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【摘要】在小学语文教学中，可以将信息技术和课外阅读结合在一起，促使学生提高阅读效率。通过推送经典作品、在平台上展示阅读心得，利用网络展开自主探究，利用打卡激励学生形成良好习惯等方法都能巧妙地融入信息技术，提高学生课外阅读的效率。
【关键词】小学语文；信息技术；课外阅读
随着学校电化教育的水平不断提升，在语文教学中也可以适当运用信息技术展开教学，促使学生激发阅读兴趣，提高阅读效率。笔者在小学语文教学中探索了一些运用信息技术辅助教学的方法，能让学生更积极地投入到课外阅读中，课外阅读的能力也可以得到提升。以下是笔教是多年来的实践经验，与各位同行分享。
一、开拓渠道，推送经典文本
利用微信平台可以开辟课外阅读的渠道，将一些经典的作品推送给学生，鼓励学生展开积极阅读。如果有条件的话，还可以构筑学校数字化图书馆，整理出适合学生阅读的书目。这样学生就能更积极方便地查阅相关的资料，提高阅读效率。
笔者会根据学生的学情给学生推荐一些课外读物，如对于低年级的学生，可以推荐一些童话类的作品，如《小布头奇遇记》《舒克和贝塔历险记》等作品。对于阅读文字能力较差的学生，则还可以选择一些带有图片的绘本类作品，如《壁橱里的冒险》《爱心树》等，这样能激发学生的阅读兴趣。对于年级较高的学生，由于其已经掌握了一些阅读技巧，阅读能力也有所提高，此时可以给学生推送一些能引导学生思考的作品，如《假如给我三天光明》能促使学生感悟人生，《爱的教育》则能让学生接受爱的熏陶。此外，还可以给学生提供一些国学网站，让学生展开自主搜索展开探讨，促使学生对中国传统文学也产生浓厚的兴趣。
在开拓渠道推送经典文本的过程中，笔者还利用电脑网站方便搜索的优点，给学生推送了一些介绍该作品的网址。这样学生就可以在自主阅读的过程中尝试查阅相关网站的内容，进而提高自主阅读的效果。
二、搭建平台，展示心得体会
在学生展开自主阅读后，还可以尝试撰写读后感。笔者尝试搭建网络平台，鼓励学生将自己的阅读感言上传到网络上。学生可以阅读其他同学写的心得体会和自己进行对比，看看自己在阅读时忽略了哪些方面的内容。这样就能促使学生相互沟通和交流。
在组织学生阅读《鲁滨逊漂流记》后，笔者给学生搭建了平台，鼓励学生将自己的阅读心得上传到网络上进行沟通和探究。如有学生在阅读笔记中提到：“我觉得鲁滨逊是一个十分勇敢的人，所以他才会敢于冒险，才会勇敢地创造属于自己的新世界。”还有的学生在阅读后提出：“我觉得其实每一个人在人生中也应该像鲁滨逊一样，要敢于冒险，如果只是安于现状，不敢去创业的话，那么人生又怎么会精彩呢？”第一位学生在看到了第二位学生的阅读笔记后发现自己的理解过于肤浅，自己只是读懂了文字表面的意思，但是第二位学生却联系了自己的生活，理解更为深刻。于是，第一位学生就和第二位学生进行交流，两位学生在互动讨论后都对作品有了更深刻的感悟。
为了让学生进行沟通和交流，笔者还鼓励学生进行网络辩论。学生可以通过网络留言的方式写出自己对作品的不同看法，在辩论的过程中，学生对于作品的理解能力可以得到提升。
三、融入网络，引导自主探究
利用信息技术不仅能促使学生更好地展开课外阅读，还能让学生在阅读的同时利用网络搜索各种资料，查询相关的主题，这样能引导学生展开自主探究的活动。学生可以根据自己的探究主题上网搜索，并尝试总结获取的各种资料。
在组织学生阅读了《东周列国志故事》后，我组织学生进行主题讨论，学生可以说说自己在这部著作中读到了哪些小故事，尝试上網搜索，了解一下这些故事的背景资料，然后和同伴进行交流，说说阅读这些故事后自己有什么感悟。如有学生在阅读了“结草报恩”的故事后提出：“不少同学在阅读了这个故事后都有所感悟，认为一定要有恩必报，但是我的想法却不一样。我觉得要报恩的话，也要考虑一下对方是怎样的人，所做的事情是正义的还是非正义的。如果只是单纯地报恩的话，那么很可能会助纣为虐。”我又鼓励学生展开网络搜索，看看历史上是否有类似的事件发生。这样的学习让学生印象更为深刻，提高了学习效率。
由于学生在网络中可能会获取一些不良信息，所以在指导学生利用网络展开搜索的过程中，还要指导学生明辨是非，学会对网络信息进行加工和过滤，而不能全盘接受。
四、“打卡”激励，形成良好习惯
不少小学生由于自律能力不强，所以在自主展开课外阅读的过程中很难坚持下去。尤其是在阅读长篇小说的时候，这种情况更为明显。我在教学中尝试采用打卡激励的方式，让学生利用微信、微博等记录自己每天读书的情况，写下自己读了哪些内容，有什么收获。这样不仅能起到“打卡”激励的效果，更能让学生养成勤作笔记的好习惯。
《西游记》是一部长篇小说，对于小学生来说，要想坚持读完，难度颇大。我在教学中采用了打卡激励的方法，引导学生每天阅读一到两章。在引导学生打卡的过程中，笔者鼓励学生不仅写下自己阅读了哪些部分，还写了自己阅读后的感受。在下一次打卡阅读之前，则可以先看一下自己的阅读笔记，回顾一下自己阅读到了什么地方。这样就能避免学生遗忘读过的内容等问题。如有学生在阅读的过程中提出：“孙悟空的性格原来在不断地变化啊。”原来该学生整合了以往打卡中对于孙悟空的描述，发现孙悟空从大闹天宫时的叛逆到了后来帮助唐僧取经后的坚定、勇敢、忠诚，性格的确发生了变化。这样就促使学生对人物形象有了更多的了解。
在指导学生展开课外阅读时，不仅要提高学生的阅读量，更要让学生养成良好的阅读习惯。利用打卡的方式能让学生养成每天阅读、记录笔记，围绕阅读的内容展开思考等好习惯，从而提高学生的阅读能力。
在小学语文教学中，如果能适当地整合信息技术展开教学，将促使学生感受到阅读的快乐，更积极主动地投入到阅读中。在利用信息技术时，要结合学生的学情，多渠道多途径地加以利用，进而提高学生的阅读能力。
[本论文是广东省教育技术中心2018年度专项课题《基于信息技术化背景下拓展城乡结合部小学语文课外阅读量的实践与研究》的研究成果，课题立项号：18JX07232]
参考文献：
[1]杨青.信息技术下小学语文课外阅读课程开发与实践[J].中国教育技术装备，2017（3）：85-86.
[2]李御超.小学语文课外阅读信息技术实践研究[J].东西南北：教育，2016（13）：38.
[3]曹艳梅.信息技术与语文阅读教学整合的有效策略研究[J].考试周刊，2017（76）：42.
【关键词】小学语文；信息技术；课外阅读
随着学校电化教育的水平不断提升，在语文教学中也可以适当运用信息技术展开教学，促使学生激发阅读兴趣，提高阅读效率。笔者在小学语文教学中探索了一些运用信息技术辅助教学的方法，能让学生更积极地投入到课外阅读中，课外阅读的能力也可以得到提升。以下是笔教是多年来的实践经验，与各位同行分享。
一、开拓渠道，推送经典文本
利用微信平台可以开辟课外阅读的渠道，将一些经典的作品推送给学生，鼓励学生展开积极阅读。如果有条件的话，还可以构筑学校数字化图书馆，整理出适合学生阅读的书目。这样学生就能更积极方便地查阅相关的资料，提高阅读效率。
笔者会根据学生的学情给学生推荐一些课外读物，如对于低年级的学生，可以推荐一些童话类的作品，如《小布头奇遇记》《舒克和贝塔历险记》等作品。对于阅读文字能力较差的学生，则还可以选择一些带有图片的绘本类作品，如《壁橱里的冒险》《爱心树》等，这样能激发学生的阅读兴趣。对于年级较高的学生，由于其已经掌握了一些阅读技巧，阅读能力也有所提高，此时可以给学生推送一些能引导学生思考的作品，如《假如给我三天光明》能促使学生感悟人生，《爱的教育》则能让学生接受爱的熏陶。此外，还可以给学生提供一些国学网站，让学生展开自主搜索展开探讨，促使学生对中国传统文学也产生浓厚的兴趣。
在开拓渠道推送经典文本的过程中，笔者还利用电脑网站方便搜索的优点，给学生推送了一些介绍该作品的网址。这样学生就可以在自主阅读的过程中尝试查阅相关网站的内容，进而提高自主阅读的效果。
二、搭建平台，展示心得体会
在学生展开自主阅读后，还可以尝试撰写读后感。笔者尝试搭建网络平台，鼓励学生将自己的阅读感言上传到网络上。学生可以阅读其他同学写的心得体会和自己进行对比，看看自己在阅读时忽略了哪些方面的内容。这样就能促使学生相互沟通和交流。
在组织学生阅读《鲁滨逊漂流记》后，笔者给学生搭建了平台，鼓励学生将自己的阅读心得上传到网络上进行沟通和探究。如有学生在阅读笔记中提到：“我觉得鲁滨逊是一个十分勇敢的人，所以他才会敢于冒险，才会勇敢地创造属于自己的新世界。”还有的学生在阅读后提出：“我觉得其实每一个人在人生中也应该像鲁滨逊一样，要敢于冒险，如果只是安于现状，不敢去创业的话，那么人生又怎么会精彩呢？”第一位学生在看到了第二位学生的阅读笔记后发现自己的理解过于肤浅，自己只是读懂了文字表面的意思，但是第二位学生却联系了自己的生活，理解更为深刻。于是，第一位学生就和第二位学生进行交流，两位学生在互动讨论后都对作品有了更深刻的感悟。
为了让学生进行沟通和交流，笔者还鼓励学生进行网络辩论。学生可以通过网络留言的方式写出自己对作品的不同看法，在辩论的过程中，学生对于作品的理解能力可以得到提升。
三、融入网络，引导自主探究
利用信息技术不仅能促使学生更好地展开课外阅读，还能让学生在阅读的同时利用网络搜索各种资料，查询相关的主题，这样能引导学生展开自主探究的活动。学生可以根据自己的探究主题上网搜索，并尝试总结获取的各种资料。
在组织学生阅读了《东周列国志故事》后，我组织学生进行主题讨论，学生可以说说自己在这部著作中读到了哪些小故事，尝试上網搜索，了解一下这些故事的背景资料，然后和同伴进行交流，说说阅读这些故事后自己有什么感悟。如有学生在阅读了“结草报恩”的故事后提出：“不少同学在阅读了这个故事后都有所感悟，认为一定要有恩必报，但是我的想法却不一样。我觉得要报恩的话，也要考虑一下对方是怎样的人，所做的事情是正义的还是非正义的。如果只是单纯地报恩的话，那么很可能会助纣为虐。”我又鼓励学生展开网络搜索，看看历史上是否有类似的事件发生。这样的学习让学生印象更为深刻，提高了学习效率。
由于学生在网络中可能会获取一些不良信息，所以在指导学生利用网络展开搜索的过程中，还要指导学生明辨是非，学会对网络信息进行加工和过滤，而不能全盘接受。
四、“打卡”激励，形成良好习惯
不少小学生由于自律能力不强，所以在自主展开课外阅读的过程中很难坚持下去。尤其是在阅读长篇小说的时候，这种情况更为明显。我在教学中尝试采用打卡激励的方式，让学生利用微信、微博等记录自己每天读书的情况，写下自己读了哪些内容，有什么收获。这样不仅能起到“打卡”激励的效果，更能让学生养成勤作笔记的好习惯。
《西游记》是一部长篇小说，对于小学生来说，要想坚持读完，难度颇大。我在教学中采用了打卡激励的方法，引导学生每天阅读一到两章。在引导学生打卡的过程中，笔者鼓励学生不仅写下自己阅读了哪些部分，还写了自己阅读后的感受。在下一次打卡阅读之前，则可以先看一下自己的阅读笔记，回顾一下自己阅读到了什么地方。这样就能避免学生遗忘读过的内容等问题。如有学生在阅读的过程中提出：“孙悟空的性格原来在不断地变化啊。”原来该学生整合了以往打卡中对于孙悟空的描述，发现孙悟空从大闹天宫时的叛逆到了后来帮助唐僧取经后的坚定、勇敢、忠诚，性格的确发生了变化。这样就促使学生对人物形象有了更多的了解。
在指导学生展开课外阅读时，不仅要提高学生的阅读量，更要让学生养成良好的阅读习惯。利用打卡的方式能让学生养成每天阅读、记录笔记，围绕阅读的内容展开思考等好习惯，从而提高学生的阅读能力。
在小学语文教学中，如果能适当地整合信息技术展开教学，将促使学生感受到阅读的快乐，更积极主动地投入到阅读中。在利用信息技术时，要结合学生的学情，多渠道多途径地加以利用，进而提高学生的阅读能力。
[本论文是广东省教育技术中心2018年度专项课题《基于信息技术化背景下拓展城乡结合部小学语文课外阅读量的实践与研究》的研究成果，课题立项号：18JX07232]
参考文献：
[1]杨青.信息技术下小学语文课外阅读课程开发与实践[J].中国教育技术装备，2017（3）：85-86.
[2]李御超.小学语文课外阅读信息技术实践研究[J].东西南北：教育，2016（13）：38.
[3]曹艳梅.信息技术与语文阅读教学整合的有效策略研究[J].考试周刊，2017（76）：42.