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〔关键词〕 化学教学；思维能力；设计问题；发散思维；
求异思维；逆向思维
〔中图分类号〕 G633.8 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2012）19—0042—01
培养学生的思维能力是高中化学教学的重要任务，是提高学生的观察能力、实验能力和自学能力的基础。如何在化学教学中培养学生的思维能力是发展学生的智力、提高学生综合素质的关键。笔者现结合教学实践谈几点体会。
一、精心设计问题
思源于疑，思维总是从思考问题开始的。因此在化学教学中，教师要通过提出启发性问题来创设教学情境，给学生创造发展创新思维的良好环境，让学生通过思考、分析、比较来加深对知识的理解。例如，在讲硝酸的氧化性时，我提出问题：酸能跟多种金属反应放出氢气，但是为什么在制备氢气和硫化氢时却要用盐酸或稀硫酸，而不能用稀硝酸？在讲述一氧化氮和二氧化氮的性质时，可对它们的性质进行对比和分析，从而提出除去杂质二氧化氮的方法。通过巧妙设计问题能把学生探索的热情激发出来。教师在设计问题时应抓住教材的重点、难点和关键，问题的内容应隐含教材内容的内在联系且符合知识积累的逻辑顺序，一环扣一环，由浅入深，由简单到复杂，叩开学生思维的大门，从而引发连锁思维，形成持久的内驱力，引起学生情感上的共鸣，有效地调动每个学生的思维积极性，这样可收到意想不到的效果。
二、培养学生的发散思维能力
发散思维是指从一个问题出发，沿着不同的途径去思考，探求多种答案的思维。不少心理学家认为，发散性是创新思维的主要特点。笔者在化学教学过程中比较注重学生发散思维能力的培养，以便提高学生思维的灵活性。高中阶段，有很多启发发散性思维的机会。比如，学生对硫酸的学习是分时段完成的，先熟悉稀硫酸，然后了解浓硫酸。笔者在学生全面掌握这些知识后，用这样一个问题进行发散思维训练：如何鉴别浓硫酸和稀硫酸？这个问题涉及到的知识包含浓硫酸、稀硫酸的所有化学性质和物理性质，学生要想解决这个问题必须开动脑筋，不仅要能回顾相关知识，还要把思维集中起来。大部分学生很难一下子得到完整的答案，我让学生一一进行补充，把他们的答案集中起来，我再进行总结，最终攻克难题。
三、培养学生的求异思维能力
求异思维是一种重要的思维形式，教师要打破课本上的条条框框，引发学生积极思考。如我在上“简单实验设计”时先让学生设计一个实验：现有一定量含有氧化钠杂质的过氧化钠试样，可选用药品碳酸钙固体、6mol/L盐酸、水、浓硫酸、碱石灰。让学生自选药品，设计一个实验测定过氧化钠试样的纯度。根据题意学生设计的方案有两种：一是先确定试样的质量，再让碳酸钙固体和6mol/L盐酸反应生成的二氧化碳和试样反应，根据差量算出试样中过氧化钠的质量；二是先确定试样的质量，再让水和试样反应用排水法收集生成的氧气，根据生成氧气的体积算出试样中过氧化钠的质量。在第二步中学生争论要不要干燥剂浓硫酸。后来我把题目改为：现有含一定量氧化钠杂质的过氧化钠试样，请自选试剂仪器，设计一个实验，测定过氧化钠试样的纯度。学生又进行激烈的讨论，得出多种方案。通过层层深入地解决问题，使学生掌握科学的思维方法，通过独立探索或与同学、教师进行讨论，最终解决问题，从而培养他们的求异思维能力和创新精神。
四、培养学生的逆向思维能力
“逆向”是相对于“顺向”而言的，顺向思维指的是按人们一般的思维习惯从正面、明显的、易于接受的方向进行思维。逆向思维则相反，它从事物的反面或侧面，从一般习惯思维和初级思维的方向来思考分析问题。科学技术中许多发明创造正是逆向思维的成果，中学化学教材中许多内容是培养学生逆向思维能力的好材料，例如，在教学“原电池”时，原电池的原理和构成原电池的条件是知识教学的重点，我借助于铜锌原电池来分析得到原电池的构成条件：两个活泼性不同的电极，一份电解质溶液；电极必须插入电解质溶液中构成闭合回路；在电极和电解质溶液间存在一个自发进行的氧化还原反应。如果教师要借助于这个内容对学生进行逆向思维能力的培养，可以在知识讲授完毕后，给学生一个能够构建原电池的氧化还原反应，然后让学生构建出一个原电池。
编辑：张 昀
求异思维；逆向思维
〔中图分类号〕 G633.8 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2012）19—0042—01
培养学生的思维能力是高中化学教学的重要任务，是提高学生的观察能力、实验能力和自学能力的基础。如何在化学教学中培养学生的思维能力是发展学生的智力、提高学生综合素质的关键。笔者现结合教学实践谈几点体会。
一、精心设计问题
思源于疑，思维总是从思考问题开始的。因此在化学教学中，教师要通过提出启发性问题来创设教学情境，给学生创造发展创新思维的良好环境，让学生通过思考、分析、比较来加深对知识的理解。例如，在讲硝酸的氧化性时，我提出问题：酸能跟多种金属反应放出氢气，但是为什么在制备氢气和硫化氢时却要用盐酸或稀硫酸，而不能用稀硝酸？在讲述一氧化氮和二氧化氮的性质时，可对它们的性质进行对比和分析，从而提出除去杂质二氧化氮的方法。通过巧妙设计问题能把学生探索的热情激发出来。教师在设计问题时应抓住教材的重点、难点和关键，问题的内容应隐含教材内容的内在联系且符合知识积累的逻辑顺序，一环扣一环，由浅入深，由简单到复杂，叩开学生思维的大门，从而引发连锁思维，形成持久的内驱力，引起学生情感上的共鸣，有效地调动每个学生的思维积极性，这样可收到意想不到的效果。
二、培养学生的发散思维能力
发散思维是指从一个问题出发，沿着不同的途径去思考，探求多种答案的思维。不少心理学家认为，发散性是创新思维的主要特点。笔者在化学教学过程中比较注重学生发散思维能力的培养，以便提高学生思维的灵活性。高中阶段，有很多启发发散性思维的机会。比如，学生对硫酸的学习是分时段完成的，先熟悉稀硫酸，然后了解浓硫酸。笔者在学生全面掌握这些知识后，用这样一个问题进行发散思维训练：如何鉴别浓硫酸和稀硫酸？这个问题涉及到的知识包含浓硫酸、稀硫酸的所有化学性质和物理性质，学生要想解决这个问题必须开动脑筋，不仅要能回顾相关知识，还要把思维集中起来。大部分学生很难一下子得到完整的答案，我让学生一一进行补充，把他们的答案集中起来，我再进行总结，最终攻克难题。
三、培养学生的求异思维能力
求异思维是一种重要的思维形式，教师要打破课本上的条条框框，引发学生积极思考。如我在上“简单实验设计”时先让学生设计一个实验：现有一定量含有氧化钠杂质的过氧化钠试样，可选用药品碳酸钙固体、6mol/L盐酸、水、浓硫酸、碱石灰。让学生自选药品，设计一个实验测定过氧化钠试样的纯度。根据题意学生设计的方案有两种：一是先确定试样的质量，再让碳酸钙固体和6mol/L盐酸反应生成的二氧化碳和试样反应，根据差量算出试样中过氧化钠的质量；二是先确定试样的质量，再让水和试样反应用排水法收集生成的氧气，根据生成氧气的体积算出试样中过氧化钠的质量。在第二步中学生争论要不要干燥剂浓硫酸。后来我把题目改为：现有含一定量氧化钠杂质的过氧化钠试样，请自选试剂仪器，设计一个实验，测定过氧化钠试样的纯度。学生又进行激烈的讨论，得出多种方案。通过层层深入地解决问题，使学生掌握科学的思维方法，通过独立探索或与同学、教师进行讨论，最终解决问题，从而培养他们的求异思维能力和创新精神。
四、培养学生的逆向思维能力
“逆向”是相对于“顺向”而言的，顺向思维指的是按人们一般的思维习惯从正面、明显的、易于接受的方向进行思维。逆向思维则相反，它从事物的反面或侧面，从一般习惯思维和初级思维的方向来思考分析问题。科学技术中许多发明创造正是逆向思维的成果，中学化学教材中许多内容是培养学生逆向思维能力的好材料，例如，在教学“原电池”时，原电池的原理和构成原电池的条件是知识教学的重点，我借助于铜锌原电池来分析得到原电池的构成条件：两个活泼性不同的电极，一份电解质溶液；电极必须插入电解质溶液中构成闭合回路；在电极和电解质溶液间存在一个自发进行的氧化还原反应。如果教师要借助于这个内容对学生进行逆向思维能力的培养，可以在知识讲授完毕后，给学生一个能够构建原电池的氧化还原反应，然后让学生构建出一个原电池。
编辑：张 昀