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【摘要】阅读理解能力是学习能力中最基本的能力。历史阅读的准确性、速度和阅读时的分析总结能力都影响着历史学习效率和效果。现在历史教学中，学生不会阅读历史教材的现象相当突出，严重制约了历史教学质量的提升。针对这种现状，笔者粗谈浅识，供同行商榷。
【关键词】阅读;能力;效率
历史教学落实素质教育的一个重要内容，就是加强历史学科学习能力的培养。历史学科要求培养的学习能力包括：阅读能力、观察能力、分析能力、概括能力、历史思维能力等等。其中，最基础的能力是阅读能力。阅读是学生学习历史的基本活动，是培养学习能力的载体。新课程标准下的历史高考和历史教学对学生阅读能力的要求越来越高。《新课程标准》强调历史教育的目的：“让学生依据有关史料，通过独立思考，对历史人物、历史事件和历史现象产生个人质疑，认识和判断，得出相关的历史结论。”要实现这一目标，就需要学生有较高的阅读能力。教师应抓住契机，有意识、有计划、有步骤地利用课堂教学，教给学生科学的阅读方法与技巧，并使之形成良好习惯，由被动学习变为主动学习。
1激发兴趣是培养阅读能力的前提
心理学测验证明，一个人作他感兴趣的工作，他的全部才能可发挥80%以上;而做不感兴趣的工作，只能发挥20%。这告诉我们激发学生的阅读兴趣是提高阅读能力的前提条件。历史资料丰富多彩.教师只要善于利用就能有效的激发学生的兴趣。 1、以饱满的学科热情，良好的心态上课 。作为老师，首先要对自己所教学科充满高度热情，不断的汲取新的知识，以渊博的知识和人格的魅力吸引学生。2、采用丰富多彩的导入方式。为了激发学生学习的兴趣，上课前我一般会先问一些学生喜欢的或者感兴趣的话题。比如我在讲七年级历史《夏商西周的兴亡》一课时，我会先问学生有没有看过电视剧《封神榜》，知不知道里面有个暴君叫做纣王，他那么暴虐会有什么下场。然后叫学生起来讲一个有关纣王的故事。以此来展开新课，调动学生学习的积极性。3、联系生活实际，善于运用乡土资源。从心理学角度看，与学生关系比较密切或者学生比较关注的事情，最能引起学生的注意，唤起学生的需要。
2教师导读是培养阅读能力的开始
初中阶段，学生学习历史基本上局限于对历史基础知识的简单记忆，以及对历史观点的一般了解。进入高中后，由于历史教学深度、广度的进一步提高，绝大多数学生仍不具备与教材要求相适应的学习能力。由于不具备阅读能力，学习中不能准确获取有效信息，识记、理解、运用都有困难，影响了学习成绩的提高。在这种情况下，我认为在上新课前有必要先开设导读课，传授历史阅读方法。导读课应注意介绍历史学科特点，把记忆历史事件的“四部分”“四要素”教给学生。介绍历史发展的纵向线索和社会横向面貌的基本内容，使学生对历史结构有初步认识，然后结合教学内容反复强化认识。学生阅读能力提高有一个过程，而且是随着年龄的增长与知识的积累逐渐培养起来的。因此，导读活动必须贯穿于教育全过程，通过反复强调和不断实践，逐步引导学生掌握阅读方法。
3掌握方法是培养阅读能力的关键
首先，阅读教材不是仅用眼睛看还要动手动脑。法国思想家布韦说过：“读书不做记号等于不读书”。 应指导学生养成边读书边动手的习惯，即在课文中划符号，而所用符号最好统一规范，如一般常用的重要语句下面划～～～，对“标志”、“最早”、“转折”、“根本”等关键词语加——，对课文的质疑加？，对主要的内容要应用①②③表示课文的层次等等。各种符号依学生的个人习惯而定，不必全部统一，但一定要有个人的统一，这样以后在复习课文时，只要看到符号就可知这些内容应该掌握的程序了。在阅读的时候还要养成动脑的习惯。在课文的字里行间、四周空白处对课文内容进行提炼、概括、写出评注。
其次，仔细推敲词句。阅读教材必须对课文中的有关知识——“程序词”、“关键词”、“对比词”和结论性的句子等予以充分重视和深刻理解，仔细推敲，这样才能正确，深入地认识历史事件本质，进而达到培养智力和能力的目的。
第三，提炼概括重点。学习历史必须理清线索，围绕各历史阶段的基本特征，组织知识、展开论证，突破重点难点，这是将厚书读薄的一种有效方法。如，中国旧民主主义革命史有中国人民的屈辱史、抗争史和探索史三条基本线索，它们贯穿着资本帝国主义国家发动的五次侵华战争、中国人民的三次革命高潮和大批中华民族的志士仁人探索救国救民道路历史的全过程。三条主线及其联系的知识体系构成了中国旧民主主义革命史的基本内容。
第四，扣准历史概念。有的历史概念本身就包含了许多要素，抓住了这些要素就能准确、全面地理解该概念。
最后，利用目录、章、节，子目，从全局掌握教材知识结构。利用课本目录，大事年表，熟记历史分期和篇、章、节要目，把握历史演进过程中前后知识的内在联系，建立整体的知识框架。
4倡导探究可以提高阅读能力
阅读能力不仅要求学生读进去，重要的是要让学生能够跳出书外，通过静观默想，分析对比，达到触类旁通、举一反三的目的。在阅读教学中要注意培养学生的探求性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。对于学生阅读中的发现，哪怕是一点一滴的创新，教师都要细心的发现，及时的予以鼓励和表扬;有时还需采纳学生的建议，大胆变更教学方案。如，引导学生认识到每个历史事件都包含有原因、经过、结果、影响4个部分，其中经过和结果是历史事件的客观存在。历史的经过又分为时、地、人、事4个基本要素，也就是历史现象或事件的“四部分”“四要素”。在教师讲授完某个历史事件后，要求学生根据“四部分”“四要素”，用简练的语言概述历史事件，培养归纳、概括能力。这样在课堂传授知识的同时，使学生得到阅读能力训练的机会。
5持之以恒是培养阅读能力的保证
阅读是一种能力，唯有在实践中才能练就。所以，阅读的技能要在阅读各种文件或书籍报刊中练习。除了在开学初开设导读课外，在平常讲授新课时要有意识的进行培养，这也是阅读能力培养的常规途径;还可以利用阅读课进行专项练习;在复习时要求学生通过阅读对知识进行梳理、编排，帮助学生形成知识网络。
教师只要有意识地利用各种教学机会，注意培养学生的阅读能力，经过反复的意识强化和行为强化训练，阅读能力就能够形成。通过对阅读能力的培养，也培养了学生各方面的能力，同时也实现了历史学习能力由低层次向高层次的飞跃。
参考文献
[1]教育部.《普通高中英语课程标准》（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003：2，6-7
[2]朱敏，高中历史学习中学生阅读能力的培养[J].科学大众（科学教育），2011，（4）：36-37
[3]赵晓斌，在历史教学中培养学生的阅读能力[J].甘肃教育，2011，（10）：24-26
【关键词】阅读;能力;效率
历史教学落实素质教育的一个重要内容，就是加强历史学科学习能力的培养。历史学科要求培养的学习能力包括：阅读能力、观察能力、分析能力、概括能力、历史思维能力等等。其中，最基础的能力是阅读能力。阅读是学生学习历史的基本活动，是培养学习能力的载体。新课程标准下的历史高考和历史教学对学生阅读能力的要求越来越高。《新课程标准》强调历史教育的目的：“让学生依据有关史料，通过独立思考，对历史人物、历史事件和历史现象产生个人质疑，认识和判断，得出相关的历史结论。”要实现这一目标，就需要学生有较高的阅读能力。教师应抓住契机，有意识、有计划、有步骤地利用课堂教学，教给学生科学的阅读方法与技巧，并使之形成良好习惯，由被动学习变为主动学习。
1激发兴趣是培养阅读能力的前提
心理学测验证明，一个人作他感兴趣的工作，他的全部才能可发挥80%以上;而做不感兴趣的工作，只能发挥20%。这告诉我们激发学生的阅读兴趣是提高阅读能力的前提条件。历史资料丰富多彩.教师只要善于利用就能有效的激发学生的兴趣。 1、以饱满的学科热情，良好的心态上课 。作为老师，首先要对自己所教学科充满高度热情，不断的汲取新的知识，以渊博的知识和人格的魅力吸引学生。2、采用丰富多彩的导入方式。为了激发学生学习的兴趣，上课前我一般会先问一些学生喜欢的或者感兴趣的话题。比如我在讲七年级历史《夏商西周的兴亡》一课时，我会先问学生有没有看过电视剧《封神榜》，知不知道里面有个暴君叫做纣王，他那么暴虐会有什么下场。然后叫学生起来讲一个有关纣王的故事。以此来展开新课，调动学生学习的积极性。3、联系生活实际，善于运用乡土资源。从心理学角度看，与学生关系比较密切或者学生比较关注的事情，最能引起学生的注意，唤起学生的需要。
2教师导读是培养阅读能力的开始
初中阶段，学生学习历史基本上局限于对历史基础知识的简单记忆，以及对历史观点的一般了解。进入高中后，由于历史教学深度、广度的进一步提高，绝大多数学生仍不具备与教材要求相适应的学习能力。由于不具备阅读能力，学习中不能准确获取有效信息，识记、理解、运用都有困难，影响了学习成绩的提高。在这种情况下，我认为在上新课前有必要先开设导读课，传授历史阅读方法。导读课应注意介绍历史学科特点，把记忆历史事件的“四部分”“四要素”教给学生。介绍历史发展的纵向线索和社会横向面貌的基本内容，使学生对历史结构有初步认识，然后结合教学内容反复强化认识。学生阅读能力提高有一个过程，而且是随着年龄的增长与知识的积累逐渐培养起来的。因此，导读活动必须贯穿于教育全过程，通过反复强调和不断实践，逐步引导学生掌握阅读方法。
3掌握方法是培养阅读能力的关键
首先，阅读教材不是仅用眼睛看还要动手动脑。法国思想家布韦说过：“读书不做记号等于不读书”。 应指导学生养成边读书边动手的习惯，即在课文中划符号，而所用符号最好统一规范，如一般常用的重要语句下面划～～～，对“标志”、“最早”、“转折”、“根本”等关键词语加——，对课文的质疑加？，对主要的内容要应用①②③表示课文的层次等等。各种符号依学生的个人习惯而定，不必全部统一，但一定要有个人的统一，这样以后在复习课文时，只要看到符号就可知这些内容应该掌握的程序了。在阅读的时候还要养成动脑的习惯。在课文的字里行间、四周空白处对课文内容进行提炼、概括、写出评注。
其次，仔细推敲词句。阅读教材必须对课文中的有关知识——“程序词”、“关键词”、“对比词”和结论性的句子等予以充分重视和深刻理解，仔细推敲，这样才能正确，深入地认识历史事件本质，进而达到培养智力和能力的目的。
第三，提炼概括重点。学习历史必须理清线索，围绕各历史阶段的基本特征，组织知识、展开论证，突破重点难点，这是将厚书读薄的一种有效方法。如，中国旧民主主义革命史有中国人民的屈辱史、抗争史和探索史三条基本线索，它们贯穿着资本帝国主义国家发动的五次侵华战争、中国人民的三次革命高潮和大批中华民族的志士仁人探索救国救民道路历史的全过程。三条主线及其联系的知识体系构成了中国旧民主主义革命史的基本内容。
第四，扣准历史概念。有的历史概念本身就包含了许多要素，抓住了这些要素就能准确、全面地理解该概念。
最后，利用目录、章、节，子目，从全局掌握教材知识结构。利用课本目录，大事年表，熟记历史分期和篇、章、节要目，把握历史演进过程中前后知识的内在联系，建立整体的知识框架。
4倡导探究可以提高阅读能力
阅读能力不仅要求学生读进去，重要的是要让学生能够跳出书外，通过静观默想，分析对比，达到触类旁通、举一反三的目的。在阅读教学中要注意培养学生的探求性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。对于学生阅读中的发现，哪怕是一点一滴的创新，教师都要细心的发现，及时的予以鼓励和表扬;有时还需采纳学生的建议，大胆变更教学方案。如，引导学生认识到每个历史事件都包含有原因、经过、结果、影响4个部分，其中经过和结果是历史事件的客观存在。历史的经过又分为时、地、人、事4个基本要素，也就是历史现象或事件的“四部分”“四要素”。在教师讲授完某个历史事件后，要求学生根据“四部分”“四要素”，用简练的语言概述历史事件，培养归纳、概括能力。这样在课堂传授知识的同时，使学生得到阅读能力训练的机会。
5持之以恒是培养阅读能力的保证
阅读是一种能力，唯有在实践中才能练就。所以，阅读的技能要在阅读各种文件或书籍报刊中练习。除了在开学初开设导读课外，在平常讲授新课时要有意识的进行培养，这也是阅读能力培养的常规途径;还可以利用阅读课进行专项练习;在复习时要求学生通过阅读对知识进行梳理、编排，帮助学生形成知识网络。
教师只要有意识地利用各种教学机会，注意培养学生的阅读能力，经过反复的意识强化和行为强化训练，阅读能力就能够形成。通过对阅读能力的培养，也培养了学生各方面的能力，同时也实现了历史学习能力由低层次向高层次的飞跃。
参考文献
[1]教育部.《普通高中英语课程标准》（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003：2，6-7
[2]朱敏，高中历史学习中学生阅读能力的培养[J].科学大众（科学教育），2011，（4）：36-37
[3]赵晓斌，在历史教学中培养学生的阅读能力[J].甘肃教育，2011，（10）：24-26