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摘要：英语的学习中对于词汇的记忆与理解是一大重点。牛津初中英语教材的词汇量已经远远多于《新课标》的词汇要求，达到2200个单词。许多同学因为需要大量的单词去记忆而没有更多的经历去学习和理解语法和语句，使学生的英语学习出现“一头重”的危险现象，而且对单词的死记硬背也使学生们对于英语的学习渐渐失去了兴趣，同时给老师们的英语教学也带来了一定困难，那么如何科学高效的教会学生记住单词词汇，成为了广大师生最关注的问题之一。
关键词：旧词带新词 巩固词汇形态 大量阅读
针对于如何对词汇进行合理科学的教学，有教育界前辈在阅读了大量相关书籍后，结合我国学校师生对词汇学习的实践经验指出：将“音、形、义”相结合的教学方式可以明确的深入基础英语词汇教学核心，达到更高效的英语词汇教学效果。为此，针对译林版牛津初中英语教材的附录词汇进行了分析与整合，并结合教学实践，从“音”入手并以其为中心，使学生完成“形”和“义”的完全熟练掌握，这样可以有效的提高词汇教学质量，提高教学成果。
一、以旧词带新词解读发“音”
英文单词一种拼音文字，而对学生们学习新的词汇来说，最主要的就是记住新单词的发音。大声的朗读新单词是一个很简单也很有效果的方法，朗读次数因人而异，十遍也好二十遍也好甚至更多，最终目的是把新词汇的读音深深的引到脑海里去，会读了，记单词就不是什么很难的问题了。其实这和刚出生的小孩练习说话是一个道理，刚出生的小孩是听周围大人的说话并出自本能加以模仿而慢慢的从连一个字都说不准到可以流畅的说话甚至唱歌。所以在对词汇的教学过程当中，把小孩咿呀学语的过程用来进行学生对词汇“音”的教学，会具有不错的效果。记单词不能只是用眼睛去看，要读熟，读烂，当问到一个生词的时候，首先在学生脑海中出现的是这个词汇的发音，而不是或长或短的字母拼写。
首先我们需要将音标的标准发音让学生们牢记巩固，集中时间教音标，让学生们能够自己拼读单词，为以后学生的英语学习能力基础打地基，遇到新的生词学生不会拼读是英语学习最大的障碍。
在教学的过程中，引导学生对“同根词”进行搭配记忆会大大的提升对于新单词的书写记忆，例如在教学生学习policeman的同时，可以让学生把police写在旁边，相对于policeman这类比较长的同根词，police相对来说可以让学生在短时间内会读会写，然后将police和man连起来就是我们要学习的新单词。
在对单词的熟读过程中，如果有读音比较复杂的单词，可以把不好读的部分挑出来，结合标注的音标，集中攻克这些不好读的部分，一遍遍大声反复读，直到读的熟练、准确为止。例如expensive[ik’spensiv]这个单词，相对于初中学生来说它的读音还是比较长的，那么我们把音标拆开来读，[ik’s]、[pen]、[siv]，把单词分成三个部分来对读音进行标准规范与纠正，使用这种方法要比一遍遍的整体反复读要效率得多。
让学生边读边记汉字也是一个很好的方法。一旦涉及使用到一个新单词，一提到汉语意思首先在学生脑海里出现的是单词的读音，再根据读音的音标来写出单词的拼写。将英语读音与汉语意思相结合，对于学生的纸上书写能力也有很大的帮助。这些都需要视实际情况而定，每个学生对单词的理解记忆方法都不同，所以要及时与学生沟通，并给学生一些时间分小组进行相互检查或自我检验。
二、以多频率带高效率固其“形”
经过科学的研究实验表明，一个人对于信息遗忘最快的阶段是最初接触新信息的那段时间里，而随着时间的慢慢推移，遗忘的速度会慢慢减少。在接触一个全新的生词时，学生们至少需要连续遇见这个新词六到七次才可以记住它，而想要能够很熟练的记住这个词则需要不断的遇到十六到十七次。所以在教学生们掌握新词时，要加大这些单词在学生们眼中、口中、耳中的接受频率，并将新词汇组成各种语句来加强学生们在实际应用中对于新词的理解与认识，扩大新词与学生们的接触。例如remember这个单词，我们可以在以后的教学过程中，出现需要同学们记住的东西，带一句“please remember”，对于学生在英语学习错误进行纠正以后，也可以说一句“Do you rememeber？”。只有不断地对新学词汇反复复习与巩固，才可以真正熟练地掌握、运用词汇，使这些词汇在脑海中有一个形态上的认识与记忆。
我们用“同根词”法、“拆分集中阅读”法，加上大声反复的阅读来达到学生们对于词汇读音的熟练。用扩大新词汇接触频率的方法来巩固学生们对于词汇形的认识，这些都是在教学中使同学们能更快领悟词汇的好方法。但是对于英语词汇的学习不应该仅仅来源于老师在课堂的传授和对教科书的学习，学生在课外业余时间自发的进行课外阅读，在阅读中增大词汇量与对词汇的接触频率，不光是对词汇“形”的深入体会与巩固，也是掌握词汇“义”的最好方式。
三、丰富阅读通其“义”
对于英语学习的最终目的还是回归于文章语句中去，任何对于词汇的学习都是为了可以更加流畅通顺、快捷明了的读懂语句文章。因此，一个词汇所存在的意义是能与用语场景和语句搭配更好的结合在一起。“李阳疯狂英语”的学习方式就是值得我们借鉴学习的榜样，大量阅读、大声朗读、疯狂诵读，可见大量对于词汇的运用、记忆与理解是最重要的一点。从我们熟知的“书虫”系列到大小英文报刊，英语网站都为我们对于英语词汇的学习提供了良好的平台。
四、结束语
初中三年的英语学习时间中，只要坚持不懈，在牢记课本大纲词汇的基础上，多浏览英语学习网站，大量阅读英语刊物，做一些简单的笔记，对内容的重要部分做一个记录总结，把好的、经典的语句牢记并勤加运用。冰冻三尺非一日之寒，等积累到一定程度的时候，对词汇的理解记忆能力会得到迅猛的提升，语感油然而生，用英语进行表达、交流、书写的时候，大量的英语词汇、语句会自然而然的涌入你的头脑，那时的你不仅仅得到了词汇量的扩充，对于语法的意义与运用也一目了然。
参考文献：
[1]夏金彪.美国的英语词汇教学方法及启示[J].基础教育研究，2011（14）
[2]洑颖.初探初中牛津英语词汇教学[J].时代教育（教育教学版），2009（5）
[3]马永庆.英语培训中的词汇教学方法介绍[J].现代教育企业，2009（20）
关键词：旧词带新词 巩固词汇形态 大量阅读
针对于如何对词汇进行合理科学的教学，有教育界前辈在阅读了大量相关书籍后，结合我国学校师生对词汇学习的实践经验指出：将“音、形、义”相结合的教学方式可以明确的深入基础英语词汇教学核心，达到更高效的英语词汇教学效果。为此，针对译林版牛津初中英语教材的附录词汇进行了分析与整合，并结合教学实践，从“音”入手并以其为中心，使学生完成“形”和“义”的完全熟练掌握，这样可以有效的提高词汇教学质量，提高教学成果。
一、以旧词带新词解读发“音”
英文单词一种拼音文字，而对学生们学习新的词汇来说，最主要的就是记住新单词的发音。大声的朗读新单词是一个很简单也很有效果的方法，朗读次数因人而异，十遍也好二十遍也好甚至更多，最终目的是把新词汇的读音深深的引到脑海里去，会读了，记单词就不是什么很难的问题了。其实这和刚出生的小孩练习说话是一个道理，刚出生的小孩是听周围大人的说话并出自本能加以模仿而慢慢的从连一个字都说不准到可以流畅的说话甚至唱歌。所以在对词汇的教学过程当中，把小孩咿呀学语的过程用来进行学生对词汇“音”的教学，会具有不错的效果。记单词不能只是用眼睛去看，要读熟，读烂，当问到一个生词的时候，首先在学生脑海中出现的是这个词汇的发音，而不是或长或短的字母拼写。
首先我们需要将音标的标准发音让学生们牢记巩固，集中时间教音标，让学生们能够自己拼读单词，为以后学生的英语学习能力基础打地基，遇到新的生词学生不会拼读是英语学习最大的障碍。
在教学的过程中，引导学生对“同根词”进行搭配记忆会大大的提升对于新单词的书写记忆，例如在教学生学习policeman的同时，可以让学生把police写在旁边，相对于policeman这类比较长的同根词，police相对来说可以让学生在短时间内会读会写，然后将police和man连起来就是我们要学习的新单词。
在对单词的熟读过程中，如果有读音比较复杂的单词，可以把不好读的部分挑出来，结合标注的音标，集中攻克这些不好读的部分，一遍遍大声反复读，直到读的熟练、准确为止。例如expensive[ik’spensiv]这个单词，相对于初中学生来说它的读音还是比较长的，那么我们把音标拆开来读，[ik’s]、[pen]、[siv]，把单词分成三个部分来对读音进行标准规范与纠正，使用这种方法要比一遍遍的整体反复读要效率得多。
让学生边读边记汉字也是一个很好的方法。一旦涉及使用到一个新单词，一提到汉语意思首先在学生脑海里出现的是单词的读音，再根据读音的音标来写出单词的拼写。将英语读音与汉语意思相结合，对于学生的纸上书写能力也有很大的帮助。这些都需要视实际情况而定，每个学生对单词的理解记忆方法都不同，所以要及时与学生沟通，并给学生一些时间分小组进行相互检查或自我检验。
二、以多频率带高效率固其“形”
经过科学的研究实验表明，一个人对于信息遗忘最快的阶段是最初接触新信息的那段时间里，而随着时间的慢慢推移，遗忘的速度会慢慢减少。在接触一个全新的生词时，学生们至少需要连续遇见这个新词六到七次才可以记住它，而想要能够很熟练的记住这个词则需要不断的遇到十六到十七次。所以在教学生们掌握新词时，要加大这些单词在学生们眼中、口中、耳中的接受频率，并将新词汇组成各种语句来加强学生们在实际应用中对于新词的理解与认识，扩大新词与学生们的接触。例如remember这个单词，我们可以在以后的教学过程中，出现需要同学们记住的东西，带一句“please remember”，对于学生在英语学习错误进行纠正以后，也可以说一句“Do you rememeber？”。只有不断地对新学词汇反复复习与巩固，才可以真正熟练地掌握、运用词汇，使这些词汇在脑海中有一个形态上的认识与记忆。
我们用“同根词”法、“拆分集中阅读”法，加上大声反复的阅读来达到学生们对于词汇读音的熟练。用扩大新词汇接触频率的方法来巩固学生们对于词汇形的认识，这些都是在教学中使同学们能更快领悟词汇的好方法。但是对于英语词汇的学习不应该仅仅来源于老师在课堂的传授和对教科书的学习，学生在课外业余时间自发的进行课外阅读，在阅读中增大词汇量与对词汇的接触频率，不光是对词汇“形”的深入体会与巩固，也是掌握词汇“义”的最好方式。
三、丰富阅读通其“义”
对于英语学习的最终目的还是回归于文章语句中去，任何对于词汇的学习都是为了可以更加流畅通顺、快捷明了的读懂语句文章。因此，一个词汇所存在的意义是能与用语场景和语句搭配更好的结合在一起。“李阳疯狂英语”的学习方式就是值得我们借鉴学习的榜样，大量阅读、大声朗读、疯狂诵读，可见大量对于词汇的运用、记忆与理解是最重要的一点。从我们熟知的“书虫”系列到大小英文报刊，英语网站都为我们对于英语词汇的学习提供了良好的平台。
四、结束语
初中三年的英语学习时间中，只要坚持不懈，在牢记课本大纲词汇的基础上，多浏览英语学习网站，大量阅读英语刊物，做一些简单的笔记，对内容的重要部分做一个记录总结，把好的、经典的语句牢记并勤加运用。冰冻三尺非一日之寒，等积累到一定程度的时候，对词汇的理解记忆能力会得到迅猛的提升，语感油然而生，用英语进行表达、交流、书写的时候，大量的英语词汇、语句会自然而然的涌入你的头脑，那时的你不仅仅得到了词汇量的扩充，对于语法的意义与运用也一目了然。
参考文献：
[1]夏金彪.美国的英语词汇教学方法及启示[J].基础教育研究，2011（14）
[2]洑颖.初探初中牛津英语词汇教学[J].时代教育（教育教学版），2009（5）
[3]马永庆.英语培训中的词汇教学方法介绍[J].现代教育企业，2009（20）