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结束了这本书的阅读，却觉得这本书的阅读才真正开始。只读一遍是没有办法了解里面庞杂的信息量。
我们习惯了从教育学的角度看图画书，而作者却恰恰撇开教育学的角度，从符号论、艺术论、图像学、认知心理学、电影学等角度来看图画书。这对于我们已有的图画书知识经验形成了有效的补充与反思。
就如这本书结尾处所说：“认识到什么是故事、什么是艺术之后，我们会拥有更大的自由——这份自由将终结所谓的天真。”
“我们对图画书理解得越深入，并能用文字来描述我们对艺术作品的回应，就越能欣赏这些作品。”
也许我找到了为什么要阅读这本书的动机？为了更自由。
就如書中所讲，很多人对于图画书只有寥寥数语，错失了许多乐趣和价值。如果我们能从不同的视域下来看图画书，就能获得更多的信息与乐趣。《说说图画》中，作者提供了一种更广阔视野下的图画书欣赏技巧，或者说建构了一种多学科的图画书欣赏理论。这种理论的建构对于图画书的相关从业者以及图画书的读者来说都是很有意义的。
为了验证学习效果，我想借用诺德曼的一些观点来解析我比较熟悉的图画书，尝试撇开教育的角度探讨图画书的深层意义。
就以《胆小鬼威利》为例，来谈谈我的一些感想吧！
1.《胆小鬼威利》的装帧。
从装帧上采用了精装。“精装书让人望而生畏、肃然起敬，而平装书似乎可以随手抛弃，丝毫没有威胁感。”联系生活也很容易理解，精心打扮的人总是会给人距离感，而穿着朴实的、素面朝天的则给人亲切感或者说没有威胁的感觉。相比平装书而言，精装的《胆小鬼威利》让我们对这个胆小鬼肃然起敬了。
2.《胆小鬼威利》中图文关系。
“图画书中文字只是一种声明，情感特质必定是由图画来传达的。读懂了图画的人，了解了其中的语调，再用那语调去阅读文字——也就是对待文字的态度。”“图画书展示的信息比文本多，这让文本的简洁率性变成了一种有意为之的反讽。”如果单独阅读《胆小鬼威利》文字信息，听来只是一个简单的胆小鬼变强壮的故事，文字的平铺直叙没有传递特别多的感情色彩。但是看着图画再去阅读文字，所获得感受就会截然不一样。比如读到“威利变得强壮……很强壮……更强壮……非常强壮……”结合图画的观看，会不自觉的提高音量，表现威利变强壮的那种强烈的情绪体验。同时，孩子也从你阅读的声音与情感传递中，理解图画书中出现的只是一个威利在逐渐变强壮的过程，而不是四个不同的猩猩。值得一提的是，这里的文字恰到好处的体现了图文并茂性。在“很强壮”“更强壮”“非常强壮”字体是逐渐变大的，同时，威利的表情和小背心的颜色也随着身形的变化而发生戏剧性的变化。最形象的是威利的举重的杠铃片，从一块、两块、到三块，动作也从抓举、挺举到推举，最妙的是最后的推举杠铃完全到图画书的边界之外了，但是因为跨页信息铺垫的非常充足，所以孩子们很容易想象最后的杠铃推举起来的样子，以及杠铃片的数量（当然也不一定是4，只要说得通，可以是比4大的数字）。
3.关于《胆小鬼威利》中的动作描述和时间推移
“图画书中的动作都是从左向右展开的，所以很明显，时间也是从左向右推移的。”“事实上，当故事描述的角色的行动受到阻碍时，他们通常是向左移动的。”这个观点在《胆小鬼威利》中也得到了很好的印证。威利在整本书中只要是顺利的时候，面部都是朝向右边的，遇到阻碍的是朝向左边的。如别人撞到时、被郊区的小混混欺负时、学习拳击时，这些都是图画意义上受到阻碍时的场景，所以威利的面部朝向都是左边。这种在图画书中出现的关于事件的行进方向与我们的阅读经验相关，因为阅读中的从左向右翻页，暗示了事件的顺序走向。
4.关于《胆小鬼威利》中的暗喻
香蕉：香蕉一共出现过四次，扉页、威利卧室的相框中、威利强壮计划的营养大餐、从小混混手中救下米莉。我猜测香蕉是暗示威利的力量之源。不管是作为食物还是象征，暗示着威利的强壮与香蕉是有关系的。
米莉帽子上的爱心：米莉的帽子之前是没有的爱心的，后来在亲吻威利的时候有了爱心，暗示着威利收获了爱情。
5.关于《胆小鬼威利》中的叙事张力
“ 一张完全由重复形状构成的图会无法讲述故事，因为它没有什么可被弄乱，从而就不可能形成冲突和情节;而一张完全不重复、没有规律的图，则无法唤起足够的秩序，我们便不会将注意力集中在混乱区域所传达的叙事张力上。所以，叙事艺术从来都是规律与随意、秩序与混乱的结合——甚至可以说是具象和抽象的结合，因为叙事艺术总是既提供所描绘对象的图像，又会可以扭曲该图像所引发的意义符号，从而传达关于该对象的信息。”《胆小鬼威利》中重复出现的香蕉和被小混混欺负的样子，仔细看小混混欺负威利和米莉的样子是一样的，只是场景上一个是白天，一个是晚上。而香蕉虽然重复出现，但是每次出现都是不一样，完整的香蕉、作为图画的香蕉、被吃掉的香蕉。《胆小鬼威利》较好的利用了规律与随意、秩序与混乱营造叙事的张力。
读完《说说图画书》最大的感觉是自由，现在能从图画书的阅读中看到的信息更多了，并且也能知道是为什么。但是也存在一些质疑，比如“虽然大多数成年人赞同，比起看一个空旷的舞台，看一场莎士比亚的戏剧能让我们大多数人思考更多、感受更多、想象更多有趣的事情，然而我们却往往相信孩子只需要空旷的舞台，其他更丰富、更有想象力的产品会扼杀孩子稚嫩的想象力。”在这里，作者认为图画书比其他任何出于想象的体验都要强，图画和文字的结合是一种可以轻松学到许多知识的理想方式，前提是孩子们要习得图画书的惯例和模式。虽然不是很熟悉图画书与孩子的想象力之间的关系，但是关于孩子的想象力的发展，却有着实际的很多案例能说明，越具体越形象的范式，给到孩子的是模仿，而不是创造。高结构的玩具，能够把玩的方式比较有限，但是低结构的材料，比如泥土、沙子、水等，孩子能开发创造的玩法就更多样。所以在孩子的游戏中，会有回归自然的呼声。
我们习惯了从教育学的角度看图画书，而作者却恰恰撇开教育学的角度，从符号论、艺术论、图像学、认知心理学、电影学等角度来看图画书。这对于我们已有的图画书知识经验形成了有效的补充与反思。
就如这本书结尾处所说：“认识到什么是故事、什么是艺术之后，我们会拥有更大的自由——这份自由将终结所谓的天真。”
“我们对图画书理解得越深入，并能用文字来描述我们对艺术作品的回应，就越能欣赏这些作品。”
也许我找到了为什么要阅读这本书的动机？为了更自由。
就如書中所讲，很多人对于图画书只有寥寥数语，错失了许多乐趣和价值。如果我们能从不同的视域下来看图画书，就能获得更多的信息与乐趣。《说说图画》中，作者提供了一种更广阔视野下的图画书欣赏技巧，或者说建构了一种多学科的图画书欣赏理论。这种理论的建构对于图画书的相关从业者以及图画书的读者来说都是很有意义的。
为了验证学习效果，我想借用诺德曼的一些观点来解析我比较熟悉的图画书，尝试撇开教育的角度探讨图画书的深层意义。
就以《胆小鬼威利》为例，来谈谈我的一些感想吧！
1.《胆小鬼威利》的装帧。
从装帧上采用了精装。“精装书让人望而生畏、肃然起敬，而平装书似乎可以随手抛弃，丝毫没有威胁感。”联系生活也很容易理解，精心打扮的人总是会给人距离感，而穿着朴实的、素面朝天的则给人亲切感或者说没有威胁的感觉。相比平装书而言，精装的《胆小鬼威利》让我们对这个胆小鬼肃然起敬了。
2.《胆小鬼威利》中图文关系。
“图画书中文字只是一种声明，情感特质必定是由图画来传达的。读懂了图画的人，了解了其中的语调，再用那语调去阅读文字——也就是对待文字的态度。”“图画书展示的信息比文本多，这让文本的简洁率性变成了一种有意为之的反讽。”如果单独阅读《胆小鬼威利》文字信息，听来只是一个简单的胆小鬼变强壮的故事，文字的平铺直叙没有传递特别多的感情色彩。但是看着图画再去阅读文字，所获得感受就会截然不一样。比如读到“威利变得强壮……很强壮……更强壮……非常强壮……”结合图画的观看，会不自觉的提高音量，表现威利变强壮的那种强烈的情绪体验。同时，孩子也从你阅读的声音与情感传递中，理解图画书中出现的只是一个威利在逐渐变强壮的过程，而不是四个不同的猩猩。值得一提的是，这里的文字恰到好处的体现了图文并茂性。在“很强壮”“更强壮”“非常强壮”字体是逐渐变大的，同时，威利的表情和小背心的颜色也随着身形的变化而发生戏剧性的变化。最形象的是威利的举重的杠铃片，从一块、两块、到三块，动作也从抓举、挺举到推举，最妙的是最后的推举杠铃完全到图画书的边界之外了，但是因为跨页信息铺垫的非常充足，所以孩子们很容易想象最后的杠铃推举起来的样子，以及杠铃片的数量（当然也不一定是4，只要说得通，可以是比4大的数字）。
3.关于《胆小鬼威利》中的动作描述和时间推移
“图画书中的动作都是从左向右展开的，所以很明显，时间也是从左向右推移的。”“事实上，当故事描述的角色的行动受到阻碍时，他们通常是向左移动的。”这个观点在《胆小鬼威利》中也得到了很好的印证。威利在整本书中只要是顺利的时候，面部都是朝向右边的，遇到阻碍的是朝向左边的。如别人撞到时、被郊区的小混混欺负时、学习拳击时，这些都是图画意义上受到阻碍时的场景，所以威利的面部朝向都是左边。这种在图画书中出现的关于事件的行进方向与我们的阅读经验相关，因为阅读中的从左向右翻页，暗示了事件的顺序走向。
4.关于《胆小鬼威利》中的暗喻
香蕉：香蕉一共出现过四次，扉页、威利卧室的相框中、威利强壮计划的营养大餐、从小混混手中救下米莉。我猜测香蕉是暗示威利的力量之源。不管是作为食物还是象征，暗示着威利的强壮与香蕉是有关系的。
米莉帽子上的爱心：米莉的帽子之前是没有的爱心的，后来在亲吻威利的时候有了爱心，暗示着威利收获了爱情。
5.关于《胆小鬼威利》中的叙事张力
“ 一张完全由重复形状构成的图会无法讲述故事，因为它没有什么可被弄乱，从而就不可能形成冲突和情节;而一张完全不重复、没有规律的图，则无法唤起足够的秩序，我们便不会将注意力集中在混乱区域所传达的叙事张力上。所以，叙事艺术从来都是规律与随意、秩序与混乱的结合——甚至可以说是具象和抽象的结合，因为叙事艺术总是既提供所描绘对象的图像，又会可以扭曲该图像所引发的意义符号，从而传达关于该对象的信息。”《胆小鬼威利》中重复出现的香蕉和被小混混欺负的样子，仔细看小混混欺负威利和米莉的样子是一样的，只是场景上一个是白天，一个是晚上。而香蕉虽然重复出现，但是每次出现都是不一样，完整的香蕉、作为图画的香蕉、被吃掉的香蕉。《胆小鬼威利》较好的利用了规律与随意、秩序与混乱营造叙事的张力。
读完《说说图画书》最大的感觉是自由，现在能从图画书的阅读中看到的信息更多了，并且也能知道是为什么。但是也存在一些质疑，比如“虽然大多数成年人赞同，比起看一个空旷的舞台，看一场莎士比亚的戏剧能让我们大多数人思考更多、感受更多、想象更多有趣的事情，然而我们却往往相信孩子只需要空旷的舞台，其他更丰富、更有想象力的产品会扼杀孩子稚嫩的想象力。”在这里，作者认为图画书比其他任何出于想象的体验都要强，图画和文字的结合是一种可以轻松学到许多知识的理想方式，前提是孩子们要习得图画书的惯例和模式。虽然不是很熟悉图画书与孩子的想象力之间的关系，但是关于孩子的想象力的发展，却有着实际的很多案例能说明，越具体越形象的范式，给到孩子的是模仿，而不是创造。高结构的玩具，能够把玩的方式比较有限，但是低结构的材料，比如泥土、沙子、水等，孩子能开发创造的玩法就更多样。所以在孩子的游戏中，会有回归自然的呼声。