由参与买卖，感受市场这一无形的手促使价格变化直至达到均衡价格。
学生通过各种角色的转换，更加真切全面的感受市场的作用，提高知识掌握度。
参考文献
[1]廖树群.大学生死亡教育体验式教学的实践探索[J].河池学院学报，2017（4）.
[2]张晶.情景式教学在政府经济学中的应用[J].华章，2013（3）.
[3]王杨.大学生职业发展教育课程体验式教学实践探索[J].课程与教学，2012（4）.
关键词：体验式教学;目标设计;操作方法
一、体验式教学目标设计
（一）教学目标设计的基础
教学目标在教学内容和教学方法的选择上起决定性作用，体验式教学强调学生在体验中学习，但由于体验的抽象性和模糊性，且学生个体具有差异性，因而，教学目标的设计尤为重要。
体验式教学方式与国家课改“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体”的教学目标相得益彰，可以将体验过程分为以下五个阶段：1.接受：学生愿意接受、观察、思考某种现象;2.反馈：积极主动参与活动，投入研究并获得成果和满足感。3.赋值：在活动中形成价值标准，并应将其运用于对近似现象、行为或事物的判断。4.组织：将多个价值标准形成体系，理清相互关系及重要程度，形成个人价值观体系。5.价值化：通过对价值观体系的组织，形成系统的价值观。
（二）教学目标设计的方法
体验式教学设计的教学目标有三个：认知性目标、技能性目标、体验性目标，可分别进行目标设定。通过层层递进，更易于对教学目标进行把握与设计。认知性目标主要针对学生对理论知识的了解和掌握程度，是教学过程中最基本的教学目标。技能性目标建立在认知性目标基础之上，要求学生对所学知识加以应用，是理论学习的必要升华。体验性目标则是一个长期性目标，通过每一次教学过程使学生建立正确的学习态度和方法，对学生终身学习大有裨益。
二、体验式教学设计
（一）体验式教学设计的意义
传统课堂教学模式，统一管理和教学，忽略了个体差异行，也阻碍了创新意识和能力的发展。引入情境设计的体验式教学带来新鲜感和趣味性，提高学生在学习过程中的参与度和自主性。例如在“市场供求理论”的教学案例中，通过活动设计，给学生创建一个自由市场，学生在市场规则下体验卖方和买方的角色，新的方式和规则能够调动学生参与体验的积极性，学生在买卖双方的角色体验中感受市场价格变化规律，体验作为市场中的一份子，却无力左右商品价格的变化，只能顺应市场规律才能获得盈利，学生在体验中逐渐明白角色的意义和功能，了解需求与供给怎样达到平衡，市场这只“无形的手”如何调节市场变动。活动结束后，教师引导学生自主讨论问题，由学生自己总结结论和规律。情境的创设给学生一个具体形象的环境，引导学生合理想象，自己梳理理论逻辑链条，大大提高知识掌握度。
（二）体验式教学操作的方法
（1）利用生活实际设计
将书本中抽象的理论知识还原到生活中，让理论知识生活化，便于学生进入情境。对整节课或其中任一环节进行情境设计，利用生活情境引发问题，提升学生学习兴趣。 例如：在成本理论这一章教學时，在讲述成本概念时可以这样引入：
我有个亲戚前两年自己创业，开了个餐馆，租了步行街的三间门面，租期三年，买了桌椅板凳锅碗瓢盆，又聘请了2名米其林厨师和3个服务生，就开始开门迎客，头两年生意不错，结果万万没有想到，他隔壁开了一家真的米其林餐厅，客人很多被吸引走了，生意越来越差，营利越来越少，他开始考虑转行不开餐馆了。那么他关门转行之前哪些是固定成本？哪些是可变成本？他什么时候必须关门停业呢？
通过这则案例学生展开小组讨论，随后派小组代表回答问题，最终得出结论：已付的剩余房租和桌椅板凳、锅碗瓢盆是固定成本，聘请人员的工资是可变成本，他应该在营利连聘请人员工资都开不了的时候停止营业。同学们还积极讨论了创业前期需要做的调查及预算等问题。
（2）模拟情境设计
模拟情境设计需要将生活中的情境或事件简化以便移入课堂教学，学生根据教师的语言描述或道具引导，想象自己身临其境，直面矛盾，设身处地的思考问题。 例如：在博弈论这一章教学时中，让学生四人一组模拟囚徒困境双头博弈，来感受并理解博弈。 一名学生扮演警察，两名学生扮演犯人，一名扮演旁观者。两名犯人被抓并进行隔离审问，规定若一方沉默另一方坦白，沉默方将判 10 年，坦白方释放;若双方都坦白则都判 8 年;若双方都沉默则各判1年。
模拟后各小组派代表发言，讲述博弈结果并表达自己对博弈的理解，教师再进行分析总结。
（3）角色体验情境设计
角色体验是让学生进行角色扮演及转换，从行为和思想上扮演情境中的角色。可以通过教师形象的语言表达和丰富的肢体语言促使学生进入角色，也可以设置场景，分配角色，学生依据教师安排进行体验。 例如：在均衡价格理论这一章的教学中，让学生扮演需求方和供给方，感受市场价格的变动。 学生分成三组，一组扮演买方，一组扮演卖方，一组扮演观众和工作者，给买卖双方提供虚拟货币，并制定市场规则，学生想象自己置身于一个苹果市场，自由参与买卖，感受市场这一无形的手促使价格变化直至达到均衡价格。
学生通过各种角色的转换，更加真切全面的感受市场的作用，提高知识掌握度。
参考文献
[1]廖树群.大学生死亡教育体验式教学的实践探索[J].河池学院学报，2017（4）.
[2]张晶.情景式教学在政府经济学中的应用[J].华章，2013（3）.
[3]王杨.大学生职业发展教育课程体验式教学实践探索[J].课程与教学，2012（4）.