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摘 要：社会在发展，时代在进步，我们越来越明显地感受到科技给我们生活带来的方便，但是我们却不得不关注，它给我们带来的伤害——环境问题。科学与环境之间的关系十分密切。科学教师要充分利用本学科的优势对学生进行环境教育，使学生在学习科学知识的同时，也潜在地受到环境保护的教育。本文以翔实的例子从四个方面阐述如何实施环境教育：在课堂教学中渗透环境教育;结合科学实验开展环境教育;在课外活动中深化环境教育;结合测试题对学生强化环境教育。
关键词：科学教学 渗透 环境教育
当前，我国中小学教育中的环境保护教育引起了人们的关注，如何在中学科学教学中开展环境教育，这是一个值得探讨的问题。我在教学的过程中，运用系统论、信息论、控制论的方法，对教学内容进行分析，选择不同的教学方式，对学生开展了环境教育。实践证明，只要我们通过多种渠道、多种手段地在中学生的学习领域中渗透环境保护教育，培养中学生的环境意识，就可以顺利地在中学生中建立起爱护环境、保护环境的观念，培养起从我做起、从身边做起的行为，树立起减少污染、造福人类的远大志向。
一、在课堂教学中渗透环境教育
科学教学是一个整体，各年级教学的内容，是这个整体的组成部分。因此，对各年级的环境保护教育，必须用系统方法去解决。教育系统方法的最显著特点是整体性、综合性、最优化。所以我在进行科学的环境保护教育时，把初中和高中各年级视为一个统一的整体来筹划，综合出环境保护教育的特点和各年级教材的特点，找出它们的最佳结合点。环境化学是一门边缘性的学科，它与科学关系重大。中学科学教材中潜在环境教育的因素很多，如何利用有限的课堂教学时间来给学生进行环境教育呢？我的做法是把它科学地、巧妙地渗透到各章节的教学中，合理地运用教材的版面，对中学生进行环境教育。
初中科学中突出“空气”和“水”作为主要知识点进行环境教育。初中的学生刚刚接触科学，因此，此部分的教学手段和方式应以生动、活泼的形象教育为主，其教育过程可以突出以下内容：通过图示展示出自然界中空气与水的循环，让学生体会到保护环境的重要性。
（1）让同学们了解空气污染的原因是什么？它是由于人类的活动，特别是近代科学技术的突飞猛进，工业的蓬勃兴起，生产力的高度发展，而没有重视环保问题，使各种废气昼夜不停地排放到空气中，因而大气中增加了许多前所未有的物质。例如发电厂、钢铁厂、炼油厂、农药厂、化肥厂，汽车、火车、飞机、船舶等交通工具，以及千家万户的家庭取暖、做饭燃烧的煤等产生的废气烟尘，从而使空气中含有了大量的氮氧化物、硫氧化物、成份复杂的飘尘粒子和各种挥发性物质（如氯化氢、氟化氢、苯胺类等），这些种类繁多的化学物质大量排放到空气中，改变了大气原来固有的化学组成，从而造成大气污染。
（2）自然界的水通过蒸发、凝结、降水、渗透和径流等作用，不断进行着循环。随着地球上人口的剧增与工农业生产的迅速发展，人类正在干预着水的正常循环过程。例如：森林的砍伐、草原的开垦，使植被遭到破坏，造成降水减少、水土流失、氣候恶化，甚至造成沙漠化。随着现代工业和农牧业的发展，特别是化肥工业的突飞猛进，有越来越多的有机物排放到水中，这些有机物使水“富营养化”，引起藻类等水生植物过度繁殖，从而过分消耗了水中的溶解氧，造成水中缺氧，使水中鱼类等因缺氧而死亡。
例如：在讲述酸雨的形成时，应讲明这主要是由SO2的污染引起的，它是煤炭燃烧时排出的主要污染物。其化学方程式可表示如下：SO2+H2O=H2SO3，2H2SO3+O2=2H2SO4 。如果通过练习，则更能让学生进一步看到酸雨危害的严重性，练习题如下：某城市每年用煤约400万吨，其中含硫量按1%计，每年排放二氧化硫多少吨？若此二氧化硫全部转化为硫酸，可得多少吨硫酸？以上硫酸若30%集中在城区，城区降雨量为3.65×108米3/年，那么雨水中硫酸的质量分数是多少？ （告诉学生若用pH试纸测定此雨水，其pH为2.1）。此题既让学生练习了化学方程式计算、质量分数计算，又让学生真正了解到酸雨的成因。通过图片让学生意识到酸雨危害的严重性。
又如，在讲溶解氧的作用和富营养化污染的后果时，可进行如下练习：
生产、生活中的废物、污水未经处理就直接排放，是造成水体富营养化、河水被污染的重要原因.下图是长江中游某水质监测站在2007年8月的某天DO（溶解氧）的实测数据，
下表为不同温度下DO（溶解氧）饱和值表：
仔细观察实测数据和上表，回答问题：
（1）在凌晨零点时，河水中的DO（溶解氧）仅为该温度下的DO饱和值的75%～80%;但在午后，DO出现过饱和，如在15时，DO饱和度可高达110%，造成上述现象的主要原因_____________________________。
（2）河水里的微生物使有机物（化学式以C6H10O5为代表）与溶解在水中的氧气作用而转化为CO2和H2O的过程中所需的O2的量叫做BOD（生化需氧量），BOD是衡量水体质量的一个指标。当天该水质监测站测得河水中所含有机物的质量折合成C6H10O5为0.010g/L，通过计算回答：①该河段水体的BOD（生化需氧量）为_______mg/L;②该河段适合鱼类生存吗（设水温为25℃）？___________理由是：____________________.
在中学教材中还有很多知识点可以跟环保教育紧密结合在一起。如：污水净化、土壤污染、噪声污染、炼铁炼钢、天气预报、生物种类的多样性等等。只要我们在日常教学中注意把知识教育与环保教育融为一体，学生的环保意识就会在不知不觉中加强。
二、结合科学实验开展环境教育
大家都知道兴趣是最好的老师。根据本学科的特点，实验又是学生最感兴趣的事。对教学内容则采取让学生实践为主的模式。这样，结合科学实验开展环境教育就是一种好的选择。在科学实验教学中，我们可以设计一些实验，改进实验条件，深入环保教育，让学生在实验设计过程中，充分考虑到环保问题。 如：①用CO还原CuO时，过量的CO应以点燃的方式及时除去。
②“白磷的燃烧”时，同学们设计出了如下的“可控全封闭式无毒无害实验装置”，
③制取氯化氢时，用水吸收多余的氧化氢气体。
④结合硫在空气中燃烧产生SO2的实验，让学生切实体会到SO2的危害性，并尽量减少SO2产生。
科学实验是科学课中学生最感兴趣的一个环节。我们应充分利用实验手段加强学生环保意识，让学生从自我动手中构思、设计环保装置，从接受环保教育阶段，上升到动手保护环境的自觉境界。比如在讲“用CO还原CuO”时，同学们设计出了如下的“可控全封闭式无毒无害实验装置”，并指出了该实验的危险点和实验步骤：
实验的危险点：①一氧化碳有剧毒，危害师生健康
②一氧化碳具有可燃性，易发生爆炸
實验步骤：①装置连接后检查气密性。
②装药品并固定③通入纯净的CO→加热→停止加热→停止通入CO④实验结束后，整理器材
学生在教师的启发下会想到一氧化碳和氢气不一样，因为一氧化碳有剧毒，尾气必须处理：
通入纯净的CO→加热→停止加热→停止通入CO→尾气处理
当讲到尾气处理时，还可以进一步启发设疑，如何处理剩余的一氧化碳？在教师的启发下，学生经过思考会想到几种处理一氧化碳的方法。比如常见方法：（1）将一氧化碳收集起来：（2）利用一氧化碳具有可燃性，将尾气点燃。（如图1和图2所示。）
然后对装置图2进行提问：该装置中出现两个酒精灯，能否用一个酒精灯，并且也不用图1所示的装置将多余的尾气进行处理？此问题充分发挥学生的创造性思维可以让学生积极发言，教师和学生共同探讨分析，最后得到最佳方案，即将尾气导管出口指向给氧化铜粉末加热的酒精灯火焰。（见图3）。利用该酒精灯进行点燃尾气，这样既充分节约能源， 同时又避免污染大气。
使学生自觉地参与到教学活动中来，成为教学活动的真正主体。这样学生学得轻松，又获得了探究的快乐，同时形成对环境保护的兴趣和爱好。又如可让学生设计：某工厂废水中含有一定量的Al3+、Fe2+、Cu2+、Ag+、Cl-等五种离子，写出一个分别回收金属铜和银等二种金属离子的方案，写出每一步的目的及有关化学方程式。学生设计的过程就是防治污染问题的过程，更是认识到变废为宝、化害为利、开展综合利用重要意义的过程。
三、在课外活动中深化环境教育
“陶其心必然陶其行”。环保教育不是封闭的教育，必须要走出课堂，走向社会，在课外活动与现实生活中获取资料、分析问题、提出方案，并在实践活动中应用和检验，强化意识。
1、开展环保专题讲座。
如，警惕废旧电池中的“敌人”——重金属
先介绍废旧电池的危害：主要集中在其中所含的少量的重金属上，如铅、汞、镉等。这些有毒物质通过各种途径进入人体内，长期积蓄难以排除，损害神经系统、造血功能和骨骼，甚至可以致癌。铅：神经系统（神经衰弱、手足麻木）、消化系统（消化不良、腹部绞痛）、血液中毒和其他的病变。汞：精神状态改变是汞中毒的一大症状。脉搏加快，肌肉颤动，口腔和消化系统病变。镉、锰：主要危害神经系统。一节1号有汞电池烂在地里，能使1平方米的土地完全失去农业利用价值;一粒纽扣电池可以使600吨水（相当于一个人一生的饮水量）无法饮用。对自然环境威胁最大的五种物质，电池里就包含了汞、镉、铅三种。
再让学生讨论废旧电池污染环境的途径：这些电池的组成物质在使用的过程中，被封存在电池壳内部，并不会对环境造成影响。但经过长期机械磨损和腐蚀，使得内部的重金属和酸碱等泄露出来，进入土壤或水源，就会通过各种途径进入人的食物链。
通过讲座，学生认识到不可以用旧报纸、旧杂志来包裹芝麻糖、早点等食品;废电池不能到处乱仍，必须分类回收，尽管目前废电池处理的企业还较少，不远的将来必然会越来越多，即使目前无法全部及时处理，也要分类存放、妥善保管。
2、进行社会调查
如调查雾霾是什么？会造成什么伤害？雾霾从哪儿来？
如对某一区域的环境状况进行调查、让学生直接接触社会，获得等一手资料。并把资料进行整理，写成科学小论文 ，增强争当环境小卫士的责任感。这样，既增长了学生的知识，又强化了学生的环保意识，还提高了学生的写作水平。
雾霾包括硫酸盐、硝酸盐、铵盐、有机物、矿尘、无机碳、其他金属元素。它们可以碰撞、组合、反应，一起向你攻击：影响呼吸系统，造成肺癌;影响心血管系统、降低心脏供血能力，甚至引发心梗，以及各种过早死亡。
雾霾严重的地区，很多人不抽烟也得肺癌，甚至婴幼儿也得了肺炎。因为没有流行病学调查，医生只能诊断为不明原因肺炎。过去30年，中国肺癌死亡率飙升了465%，前卫生部长陈竺指出，中国每年因大气污染过早死亡50万人测试中的PM2.5中有15种致癌物，其中世界上最强的致癌物，苯并a芘它是国家标准值的14倍。2013年1月，重雾霾期间的时候，我们整个国家有27个城市都出现了急诊人数的爆发性增长。世卫组织说，雾霾中的颗粒物被列为人类一级致癌物。
雾霾的来源1近年来，许多城市天空愈加浑浊，霾日天数逐年上升的原因就在于，汽车排放尾气中的化合物，燃料燃烧释放的大量粉尘，工业生产中排放的废物，建材等行业制造的各种颗粒状物质，都成为了大气颗粒物大家庭的新成员。几乎全部的来源都和人类生产生活有关。
此外，我们还可以利用每年一度的“6月5日世界环境日”、“3月12日”植树节等为契机，开展一系列的宣传教育活动，如：在全校举行环境保护知识图片展览。参与实际的环境保护活动，在全校掀起“保护环境，由我做起”的环保潮流。让学生自己设计一些活动内容，充分调动他们学习的积极性、主动性，因此环境保护教育仅靠课堂讲授是不够的，还要充分利用课外活动，联系社会，联系实际，强化环保教育。 四、结合测试题对学生强化环境教育
反馈是控制的基本过程，也是教学中常用的一种具体控制方法。在环境保护教育中，测试就是反馈的方法之一。环境保护的试题，在近几年的中考中均有体现。例如2013年的中考题：
1.如图是一个太阳能黑光灯灭虫装置，上方的薄膜太阳能电池组将太阳能转化成电能，为诱虫的黑光灯及高压金属触杀网供电。
（1）长期使用农药会使害虫产生抗药性，这是____________的结果，而用黑光灯诱杀害虫，对虫害的防治更具有可持续性，并减少對环境的污染。
（2） 已知黑光灯的功率为30W，若每晚工作时间为10小时，则每晚消耗多少电能？
（3）含镉（Cd）化合物是生产薄膜太阳能电池的重要原料，所以生产过程中会产生大量含镉的固体废弃物，长期露天堆放会造成土壤污染。溶解在土壤中的镉会被植物吸收，并通过____________进入人体，对人体造成多种危害。
（4）为保护环境，对含镉固体废弃物必须及时处理。下面是处理过程中某一重要反应：CdSO4+Na2S==CdS↓+Na2SO4 ，通过该反应把可溶性的CdS04转化为不溶性的CdS，以减轻对土壤的污染。该反应的基本类型是____________。
又如（2014嘉兴）2.按照“五水共治、治污先行”的原则，我市许多河道内放置了水生植物生长的平台——绿色生态浮岛（如图所示）。绿色生态浮岛具有净化水体、改善河道生态的作用。请回答下列有关问题：
（1）生态浮岛上的植物对水体净化的原理主要是能够吸收水中的
元素，从而抑制水中藻类等浮游植物的生长。
（2）为了达到理想的治污效果，浮岛植物的选择很重要。你认为选择浮岛植物应该考虑哪些因素？
①适合水中生长，具有发达的根系
②具有较强的抗污、抗病能力
③容易培植，生长较快
从中考题的趋向不难看出，已给老师和学生在环境保护方面提出了新的要求，即掌握一定的环境化学的基础知识，不断地理解、巩固、深化，并能解决一些实际问题。在尚未设立环境化学这门学科前，要求中学生应用中学科学基础知识，探讨解决环保问题的思路、方法，这是完全可以做到的，也是培养学生思维能力的重要途径。为此，教师可以设计一些饶有趣味，又具有思维性的题目，既能启发学生思维，又能解决环境教育问题。
我觉得环境问题不能只“治”而当要“防”。那么，应该怎样防？我觉得这得依靠教育的力量，得从从娃娃抓起！因为，当今小学生就是未来社会的主人，随着社会的发展，他们将是生态环境遭受破坏的最大受害者，又是生态环境改善的最大受益者，生态环境的好坏，直接影响他们未来的生存空间。总之，只要我们认真运用系统论、信息论、控制论的方法去进行科学的环境教育，充分利用教材的潜在因素有机结合环境教育，充分利用多种形式进行环境教育，就一定能提高学生的环境保护意识。只要我们能够运用辩证唯物主义的观点进行启发，使学生明白任何事物的影响都是相互的，人类对环境的不良影响又必然会作用于人类自身，就一定能让学生明白我们不仅要利用环境，更要保护环境，使学生首先能从我做起，从身边的小事做起。只要我们不断地联系社会、联系实际，让学生多接触生活、实地考察，了解目前的环境污染状况及所带来的危害，让学生理解环境保护不仅是功在当代，更是利在千秋，经常性的熏陶，学生必然会树立起保护好环境的远大志向，为改善和提高我国的环境水平去拼搏，去奋斗。
参考文献：
[1]《教学月刊（中学理科版）》2008年第3期
[2]《中学化学教学参考》2009年第4期
[3]舒展苞《浅谈初中科学学科中的环境教育》，《环境教育》2000年第3期
[5]马桂新 《欧洲环境教育的特点和发展趋势》，《环境教育》2001年第6期
关键词：科学教学 渗透 环境教育
当前，我国中小学教育中的环境保护教育引起了人们的关注，如何在中学科学教学中开展环境教育，这是一个值得探讨的问题。我在教学的过程中，运用系统论、信息论、控制论的方法，对教学内容进行分析，选择不同的教学方式，对学生开展了环境教育。实践证明，只要我们通过多种渠道、多种手段地在中学生的学习领域中渗透环境保护教育，培养中学生的环境意识，就可以顺利地在中学生中建立起爱护环境、保护环境的观念，培养起从我做起、从身边做起的行为，树立起减少污染、造福人类的远大志向。
一、在课堂教学中渗透环境教育
科学教学是一个整体，各年级教学的内容，是这个整体的组成部分。因此，对各年级的环境保护教育，必须用系统方法去解决。教育系统方法的最显著特点是整体性、综合性、最优化。所以我在进行科学的环境保护教育时，把初中和高中各年级视为一个统一的整体来筹划，综合出环境保护教育的特点和各年级教材的特点，找出它们的最佳结合点。环境化学是一门边缘性的学科，它与科学关系重大。中学科学教材中潜在环境教育的因素很多，如何利用有限的课堂教学时间来给学生进行环境教育呢？我的做法是把它科学地、巧妙地渗透到各章节的教学中，合理地运用教材的版面，对中学生进行环境教育。
初中科学中突出“空气”和“水”作为主要知识点进行环境教育。初中的学生刚刚接触科学，因此，此部分的教学手段和方式应以生动、活泼的形象教育为主，其教育过程可以突出以下内容：通过图示展示出自然界中空气与水的循环，让学生体会到保护环境的重要性。
（1）让同学们了解空气污染的原因是什么？它是由于人类的活动，特别是近代科学技术的突飞猛进，工业的蓬勃兴起，生产力的高度发展，而没有重视环保问题，使各种废气昼夜不停地排放到空气中，因而大气中增加了许多前所未有的物质。例如发电厂、钢铁厂、炼油厂、农药厂、化肥厂，汽车、火车、飞机、船舶等交通工具，以及千家万户的家庭取暖、做饭燃烧的煤等产生的废气烟尘，从而使空气中含有了大量的氮氧化物、硫氧化物、成份复杂的飘尘粒子和各种挥发性物质（如氯化氢、氟化氢、苯胺类等），这些种类繁多的化学物质大量排放到空气中，改变了大气原来固有的化学组成，从而造成大气污染。
（2）自然界的水通过蒸发、凝结、降水、渗透和径流等作用，不断进行着循环。随着地球上人口的剧增与工农业生产的迅速发展，人类正在干预着水的正常循环过程。例如：森林的砍伐、草原的开垦，使植被遭到破坏，造成降水减少、水土流失、氣候恶化，甚至造成沙漠化。随着现代工业和农牧业的发展，特别是化肥工业的突飞猛进，有越来越多的有机物排放到水中，这些有机物使水“富营养化”，引起藻类等水生植物过度繁殖，从而过分消耗了水中的溶解氧，造成水中缺氧，使水中鱼类等因缺氧而死亡。
例如：在讲述酸雨的形成时，应讲明这主要是由SO2的污染引起的，它是煤炭燃烧时排出的主要污染物。其化学方程式可表示如下：SO2+H2O=H2SO3，2H2SO3+O2=2H2SO4 。如果通过练习，则更能让学生进一步看到酸雨危害的严重性，练习题如下：某城市每年用煤约400万吨，其中含硫量按1%计，每年排放二氧化硫多少吨？若此二氧化硫全部转化为硫酸，可得多少吨硫酸？以上硫酸若30%集中在城区，城区降雨量为3.65×108米3/年，那么雨水中硫酸的质量分数是多少？ （告诉学生若用pH试纸测定此雨水，其pH为2.1）。此题既让学生练习了化学方程式计算、质量分数计算，又让学生真正了解到酸雨的成因。通过图片让学生意识到酸雨危害的严重性。
又如，在讲溶解氧的作用和富营养化污染的后果时，可进行如下练习：
生产、生活中的废物、污水未经处理就直接排放，是造成水体富营养化、河水被污染的重要原因.下图是长江中游某水质监测站在2007年8月的某天DO（溶解氧）的实测数据，
下表为不同温度下DO（溶解氧）饱和值表：
仔细观察实测数据和上表，回答问题：
（1）在凌晨零点时，河水中的DO（溶解氧）仅为该温度下的DO饱和值的75%～80%;但在午后，DO出现过饱和，如在15时，DO饱和度可高达110%，造成上述现象的主要原因_____________________________。
（2）河水里的微生物使有机物（化学式以C6H10O5为代表）与溶解在水中的氧气作用而转化为CO2和H2O的过程中所需的O2的量叫做BOD（生化需氧量），BOD是衡量水体质量的一个指标。当天该水质监测站测得河水中所含有机物的质量折合成C6H10O5为0.010g/L，通过计算回答：①该河段水体的BOD（生化需氧量）为_______mg/L;②该河段适合鱼类生存吗（设水温为25℃）？___________理由是：____________________.
在中学教材中还有很多知识点可以跟环保教育紧密结合在一起。如：污水净化、土壤污染、噪声污染、炼铁炼钢、天气预报、生物种类的多样性等等。只要我们在日常教学中注意把知识教育与环保教育融为一体，学生的环保意识就会在不知不觉中加强。
二、结合科学实验开展环境教育
大家都知道兴趣是最好的老师。根据本学科的特点，实验又是学生最感兴趣的事。对教学内容则采取让学生实践为主的模式。这样，结合科学实验开展环境教育就是一种好的选择。在科学实验教学中，我们可以设计一些实验，改进实验条件，深入环保教育，让学生在实验设计过程中，充分考虑到环保问题。 如：①用CO还原CuO时，过量的CO应以点燃的方式及时除去。
②“白磷的燃烧”时，同学们设计出了如下的“可控全封闭式无毒无害实验装置”，
③制取氯化氢时，用水吸收多余的氧化氢气体。
④结合硫在空气中燃烧产生SO2的实验，让学生切实体会到SO2的危害性，并尽量减少SO2产生。
科学实验是科学课中学生最感兴趣的一个环节。我们应充分利用实验手段加强学生环保意识，让学生从自我动手中构思、设计环保装置，从接受环保教育阶段，上升到动手保护环境的自觉境界。比如在讲“用CO还原CuO”时，同学们设计出了如下的“可控全封闭式无毒无害实验装置”，并指出了该实验的危险点和实验步骤：
实验的危险点：①一氧化碳有剧毒，危害师生健康
②一氧化碳具有可燃性，易发生爆炸
實验步骤：①装置连接后检查气密性。
②装药品并固定③通入纯净的CO→加热→停止加热→停止通入CO④实验结束后，整理器材
学生在教师的启发下会想到一氧化碳和氢气不一样，因为一氧化碳有剧毒，尾气必须处理：
通入纯净的CO→加热→停止加热→停止通入CO→尾气处理
当讲到尾气处理时，还可以进一步启发设疑，如何处理剩余的一氧化碳？在教师的启发下，学生经过思考会想到几种处理一氧化碳的方法。比如常见方法：（1）将一氧化碳收集起来：（2）利用一氧化碳具有可燃性，将尾气点燃。（如图1和图2所示。）
然后对装置图2进行提问：该装置中出现两个酒精灯，能否用一个酒精灯，并且也不用图1所示的装置将多余的尾气进行处理？此问题充分发挥学生的创造性思维可以让学生积极发言，教师和学生共同探讨分析，最后得到最佳方案，即将尾气导管出口指向给氧化铜粉末加热的酒精灯火焰。（见图3）。利用该酒精灯进行点燃尾气，这样既充分节约能源， 同时又避免污染大气。
使学生自觉地参与到教学活动中来，成为教学活动的真正主体。这样学生学得轻松，又获得了探究的快乐，同时形成对环境保护的兴趣和爱好。又如可让学生设计：某工厂废水中含有一定量的Al3+、Fe2+、Cu2+、Ag+、Cl-等五种离子，写出一个分别回收金属铜和银等二种金属离子的方案，写出每一步的目的及有关化学方程式。学生设计的过程就是防治污染问题的过程，更是认识到变废为宝、化害为利、开展综合利用重要意义的过程。
三、在课外活动中深化环境教育
“陶其心必然陶其行”。环保教育不是封闭的教育，必须要走出课堂，走向社会，在课外活动与现实生活中获取资料、分析问题、提出方案，并在实践活动中应用和检验，强化意识。
1、开展环保专题讲座。
如，警惕废旧电池中的“敌人”——重金属
先介绍废旧电池的危害：主要集中在其中所含的少量的重金属上，如铅、汞、镉等。这些有毒物质通过各种途径进入人体内，长期积蓄难以排除，损害神经系统、造血功能和骨骼，甚至可以致癌。铅：神经系统（神经衰弱、手足麻木）、消化系统（消化不良、腹部绞痛）、血液中毒和其他的病变。汞：精神状态改变是汞中毒的一大症状。脉搏加快，肌肉颤动，口腔和消化系统病变。镉、锰：主要危害神经系统。一节1号有汞电池烂在地里，能使1平方米的土地完全失去农业利用价值;一粒纽扣电池可以使600吨水（相当于一个人一生的饮水量）无法饮用。对自然环境威胁最大的五种物质，电池里就包含了汞、镉、铅三种。
再让学生讨论废旧电池污染环境的途径：这些电池的组成物质在使用的过程中，被封存在电池壳内部，并不会对环境造成影响。但经过长期机械磨损和腐蚀，使得内部的重金属和酸碱等泄露出来，进入土壤或水源，就会通过各种途径进入人的食物链。
通过讲座，学生认识到不可以用旧报纸、旧杂志来包裹芝麻糖、早点等食品;废电池不能到处乱仍，必须分类回收，尽管目前废电池处理的企业还较少，不远的将来必然会越来越多，即使目前无法全部及时处理，也要分类存放、妥善保管。
2、进行社会调查
如调查雾霾是什么？会造成什么伤害？雾霾从哪儿来？
如对某一区域的环境状况进行调查、让学生直接接触社会，获得等一手资料。并把资料进行整理，写成科学小论文 ，增强争当环境小卫士的责任感。这样，既增长了学生的知识，又强化了学生的环保意识，还提高了学生的写作水平。
雾霾包括硫酸盐、硝酸盐、铵盐、有机物、矿尘、无机碳、其他金属元素。它们可以碰撞、组合、反应，一起向你攻击：影响呼吸系统，造成肺癌;影响心血管系统、降低心脏供血能力，甚至引发心梗，以及各种过早死亡。
雾霾严重的地区，很多人不抽烟也得肺癌，甚至婴幼儿也得了肺炎。因为没有流行病学调查，医生只能诊断为不明原因肺炎。过去30年，中国肺癌死亡率飙升了465%，前卫生部长陈竺指出，中国每年因大气污染过早死亡50万人测试中的PM2.5中有15种致癌物，其中世界上最强的致癌物，苯并a芘它是国家标准值的14倍。2013年1月，重雾霾期间的时候，我们整个国家有27个城市都出现了急诊人数的爆发性增长。世卫组织说，雾霾中的颗粒物被列为人类一级致癌物。
雾霾的来源1近年来，许多城市天空愈加浑浊，霾日天数逐年上升的原因就在于，汽车排放尾气中的化合物，燃料燃烧释放的大量粉尘，工业生产中排放的废物，建材等行业制造的各种颗粒状物质，都成为了大气颗粒物大家庭的新成员。几乎全部的来源都和人类生产生活有关。
此外，我们还可以利用每年一度的“6月5日世界环境日”、“3月12日”植树节等为契机，开展一系列的宣传教育活动，如：在全校举行环境保护知识图片展览。参与实际的环境保护活动，在全校掀起“保护环境，由我做起”的环保潮流。让学生自己设计一些活动内容，充分调动他们学习的积极性、主动性，因此环境保护教育仅靠课堂讲授是不够的，还要充分利用课外活动，联系社会，联系实际，强化环保教育。 四、结合测试题对学生强化环境教育
反馈是控制的基本过程，也是教学中常用的一种具体控制方法。在环境保护教育中，测试就是反馈的方法之一。环境保护的试题，在近几年的中考中均有体现。例如2013年的中考题：
1.如图是一个太阳能黑光灯灭虫装置，上方的薄膜太阳能电池组将太阳能转化成电能，为诱虫的黑光灯及高压金属触杀网供电。
（1）长期使用农药会使害虫产生抗药性，这是____________的结果，而用黑光灯诱杀害虫，对虫害的防治更具有可持续性，并减少對环境的污染。
（2） 已知黑光灯的功率为30W，若每晚工作时间为10小时，则每晚消耗多少电能？
（3）含镉（Cd）化合物是生产薄膜太阳能电池的重要原料，所以生产过程中会产生大量含镉的固体废弃物，长期露天堆放会造成土壤污染。溶解在土壤中的镉会被植物吸收，并通过____________进入人体，对人体造成多种危害。
（4）为保护环境，对含镉固体废弃物必须及时处理。下面是处理过程中某一重要反应：CdSO4+Na2S==CdS↓+Na2SO4 ，通过该反应把可溶性的CdS04转化为不溶性的CdS，以减轻对土壤的污染。该反应的基本类型是____________。
又如（2014嘉兴）2.按照“五水共治、治污先行”的原则，我市许多河道内放置了水生植物生长的平台——绿色生态浮岛（如图所示）。绿色生态浮岛具有净化水体、改善河道生态的作用。请回答下列有关问题：
（1）生态浮岛上的植物对水体净化的原理主要是能够吸收水中的
元素，从而抑制水中藻类等浮游植物的生长。
（2）为了达到理想的治污效果，浮岛植物的选择很重要。你认为选择浮岛植物应该考虑哪些因素？
①适合水中生长，具有发达的根系
②具有较强的抗污、抗病能力
③容易培植，生长较快
从中考题的趋向不难看出，已给老师和学生在环境保护方面提出了新的要求，即掌握一定的环境化学的基础知识，不断地理解、巩固、深化，并能解决一些实际问题。在尚未设立环境化学这门学科前，要求中学生应用中学科学基础知识，探讨解决环保问题的思路、方法，这是完全可以做到的，也是培养学生思维能力的重要途径。为此，教师可以设计一些饶有趣味，又具有思维性的题目，既能启发学生思维，又能解决环境教育问题。
我觉得环境问题不能只“治”而当要“防”。那么，应该怎样防？我觉得这得依靠教育的力量，得从从娃娃抓起！因为，当今小学生就是未来社会的主人，随着社会的发展，他们将是生态环境遭受破坏的最大受害者，又是生态环境改善的最大受益者，生态环境的好坏，直接影响他们未来的生存空间。总之，只要我们认真运用系统论、信息论、控制论的方法去进行科学的环境教育，充分利用教材的潜在因素有机结合环境教育，充分利用多种形式进行环境教育，就一定能提高学生的环境保护意识。只要我们能够运用辩证唯物主义的观点进行启发，使学生明白任何事物的影响都是相互的，人类对环境的不良影响又必然会作用于人类自身，就一定能让学生明白我们不仅要利用环境，更要保护环境，使学生首先能从我做起，从身边的小事做起。只要我们不断地联系社会、联系实际，让学生多接触生活、实地考察，了解目前的环境污染状况及所带来的危害，让学生理解环境保护不仅是功在当代，更是利在千秋，经常性的熏陶，学生必然会树立起保护好环境的远大志向，为改善和提高我国的环境水平去拼搏，去奋斗。
参考文献：
[1]《教学月刊（中学理科版）》2008年第3期
[2]《中学化学教学参考》2009年第4期
[3]舒展苞《浅谈初中科学学科中的环境教育》，《环境教育》2000年第3期
[5]马桂新 《欧洲环境教育的特点和发展趋势》，《环境教育》2001年第6期