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摘要：随着社会的发展，教育的重要性不断的提升，中职教育的规模也在不断增加，其影响力也在不断增加。中职学校在进行英语教学时，应该重视学生英语交际能力的提高，为社会培养出更多的出色人才。但现在很多中职学校的学生英语口语水平非常差，教师在进行英语教学的时候，应该尝试应用分组合作学习的模式，切实提高学生的英语口语能力。
关键词：合作学习；中职英语；教学
随着全球经济发展的不断加深和国家之间经贸合作的不断加强，英语作为国际交流的重要工具也越来越凸显。在中职院校中，中职生的人才培养观念逐渐向综合性、复合型的方向发展，中职生也摆脱了单纯依靠专业知识就能打天下的局面。因此，加强和提高中职生的英语学习能力也成为了摆在广大中职英语老师面前的头等大事。合作学习是英语课堂教学的核心教学理念，它主要是倡导学生自由结组来从事学习活动，可以根据他们小组的英语成绩来评定学习成绩或者赢取相应奖励，加强合作学习在中职英语教学中的运用，可以快速提高学生的英语交际能力和学习积极性。
一、合作学习的含义
合作学习（cooperative learning）是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。”
合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组通常由3～5人组成，学生通过个人以及与同伴之间的相互作用和交流展开学习。它是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、相互促进、共同提高的一种教学策略。
二、合作学习在中职英语教学中的应用
（一）合理分配合作学习小组
合作学习一般以小组为单位展开学习活动，教师既要强调小组的整体性，也要重视每个成员的角色和地位。教师通常以“组间同质，组内异质”的原则来划分学习小组，可根据学生的兴趣爱好、能力、性别、英语成绩以及家庭经济背景等主要方面的情况，合理搭配，将小组成员划分为以下四种身份：小组长（负责准备、组织、开展小组学习活动）、记录员（负责记录本组成员的意见和观点）、汇报员（负责代表小组汇报学习成果）以及评价员（负责观察并且评价本组成员的合作过程作）。在小组划分时，教师应充分认识到学生的个体差异，合理的分组可以将学生的个体差异转变为学习的动力，促进学生发挥自我优势，扬长避短，不断进步。此外，教师还应注意到小组内部长期不变的分工会造成角色和技能的单一化，所以，小组成员的角色身份应当定期转换，最终使每个成员都能够完成不同的任务，促进学生的全面发展。
（二）掌握充足的教学技巧
在合作学习的过程中，教师如果想要对整个教学流程进行有效的管控，想要对学生的学习进度进行必要的了解，就必须掌握充足的教学技巧，对课堂全场进行掌控。在教学过程中，教师一定要运用各种教学手段，利用各种教学资源，充分抓住学生的学习心理和情感思想，从而能够在合作教学中采取实时调整管理的方法，督促学生积极投入到合作学习中去，充分调动学生的学习積极性，提高课堂氛围的融洽。在课堂教学过程中，教师一定要学会摆脱教师的身份，充分和学生进行平等共处，努力将课堂教学的魅力传达给合作小组的每一名学生，教师需要尊重和信任我们的学生，对于学生在合作学习中的优点进行及时的表扬。
（三）建立科学的评价机制
正确的教学评价对课堂教学具有重要的导向作用，良好的评价制度有利于提高学生的自信心，增强小组的凝聚力，促进学生语言应用能力的发展。合作教学的教学评价制度，应该注重的是在合作教学过程中学生小组活动的参与度，而不应该只注重对学生学习结果的评价，所以合作教学的教学评价应该贯穿在课堂教学的各个环节。对于学生学习结果的评价，一般会通过笔头测试的方式进行，目的是考察学生对本课所学知识点的掌握情况。在合作教学中，为了促进学生的合作，我们要注重对学生学习过程的评价，教师要在学生进行小组活动的过程中细心观察每个组的活动情况，还要定期地评价小组中每个成员参与小组活动的情况和小组共同活动的情况，同时，对于学生参与合作的态度可以采取小组内成员互评和组间互评的办法，教师也可以通过给学生设计自我评价表的方式来了解自己本节课的教学效果。在英语教学中实施形成性考核是当前英语课程改革的有机组成部分，也是改革重点。为配合此次教改，我们重新设计了学生学业评价体系：
即学生课程考核成绩=形成性考核成绩（70%）+终结性考核成绩（30%）+特长加分。终结性评价为总结性评价，指课程结束时对学生的全面考核，以期末考试成绩为参考，而形成性评价为过程性评价，贯穿整个教学过程，是对学生日常英语学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出来的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。
本文主要针对于合作学习在中职英语教学中的应用进行了详细的分析和探讨，通过本文的研究，我们了解到，在中职英语教学中，教师结合具体的英语教学内容开展合作学习，能够活跃课堂学习气氛，调动学生学习的积极性，学生在相互交流、相互探讨以及相互合作中学习英语知识能够实现良好的学习效果，促进学生英语学习上更大的进步，促进中职英语教学工作的顺利开展和高质量的完成。教师应该根据社会对人才的新要求不断转变自己的教学方式，确保培养出来的学生真正符合社会的需要。教师可以运用分组合作教学的方式，加强师生、生生之间的互动，将学生的主观能动性真正地发挥出来，给学生营造一个出色的英语教学氛围，在提高英语教学效率的同时，切实提高学生的英语综合能力。
【参考文献】
[1]仇丹萍.合作学习在中职英语教学中的应用[J].现代教育科学（中学教师），2013（02）
[2]杜薇.合作学习在中职英语教学中的应用初探[J].吕梁教育学院学报，2012（04）
[3]张小红.浅谈合作学习在中职英语教学中的运用[J].职业，2011（S1）
关键词：合作学习；中职英语；教学
随着全球经济发展的不断加深和国家之间经贸合作的不断加强，英语作为国际交流的重要工具也越来越凸显。在中职院校中，中职生的人才培养观念逐渐向综合性、复合型的方向发展，中职生也摆脱了单纯依靠专业知识就能打天下的局面。因此，加强和提高中职生的英语学习能力也成为了摆在广大中职英语老师面前的头等大事。合作学习是英语课堂教学的核心教学理念，它主要是倡导学生自由结组来从事学习活动，可以根据他们小组的英语成绩来评定学习成绩或者赢取相应奖励，加强合作学习在中职英语教学中的运用，可以快速提高学生的英语交际能力和学习积极性。
一、合作学习的含义
合作学习（cooperative learning）是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。”
合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组通常由3～5人组成，学生通过个人以及与同伴之间的相互作用和交流展开学习。它是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、相互促进、共同提高的一种教学策略。
二、合作学习在中职英语教学中的应用
（一）合理分配合作学习小组
合作学习一般以小组为单位展开学习活动，教师既要强调小组的整体性，也要重视每个成员的角色和地位。教师通常以“组间同质，组内异质”的原则来划分学习小组，可根据学生的兴趣爱好、能力、性别、英语成绩以及家庭经济背景等主要方面的情况，合理搭配，将小组成员划分为以下四种身份：小组长（负责准备、组织、开展小组学习活动）、记录员（负责记录本组成员的意见和观点）、汇报员（负责代表小组汇报学习成果）以及评价员（负责观察并且评价本组成员的合作过程作）。在小组划分时，教师应充分认识到学生的个体差异，合理的分组可以将学生的个体差异转变为学习的动力，促进学生发挥自我优势，扬长避短，不断进步。此外，教师还应注意到小组内部长期不变的分工会造成角色和技能的单一化，所以，小组成员的角色身份应当定期转换，最终使每个成员都能够完成不同的任务，促进学生的全面发展。
（二）掌握充足的教学技巧
在合作学习的过程中，教师如果想要对整个教学流程进行有效的管控，想要对学生的学习进度进行必要的了解，就必须掌握充足的教学技巧，对课堂全场进行掌控。在教学过程中，教师一定要运用各种教学手段，利用各种教学资源，充分抓住学生的学习心理和情感思想，从而能够在合作教学中采取实时调整管理的方法，督促学生积极投入到合作学习中去，充分调动学生的学习積极性，提高课堂氛围的融洽。在课堂教学过程中，教师一定要学会摆脱教师的身份，充分和学生进行平等共处，努力将课堂教学的魅力传达给合作小组的每一名学生，教师需要尊重和信任我们的学生，对于学生在合作学习中的优点进行及时的表扬。
（三）建立科学的评价机制
正确的教学评价对课堂教学具有重要的导向作用，良好的评价制度有利于提高学生的自信心，增强小组的凝聚力，促进学生语言应用能力的发展。合作教学的教学评价制度，应该注重的是在合作教学过程中学生小组活动的参与度，而不应该只注重对学生学习结果的评价，所以合作教学的教学评价应该贯穿在课堂教学的各个环节。对于学生学习结果的评价，一般会通过笔头测试的方式进行，目的是考察学生对本课所学知识点的掌握情况。在合作教学中，为了促进学生的合作，我们要注重对学生学习过程的评价，教师要在学生进行小组活动的过程中细心观察每个组的活动情况，还要定期地评价小组中每个成员参与小组活动的情况和小组共同活动的情况，同时，对于学生参与合作的态度可以采取小组内成员互评和组间互评的办法，教师也可以通过给学生设计自我评价表的方式来了解自己本节课的教学效果。在英语教学中实施形成性考核是当前英语课程改革的有机组成部分，也是改革重点。为配合此次教改，我们重新设计了学生学业评价体系：
即学生课程考核成绩=形成性考核成绩（70%）+终结性考核成绩（30%）+特长加分。终结性评价为总结性评价，指课程结束时对学生的全面考核，以期末考试成绩为参考，而形成性评价为过程性评价，贯穿整个教学过程，是对学生日常英语学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出来的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。
本文主要针对于合作学习在中职英语教学中的应用进行了详细的分析和探讨，通过本文的研究，我们了解到，在中职英语教学中，教师结合具体的英语教学内容开展合作学习，能够活跃课堂学习气氛，调动学生学习的积极性，学生在相互交流、相互探讨以及相互合作中学习英语知识能够实现良好的学习效果，促进学生英语学习上更大的进步，促进中职英语教学工作的顺利开展和高质量的完成。教师应该根据社会对人才的新要求不断转变自己的教学方式，确保培养出来的学生真正符合社会的需要。教师可以运用分组合作教学的方式，加强师生、生生之间的互动，将学生的主观能动性真正地发挥出来，给学生营造一个出色的英语教学氛围，在提高英语教学效率的同时，切实提高学生的英语综合能力。
【参考文献】
[1]仇丹萍.合作学习在中职英语教学中的应用[J].现代教育科学（中学教师），2013（02）
[2]杜薇.合作学习在中职英语教学中的应用初探[J].吕梁教育学院学报，2012（04）
[3]张小红.浅谈合作学习在中职英语教学中的运用[J].职业，2011（S1）