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摘要：识字本是一个认识抽象符号的过程，低年级小学生认识抽象文字符号时时常会感到枯燥乏味。对此，教师在教学中应当挖掘教学资源以充实学生的体验，让学生在识字中体验快乐。
关键词：小学语文;低年级;快乐识字
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）06-0084-01
在低年级教育阶段，教师要充分重视学生的学习体验，发挥学生心理上的“首因效应”，培养学生对学习的浓厚兴趣，这将影响学生未来的发展。在低年级小学语文教学中，识字教学是重要的模块，也是学生学习的重点，对待识字教学部分，教师应当充分挖掘教学资源以构建快乐课堂，帮助学生快乐识字。对此，就低年级小学语文教学中教师如何挖掘教学资源，以探索快乐识字的教学路径，我作了以下探索和研究。
1.挖掘直观性教学资源
由于小学低年级的学生以直观形象思维为主，在认识事物时更倾向于以直观形象的事物作为基础，更喜欢颜色丰富、形态多样的图片教学资源。而语言文字本身，是一种抽象的文字符号，低年级的小学生在认知这些抽象符号时，需要教师为其提供一定的抓手，为学生提供一定的认知基础，才能帮助学生从直接经验中生成抽象认知，才能让学生避免学生因抽象文字过难而出现为难心理和厌学情绪。对此，教师为了提升学生的识字兴趣，在设计教学时应当满足学生的需求、关注学生的思维能力和认知发展现状，引入直观化教学资源充实教学，让学生在直观性教学资源的辅助下，感知快乐、体验学习的兴趣。例如，在《小小的船》这一篇文章的教学中，其中串、弯、闪、蓝、看、见等字是本节课的教学重点。对此，教师在帮助学生认识这一些生字时，教师便可以选择合适的配图作为辅助学生感知和认知生字的条件。例如，教师在帮助学生认识“船”这一生字时，教师为学生挖掘传统的木舟作为初步感知的教学资源，并且挖掘呈现更多形式样式的船儿。在丰富的教学资源中，学生认识到船的形成是最初的舟演化的。所以，船这一汉字左半部分是舟。再比如，在教师帮助学生认识弯这一生字时，教师也可以给学生呈现弯月、弯弓、镰刀等图片教学资源，让直观图形帮助学生认识弯这一形状。在丰富的图片和色彩的教学资源的辅助之下，直观性教学资源启迪了学生的思维，让学生的学习兴趣大增。同时，学生在直观图片等教学资源的辅助之下，感知到了快乐和成长，学生更容易获得兴趣的培养提升。
2.引入故事情景资源
低年级的小学生喜欢聆听故事、喜欢情景丰富的故事情境。对此，教师在教学中可以引入故事情境教学资源，在教师为学生娓娓道来讲述故事的过程中，帮助学生感知学习的兴趣、体验学习的精彩。例如，当教师在帮助学生认识火这一生字之后，教师引导学生思考：小松鼠在做饭的时候，发现锅里面开始着火了。他想要立即将火灭了时，可以怎么做呢？于是，部分学生可能会想到：用过盖盖上。此时，教师再帮助学生进一步拓展关于灭这一生字的认识，可以将之视为在着火的锅上加上一個盖子（横），就灭火啦。再比如，在帮助学生认识休这一生字的时候，教师可以编撰故事道：一个人劳动时太累了，于是就靠在了木头上。所以，休是由一个单立人加上一个木组成。再比如，在教师帮助学生辨析一些形近字时，如青、情、请、晴等字时，教师编撰情景故事：在青的旁边用水冲洗，就变成了清洁的清;在青的旁边用心，也就是在青的旁边加上竖心旁，也有了感情;在青的旁边用语言劝导和叙述，也就变成了邀请;在出太阳之后，夭就变晴了。在如上丰富教学资源的引入下，教师帮助学生认识了生字的同时，还从中聆听了众多的故事。此时，学生在问题情境中感知乐趣、体验了识字的精彩，快乐的识字课堂得以构建。
3.利用动态演示教学资源
在教师在教学中，动画的形式往往更容易帮助学生获得注意力的提升，更有助于维持学生注意力的稳定性和持续性。对此，教师在教学中可以通过利用动态教学资源的方式展开教学。在动画教学中，教师可以将文字的演变过程呈现出来，从而帮助学生更加牢固地识字、认字、用字。例如，在《口耳目》这一节内容的教学中，以“口”这一字的教学为例，教师在动画中先向学生展示嘴这一形态，将之作为动画的开端。随后，随着动画的不断演变，口的形态逐步发生变化，最终变成了当前文字中的口。此时，学生在经历了观察最初的口的形态后，学生逐步认识形态的变化时，口这一抽象文字在直观图片的辅助下获得经验的生成，对于文字的识记效率也将会提升。再比如，在“耳”这一生字的认识中，教师也可以将耳朵的形态呈现给学生，并在动画中将耳朵的形态逐步演变，使之最终变成耳朵的形状。此时，学生在动画的辅助中获得抽象文字的认识。这种利用动态演示动画开展教学活动的优势在于，学生在动画的演示中能借助直观的教学资源进行识字、认字、用字，学生的学习效率提升，在直观资源的辅助下，对于汉字的学习畏难心理降低。同时，这种教学方式还坚持了尊重知识产生过程的原则，坚持以象形文字的产生历程作为教学资源，让学生认识到汉字文化的发展与演变，使学生在动画演示的过程中认识到汉字文化的博大精深。
总之，汉字学习是学生学习的基础，教师需要精心为学生准备预设性教学资源，需要融合学生的兴趣和教学内容的特点，以培养学生的识字兴趣。对此，教师可以利用直观化教学资源辅助学生认字、识字，可以利用故事教学情景帮助学生识记和辨别，可以利用动态演示资源帮助学生认识汉字的发展历程。在这丰富的教学资源的辅助之下，学生的兴趣必然得以提升，使学生在学习中体验到快乐。
参考文献：
[1]胡藏报.浅谈小学语文核心素养下的低年级识字教学[J/OL].学周刊，2019（31）：101.
[2]李金香.浅议新课程理念下小学语文低年级识字教学[J].课程教育研究，2019（27）：29-30.
[3]孙丽芳.浅谈传统文化在小学语文低年级识字教学中的渗透[J].课程教育研究，2019（26）：166-167.
关键词：小学语文;低年级;快乐识字
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）06-0084-01
在低年级教育阶段，教师要充分重视学生的学习体验，发挥学生心理上的“首因效应”，培养学生对学习的浓厚兴趣，这将影响学生未来的发展。在低年级小学语文教学中，识字教学是重要的模块，也是学生学习的重点，对待识字教学部分，教师应当充分挖掘教学资源以构建快乐课堂，帮助学生快乐识字。对此，就低年级小学语文教学中教师如何挖掘教学资源，以探索快乐识字的教学路径，我作了以下探索和研究。
1.挖掘直观性教学资源
由于小学低年级的学生以直观形象思维为主，在认识事物时更倾向于以直观形象的事物作为基础，更喜欢颜色丰富、形态多样的图片教学资源。而语言文字本身，是一种抽象的文字符号，低年级的小学生在认知这些抽象符号时，需要教师为其提供一定的抓手，为学生提供一定的认知基础，才能帮助学生从直接经验中生成抽象认知，才能让学生避免学生因抽象文字过难而出现为难心理和厌学情绪。对此，教师为了提升学生的识字兴趣，在设计教学时应当满足学生的需求、关注学生的思维能力和认知发展现状，引入直观化教学资源充实教学，让学生在直观性教学资源的辅助下，感知快乐、体验学习的兴趣。例如，在《小小的船》这一篇文章的教学中，其中串、弯、闪、蓝、看、见等字是本节课的教学重点。对此，教师在帮助学生认识这一些生字时，教师便可以选择合适的配图作为辅助学生感知和认知生字的条件。例如，教师在帮助学生认识“船”这一生字时，教师为学生挖掘传统的木舟作为初步感知的教学资源，并且挖掘呈现更多形式样式的船儿。在丰富的教学资源中，学生认识到船的形成是最初的舟演化的。所以，船这一汉字左半部分是舟。再比如，在教师帮助学生认识弯这一生字时，教师也可以给学生呈现弯月、弯弓、镰刀等图片教学资源，让直观图形帮助学生认识弯这一形状。在丰富的图片和色彩的教学资源的辅助之下，直观性教学资源启迪了学生的思维，让学生的学习兴趣大增。同时，学生在直观图片等教学资源的辅助之下，感知到了快乐和成长，学生更容易获得兴趣的培养提升。
2.引入故事情景资源
低年级的小学生喜欢聆听故事、喜欢情景丰富的故事情境。对此，教师在教学中可以引入故事情境教学资源，在教师为学生娓娓道来讲述故事的过程中，帮助学生感知学习的兴趣、体验学习的精彩。例如，当教师在帮助学生认识火这一生字之后，教师引导学生思考：小松鼠在做饭的时候，发现锅里面开始着火了。他想要立即将火灭了时，可以怎么做呢？于是，部分学生可能会想到：用过盖盖上。此时，教师再帮助学生进一步拓展关于灭这一生字的认识，可以将之视为在着火的锅上加上一個盖子（横），就灭火啦。再比如，在帮助学生认识休这一生字的时候，教师可以编撰故事道：一个人劳动时太累了，于是就靠在了木头上。所以，休是由一个单立人加上一个木组成。再比如，在教师帮助学生辨析一些形近字时，如青、情、请、晴等字时，教师编撰情景故事：在青的旁边用水冲洗，就变成了清洁的清;在青的旁边用心，也就是在青的旁边加上竖心旁，也有了感情;在青的旁边用语言劝导和叙述，也就变成了邀请;在出太阳之后，夭就变晴了。在如上丰富教学资源的引入下，教师帮助学生认识了生字的同时，还从中聆听了众多的故事。此时，学生在问题情境中感知乐趣、体验了识字的精彩，快乐的识字课堂得以构建。
3.利用动态演示教学资源
在教师在教学中，动画的形式往往更容易帮助学生获得注意力的提升，更有助于维持学生注意力的稳定性和持续性。对此，教师在教学中可以通过利用动态教学资源的方式展开教学。在动画教学中，教师可以将文字的演变过程呈现出来，从而帮助学生更加牢固地识字、认字、用字。例如，在《口耳目》这一节内容的教学中，以“口”这一字的教学为例，教师在动画中先向学生展示嘴这一形态，将之作为动画的开端。随后，随着动画的不断演变，口的形态逐步发生变化，最终变成了当前文字中的口。此时，学生在经历了观察最初的口的形态后，学生逐步认识形态的变化时，口这一抽象文字在直观图片的辅助下获得经验的生成，对于文字的识记效率也将会提升。再比如，在“耳”这一生字的认识中，教师也可以将耳朵的形态呈现给学生，并在动画中将耳朵的形态逐步演变，使之最终变成耳朵的形状。此时，学生在动画的辅助中获得抽象文字的认识。这种利用动态演示动画开展教学活动的优势在于，学生在动画的演示中能借助直观的教学资源进行识字、认字、用字，学生的学习效率提升，在直观资源的辅助下，对于汉字的学习畏难心理降低。同时，这种教学方式还坚持了尊重知识产生过程的原则，坚持以象形文字的产生历程作为教学资源，让学生认识到汉字文化的发展与演变，使学生在动画演示的过程中认识到汉字文化的博大精深。
总之，汉字学习是学生学习的基础，教师需要精心为学生准备预设性教学资源，需要融合学生的兴趣和教学内容的特点，以培养学生的识字兴趣。对此，教师可以利用直观化教学资源辅助学生认字、识字，可以利用故事教学情景帮助学生识记和辨别，可以利用动态演示资源帮助学生认识汉字的发展历程。在这丰富的教学资源的辅助之下，学生的兴趣必然得以提升，使学生在学习中体验到快乐。
参考文献：
[1]胡藏报.浅谈小学语文核心素养下的低年级识字教学[J/OL].学周刊，2019（31）：101.
[2]李金香.浅议新课程理念下小学语文低年级识字教学[J].课程教育研究，2019（27）：29-30.
[3]孙丽芳.浅谈传统文化在小学语文低年级识字教学中的渗透[J].课程教育研究，2019（26）：166-167.