论文部分内容阅读
摘 要：“先学后教，先练后讲说”的课堂教学模式在培养学生的自主学习能力和自主学习习惯方面具有明显的优势。在小学数学教学中，教师可以把课堂分为五个部分：自我预习、明确课堂应用、消除课堂疑惑、有助于实践后拓展、教师后总结。
关键词：先学后教；先练后讲；教学模式；数学教学
就教学顺序而言，“先学后教，先练后说”的课堂教学模式是指从学生自学为起点、以必要练习开始，教师对学生进行讲解和补充的一种新的课堂教学模式。自主学习，强调学生自主学习和自由探索，这种教学模式贯穿于一种新的教学理念和教学思想，让学生从被动的对象转变为课堂教学的主体，教师只是课堂教学的合作者。
一、自主预习知概貌
常规教学模式不太重视学生的预习，学生是否进行了课前预习并不重要。在传统的课堂上，教师主要通过导入让学生开始接触新的学习内容，这样，很多学生课前预习的意识和习惯就无法养成。“先学后教、先练后讲”教学模式强调学生的自主性，重视学生自主预习的意识与习惯的培养。鉴于此，在数学教学中，笔者安排学生在课前进行自主预习。这种预习不是漫无目的的，而是每一课都给出明确目标，有确切的要求。首先，要求学生通读教材中要学习的章节，针对知识点，在教材上圈圈点点，明确本次课要学习的基本概念和知识要点。让学生尝试利用已有的知识积累去理解、同化新的内容，实现新知识的自主构建，形成本章节的知识结构图，并在此基础上提出自己对新知识的疑问。
二、上课“前练”明应用
由于学生做好了课前预习，在新课开始时，教师就可以先不讲课，而是在上课开始的前十分钟，让学生自己尝试完成教材课后的练习，直接进入“前练”环节。在这个阶段，教师要充分尊重学生学习能力、基础的厚薄程度和个性的差异，允许并鼓励有余力的学生尽量多完成甚至在短时间内全部完成课后练习；对预习不那么充分或基础比较差的学生教师要放低要求，让他们自由地选择自己可以完成的作业。
比如针对“小数的加法和减法”章节的教学，笔者布置的“前练”的练习题只是教材上的课后练习。从“前练”的情况来看，大部分学生对本次课时新学的方法利用竖式进行小数加减法理解得比较到位，由于教材上的课后练习基本都是教材内容的直接运用，没有太多的变式，没有什么复杂的运算过程，因此课后练习总体的完成效果是不错的。例如，《数学家的故事》比《童话选》贵多少钱？
学生列式：6.45-4.29。
学生用竖式计算，6.45-4.29=2.16（元）
由于“前练”难度不大，学生完成得比较轻松，学生在解题过程中感觉到了新知识的“威力”和自己的能力，获得了能解决问题的成就感，学习的热情比较高涨。
三、课中点拨解疑惑
在上课“前练”之后是“课中点拨”的“前练”环节。首先，安排和组织学生对预习和“前练”情况进行总结，提出自己的困惑。其次，教师针对学生反映比较集中的问题和本次课时的重难点进行点拨和讲解。具体开展如下：首先，教师组织学生汇报“自主预习”和“前练”情况，让他们分组提出自己觉得比较难的问题，让他们自由讨论，即时在小组内解决可以自行解决的问题，再对问题进行筛选、组合，形成核心问题，推出本次课的难题。其次，教师在学生处于热烈讨论和期待回答的思维活跃状态时作点拨，引导学生领悟本次课的重点、难点，解剖难题，指引解题思路，启发和促使学生获得答案。最后，总结规律性问题。
在“质数和合数”章节的教学中，经过分组讨论预习和“前练”情况总结后，学生比较普遍的问题如下：能否说某个数（比如2、3、5等）是因数；在自然数中，0和1为什么既不是质数也不是合数；如何判断1～20内哪些数是质数等。在课堂上，学生展开争论之后，教师要让学生明确：因数与倍数必须同时出现，具有不可分割性；0没有因数，1只有其本身一个因数，因而它们既不是质数也不是合数；在1～20中，先去掉2、3、5、7的倍数（不包含2、3、5、7），再加上2、3、5、7本身，就得到了1～20内的所有质数。
四、随后练习助拓展
课堂点拨环节完成后，教师可以根据学生的学习情况，在立足于让学生把知识领悟得更透彻、让知识的运用更灵活的基础上，设计一些练习题，帮助学生加深对知识的理解和掌握，拓展他們的思维空间。课堂教学中，学生要学习的知识主要是课程知识体系中的主干知识，教师可以通过设计更有难度和拓展性的练习，引导学生主动学习一些课堂知识相关的延伸或拓展性知识，促进学生对课堂知识的巩固和自主探索。
例如，在“质数和合数”的教学中，笔者设计了拓展练习这一环节。设计的练习题如下：（1）将20拆成两个质数相加，一共会有几种情况？（2）一个两位数，个位上的数字与十位上的数字交换后仍是质数，这样的数有多少个？（3）有两个质数a、b，a 五、教师后讲做总结
结论是课时结束前的最后一步。这个环节不仅要及时给予学生反馈和正确的答案，还要总结他们在课堂上所学到的东西，强调重点内容和难点问题，使学生对这门课的新知识有一个全面的印象，建构起知识体系中新的知识模块，并知晓所学新知识在整个知识构架中的位置。
参考文献：
[1]杨小微.教育研究的原理与方法[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
[2]T.L.古德，J.E.布罗菲.透视课堂[M].陶志琼，译.北京：中国轻工业出版社，2002.
（作者单位：云南省迪庆藏族自治州维西县保和镇第二完全小学）
关键词：先学后教；先练后讲；教学模式；数学教学
就教学顺序而言，“先学后教，先练后说”的课堂教学模式是指从学生自学为起点、以必要练习开始，教师对学生进行讲解和补充的一种新的课堂教学模式。自主学习，强调学生自主学习和自由探索，这种教学模式贯穿于一种新的教学理念和教学思想，让学生从被动的对象转变为课堂教学的主体，教师只是课堂教学的合作者。
一、自主预习知概貌
常规教学模式不太重视学生的预习，学生是否进行了课前预习并不重要。在传统的课堂上，教师主要通过导入让学生开始接触新的学习内容，这样，很多学生课前预习的意识和习惯就无法养成。“先学后教、先练后讲”教学模式强调学生的自主性，重视学生自主预习的意识与习惯的培养。鉴于此，在数学教学中，笔者安排学生在课前进行自主预习。这种预习不是漫无目的的，而是每一课都给出明确目标，有确切的要求。首先，要求学生通读教材中要学习的章节，针对知识点，在教材上圈圈点点，明确本次课要学习的基本概念和知识要点。让学生尝试利用已有的知识积累去理解、同化新的内容，实现新知识的自主构建，形成本章节的知识结构图，并在此基础上提出自己对新知识的疑问。
二、上课“前练”明应用
由于学生做好了课前预习，在新课开始时，教师就可以先不讲课，而是在上课开始的前十分钟，让学生自己尝试完成教材课后的练习，直接进入“前练”环节。在这个阶段，教师要充分尊重学生学习能力、基础的厚薄程度和个性的差异，允许并鼓励有余力的学生尽量多完成甚至在短时间内全部完成课后练习；对预习不那么充分或基础比较差的学生教师要放低要求，让他们自由地选择自己可以完成的作业。
比如针对“小数的加法和减法”章节的教学，笔者布置的“前练”的练习题只是教材上的课后练习。从“前练”的情况来看，大部分学生对本次课时新学的方法利用竖式进行小数加减法理解得比较到位，由于教材上的课后练习基本都是教材内容的直接运用，没有太多的变式，没有什么复杂的运算过程，因此课后练习总体的完成效果是不错的。例如，《数学家的故事》比《童话选》贵多少钱？
学生列式：6.45-4.29。
学生用竖式计算，6.45-4.29=2.16（元）
由于“前练”难度不大，学生完成得比较轻松，学生在解题过程中感觉到了新知识的“威力”和自己的能力，获得了能解决问题的成就感，学习的热情比较高涨。
三、课中点拨解疑惑
在上课“前练”之后是“课中点拨”的“前练”环节。首先，安排和组织学生对预习和“前练”情况进行总结，提出自己的困惑。其次，教师针对学生反映比较集中的问题和本次课时的重难点进行点拨和讲解。具体开展如下：首先，教师组织学生汇报“自主预习”和“前练”情况，让他们分组提出自己觉得比较难的问题，让他们自由讨论，即时在小组内解决可以自行解决的问题，再对问题进行筛选、组合，形成核心问题，推出本次课的难题。其次，教师在学生处于热烈讨论和期待回答的思维活跃状态时作点拨，引导学生领悟本次课的重点、难点，解剖难题，指引解题思路，启发和促使学生获得答案。最后，总结规律性问题。
在“质数和合数”章节的教学中，经过分组讨论预习和“前练”情况总结后，学生比较普遍的问题如下：能否说某个数（比如2、3、5等）是因数；在自然数中，0和1为什么既不是质数也不是合数；如何判断1～20内哪些数是质数等。在课堂上，学生展开争论之后，教师要让学生明确：因数与倍数必须同时出现，具有不可分割性；0没有因数，1只有其本身一个因数，因而它们既不是质数也不是合数；在1～20中，先去掉2、3、5、7的倍数（不包含2、3、5、7），再加上2、3、5、7本身，就得到了1～20内的所有质数。
四、随后练习助拓展
课堂点拨环节完成后，教师可以根据学生的学习情况，在立足于让学生把知识领悟得更透彻、让知识的运用更灵活的基础上，设计一些练习题，帮助学生加深对知识的理解和掌握，拓展他們的思维空间。课堂教学中，学生要学习的知识主要是课程知识体系中的主干知识，教师可以通过设计更有难度和拓展性的练习，引导学生主动学习一些课堂知识相关的延伸或拓展性知识，促进学生对课堂知识的巩固和自主探索。
例如，在“质数和合数”的教学中，笔者设计了拓展练习这一环节。设计的练习题如下：（1）将20拆成两个质数相加，一共会有几种情况？（2）一个两位数，个位上的数字与十位上的数字交换后仍是质数，这样的数有多少个？（3）有两个质数a、b，a
结论是课时结束前的最后一步。这个环节不仅要及时给予学生反馈和正确的答案，还要总结他们在课堂上所学到的东西，强调重点内容和难点问题，使学生对这门课的新知识有一个全面的印象，建构起知识体系中新的知识模块，并知晓所学新知识在整个知识构架中的位置。
参考文献：
[1]杨小微.教育研究的原理与方法[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
[2]T.L.古德，J.E.布罗菲.透视课堂[M].陶志琼，译.北京：中国轻工业出版社，2002.
（作者单位：云南省迪庆藏族自治州维西县保和镇第二完全小学）