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思维展现教学法是指在物理教学过程中展现其思维过程的教学方法，它包含了教与学两个方面：对于教师而言，将所教的知识向学生说清知识的产生（问题的提出）、发展（问题的解决探索）、结论、应用等一系列的思考过程，在这一过程中教师不仅要告诉学生“是什么”、“如何运用”，还要让学生知道“怎么得来”、“为什么这样”等；对于学生而言，对所学的物理知识，不能只知这一知识的本身，还应了解知识的获得过程，有进行联系、比较、分析的理解过程和运用知识解决问题的应用过程，并且还必须用口头的或书面的、言语的或非言语的形式将这一过程表达出来，也就是说学习时要展现其认知过程：感性→理性→具体，并将这一过程的每一步显露出来.
1 思维展现教学法的主要特性
1.1 过程性
这种方法强调知识在获得和应用时的具体思维步骤，在内容方面，要求以已有的知识和经验为基础，由此及彼，有一个归纳或演绎的“为什么这样”的过程；在形式方面，要求程序清楚，逐步分析，最后得出结论或解决问题，所以具有明显的过程性.
1.2 外显性
它要求教师和学生将思维的过程以不同的方式（口头的、书面的、言语的、非言语的等）展现给他人，以供他人学习、判别和评价.这种方法允许从不同的途径来获得这一“知识点”，而且能运用于各个具体问题，但每一个思维过程都必须围绕“知识点”进行，表现为中心点的集中和端点的发散.
2 思维展现教学法的具体运用和要求
物理学的严密性和精密性等特点决定了思维展现教学法在物理学中有着较为广泛的作用.比较典型的有如下几个方面：
2.1 在新知识点的传授方面
物理概念是对一类物理现象的本质属性的概括和抽象，具有一定的物理意义，是构建物理知识结构的基石.因此，在新的物理概念教学中，对物理概念的引入、理解和应用等方面采用思维展现的教学方法可以加深对概念的理解.如对物体做匀速直线运动的速度概念的教学：在引入时，在学生已有经验的基础上指明物体的运动有快有慢，再介绍物体运动比较快慢的方法（相同时间比较路程，相同路程比较时间），此时指明物理学中选择了第一种方法来表示物体运动的快慢，至此便可建立速度的概念：单位时间内的路程叫做物体的运动速度，继而根据定义推理公式、单位.在运用时关键是指明v、s、t的统一及三个量之间的公式变形使用等，在讲匀速直线运动和变速直线运动的速度和平均速度时可再根据速度的概念对其特点加以分析总结.
2.2 在知识的运用方面
知识的应用实质是问题的解决过程，关键在于研究者对问题解决的理论依据（即知识点）、步骤（内容的逻辑联系）、结果（或结论）的把握程度，思维展现教学法表现为：（1）教师对典型题例的逐步分析，要求学生同时做好笔记；（2）重视解题过程，如书面作业中计算题应写清每一步，填空题、选择题等还应有分析过程，即使是课堂提问，也应要求让学生分析为什么这样回答.
2.3 在知识整理方面
如将一部分内容进行系统整理时，其中就在判断、联系和归类的思维过程，这时学生的思维展现过程可以直接从其活动产品中观察，也可以选择一些有代表性的学生让他们说说整理知识的道理，同时帮助他们进行正确地梳理知识.
知识整理的另一类型是，学生对某一物理知识在某一范围内的引申运用，即推论或者解题技巧，这种对知识的整理在一定程度上可以认为是创新，这是可以让学生在合适的场合（如黑板报或班级）发表出来，阐明其总结和推理过程，这既是对所学知识的运用，也是在运用知识中提高.
3 运用思维展现教学法的意义
3.1 有利于学生对所学知识的牢固掌握
教师在教学过程中的思维展现使学生明确了知识的由来和意义，了解了知识的获得和运用的方法，“知其然”、还能“知其所以然”；学生在学习过程中的思维展现，形成结构简约的知识系统；在亮相的过程中易暴露不足和错误，便于获得教师和同学的帮助；另外，学生的思维展现过程相当于知识的再次获得，体验深刻，掌握得当然牢固.
3.2 有利于学生在物理学习中能力的提高
物理学中大部分物理知识是在观察和实验的基础上进行物理思维的结果，抽象逻辑思维能力是理解、积累、运用物理知识的重要能力，思维展现教学法特别适用于训练这种思维能力.
在教与学的思维展现过程中，学生了解知识的习得方法和经验，它对于物理知识的学习具有较大的正迁移，能提高学习的效率，另外，经常的思维训练养成爱动脑筋的良好习惯，会使学习者受益终生.
3.3 有利于学生创新能力的培养
这种作用首先表现在学生展现思维过程时，可能会对其中的方法或逻辑联系产生批评，发现矛盾，并试图解决，另立新论；其次，问题解决的高级形式就是创造，学生在解决问题的思维展现过程中就带有创造的特性，所以说注重这种方法的运用，有益于培养学生的创新能力.
思维展现法要求学生表达其思维过程，学生的表达方式不拘一格，可以锻炼学生的表达能力；在他们成功地表达之后，会体验到思考的乐趣，同时会获得教师和同学的赞赏，从而有了成功的喜悦和体验，增强了学习物理的兴趣和自信心，等等.这些都将有益于学生综合素质的提高.
总之，教学有法，但无定法，每一种方法运用得当，都会产生良好的教学效果.作为我们物理教师，若能将每一种教学方法都运用得适宜，恰到好处，也就具有了较高的教学艺术，思维展现教学法，它同样是教学艺术宝库中一颗璀璨的明珠.
1 思维展现教学法的主要特性
1.1 过程性
这种方法强调知识在获得和应用时的具体思维步骤，在内容方面，要求以已有的知识和经验为基础，由此及彼，有一个归纳或演绎的“为什么这样”的过程；在形式方面，要求程序清楚，逐步分析，最后得出结论或解决问题，所以具有明显的过程性.
1.2 外显性
它要求教师和学生将思维的过程以不同的方式（口头的、书面的、言语的、非言语的等）展现给他人，以供他人学习、判别和评价.这种方法允许从不同的途径来获得这一“知识点”，而且能运用于各个具体问题，但每一个思维过程都必须围绕“知识点”进行，表现为中心点的集中和端点的发散.
2 思维展现教学法的具体运用和要求
物理学的严密性和精密性等特点决定了思维展现教学法在物理学中有着较为广泛的作用.比较典型的有如下几个方面：
2.1 在新知识点的传授方面
物理概念是对一类物理现象的本质属性的概括和抽象，具有一定的物理意义，是构建物理知识结构的基石.因此，在新的物理概念教学中，对物理概念的引入、理解和应用等方面采用思维展现的教学方法可以加深对概念的理解.如对物体做匀速直线运动的速度概念的教学：在引入时，在学生已有经验的基础上指明物体的运动有快有慢，再介绍物体运动比较快慢的方法（相同时间比较路程，相同路程比较时间），此时指明物理学中选择了第一种方法来表示物体运动的快慢，至此便可建立速度的概念：单位时间内的路程叫做物体的运动速度，继而根据定义推理公式、单位.在运用时关键是指明v、s、t的统一及三个量之间的公式变形使用等，在讲匀速直线运动和变速直线运动的速度和平均速度时可再根据速度的概念对其特点加以分析总结.
2.2 在知识的运用方面
知识的应用实质是问题的解决过程，关键在于研究者对问题解决的理论依据（即知识点）、步骤（内容的逻辑联系）、结果（或结论）的把握程度，思维展现教学法表现为：（1）教师对典型题例的逐步分析，要求学生同时做好笔记；（2）重视解题过程，如书面作业中计算题应写清每一步，填空题、选择题等还应有分析过程，即使是课堂提问，也应要求让学生分析为什么这样回答.
2.3 在知识整理方面
如将一部分内容进行系统整理时，其中就在判断、联系和归类的思维过程，这时学生的思维展现过程可以直接从其活动产品中观察，也可以选择一些有代表性的学生让他们说说整理知识的道理，同时帮助他们进行正确地梳理知识.
知识整理的另一类型是，学生对某一物理知识在某一范围内的引申运用，即推论或者解题技巧，这种对知识的整理在一定程度上可以认为是创新，这是可以让学生在合适的场合（如黑板报或班级）发表出来，阐明其总结和推理过程，这既是对所学知识的运用，也是在运用知识中提高.
3 运用思维展现教学法的意义
3.1 有利于学生对所学知识的牢固掌握
教师在教学过程中的思维展现使学生明确了知识的由来和意义，了解了知识的获得和运用的方法，“知其然”、还能“知其所以然”；学生在学习过程中的思维展现，形成结构简约的知识系统；在亮相的过程中易暴露不足和错误，便于获得教师和同学的帮助；另外，学生的思维展现过程相当于知识的再次获得，体验深刻，掌握得当然牢固.
3.2 有利于学生在物理学习中能力的提高
物理学中大部分物理知识是在观察和实验的基础上进行物理思维的结果，抽象逻辑思维能力是理解、积累、运用物理知识的重要能力，思维展现教学法特别适用于训练这种思维能力.
在教与学的思维展现过程中，学生了解知识的习得方法和经验，它对于物理知识的学习具有较大的正迁移，能提高学习的效率，另外，经常的思维训练养成爱动脑筋的良好习惯，会使学习者受益终生.
3.3 有利于学生创新能力的培养
这种作用首先表现在学生展现思维过程时，可能会对其中的方法或逻辑联系产生批评，发现矛盾，并试图解决，另立新论；其次，问题解决的高级形式就是创造，学生在解决问题的思维展现过程中就带有创造的特性，所以说注重这种方法的运用，有益于培养学生的创新能力.
思维展现法要求学生表达其思维过程，学生的表达方式不拘一格，可以锻炼学生的表达能力；在他们成功地表达之后，会体验到思考的乐趣，同时会获得教师和同学的赞赏，从而有了成功的喜悦和体验，增强了学习物理的兴趣和自信心，等等.这些都将有益于学生综合素质的提高.
总之，教学有法，但无定法，每一种方法运用得当，都会产生良好的教学效果.作为我们物理教师，若能将每一种教学方法都运用得适宜，恰到好处，也就具有了较高的教学艺术，思维展现教学法，它同样是教学艺术宝库中一颗璀璨的明珠.